大概念统摄下小学语文大单元教学的实践路径

【摘要】文章分析大概念统摄下小学语文大单元教学的价值，从设定教学目标、丰富教学活动、转变教师角色、实现跨学科融合、开展多元评价这几个重要方面探讨大概念统摄下小学语文大单元教学的实践路径，以期为小学语文教师提供参考和借鉴，促进学生的综合素养发展。

【关键词】大概念；小学语文；大单元教学

作者简介：徐琪忠（1973—），男，江苏省昆山市张浦中心小学校。

大概念统摄下的小学语文大单元教学是当前语文教学的重要实践领域之一。语文教学作为基础学科，其教学方法与策略对学生的认知、情感和综合能力的培养至关重要。文章旨在探讨并提出相应的教学路径，以满足学生全面发展的需要，提升语文教学的实效。

一、大概念统摄下小学语文大单元教学价值分析

（一）整合语文知识

大概念统摄下的小学语文大单元教学强调语文知识的整合性，旨在使学生在学习过程中将所学的语文知识有机地结合。通过整合性的学习，学生能更好地理解语文知识之间的内在联系，构建系统和完整的知识体系，提高对语文知识的综合应用能力。

（二）促进认知发展

在大概念统摄下，小学语文大单元教学通过跨学科学习促进学生的认知发展。教师通过将语文知识与其他学科内容相结合，可以使学生形成更为全面的认知结构［1］。此类综合性学习有助于培养学生的跨学科思维能力，提高学生对多领域知识的理解和运用水平。

（三）培养情感态度

大概念统摄下的小学语文大单元教学注重培养学生的情感态度，能够让学生在感知文本的过程中产生情感共鸣，激发学生对语文学科的热爱。同时，教师通过设计富有情感色彩的教学活动，能够使学生在学习语文的过程中形成积极的学习态度，提高学科学习的主动性和积极性。

二、大概念统摄下小学语文大单元教学策略分析

（一）设定教学目标

在大概念统摄下的小学语文大单元教学中，融通教学目标与学生特点是一个至关重要的环节。教师要充分了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等，以便更好地调整教学目标，确保其符合学生的个体差异［2］。教师需要借助不同的评估手段，如课堂观察、测评工具等，全面了解学生的学习水平和特点。通过对学生认知水平、兴趣爱好及学习方式的深入了解，教师可以更准确地制订教学目标。另外，教师需要根据学生的认知水平和兴趣爱好，有针对性地调整课程目标，使其更具可操作性，更贴近学生的需求。这样有助于增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。通过深入了解学生的特点并调整教学目标，教师可以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果，为学生的综合发展提供更有针对性和有效的指导。

（二）丰富教学活动

设置教学活动是大概念统摄下小学语文大单元教学中有效的实践路径，不仅可以调动学生的学习兴趣和主动性，还可以促进学生的综合能力发展。教师要设计具有一定挑战性和启发性的活动，激发学生的学习热情，促使学生主动完成任务，开展合作探究。活动可以是模拟实际生活情景，也可以是深度挖掘文本内容。在完成任务的过程中，学生需要整合不同的语文知识，并将其运用到实际情境中，这有助于加深学生对语文知识的理解，提升学生的语文素养和应用能力，从而让学生形成更为系统和全面的语文学习观念。

以部编版小学语文六年级下册第二单元的大单元教学为例。这一单元的大概念是“品读外国名著”，教学重点是引导学生深入了解外国文学名著。在教授课文《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师可以借助图片、视频等多媒体资源，引导学生进入鲁滨逊漂流的奇妙世界，了解鲁滨逊在孤岛上的生活和冒险经历，激发学生的想象力，加深学生对故事情节的理解。另外，在教授《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》这两篇课文时，教师可以通过朗读、分组讨论等方式，引导学生逐步了解故事情节和主要人物，培养学生的文学鉴赏能力和理解能力。此外，教师还可以通过角色扮演、小组合作等方式，引导学生深入体验名著情节，加深学生对作品的理解和感受。通过以上教学活动，学生不仅可以了解外国名著的内容，还可以提升文学作品鉴赏能力，同时深刻地领悟作品所蕴含的道理与智慧，丰富自己的心灵世界。

（三）转变教师角色

在大概念统摄下的大单元教学中，教师的角色转变至关重要。教师不仅要向学生传授知识，还应该成为学生学习道路上的引导者和激励者。教师需要主动引导学生，促进学生的自主学习能力提升和思维发展，使学生能够独立思考、持续学习。教师可以采用启发式提问的方式，设计引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究知识。此外，小组合作也是一种有效的引导方式。教师可以将学生分成不同小组，引导学生共同讨论、合作完成任务或项目。这样可以提升学生的交流与合作能力，同时促进学生之间的思想碰撞。教师的角色转变需要建立在理解和尊重学生个体差异的基础上。教师需要根据学生的兴趣、能力和学习方式来设计不同的引导策略，以更好地激发学生的学习兴趣和动力［3］。

例如，在带领学生学习部编版小学语文五年级上册第六单元相关课文的过程中，教师可以基于“父爱深沉，母爱伟大”这一大概念，引导学生深入理解父母之爱。在教授课文《慈母情深》时，教师可以通过角色扮演或情感表达，引导学生感受母亲对子女的无私奉献和关怀，感悟母爱的伟大。在教授《父爱之舟》时，教师可以通过导入真实案例或故事，引导学生理解父亲在孩子成长中的重要性。在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以通过小组讨论的方式，引导学生结合个人经历，分享父母关怀和鼓励自己的事情，以及在成长过程中遇到的困难和挑战。此类活动可以让学生更直观地感受父母的呵护和引导，加强学生的情感体验，让学生更深入地领悟单元主题内涵，培养学生的感恩之心和情感表达能力，促进学生的思维发展。

（四）实现跨学科融合

跨学科融合在语文教学中具有至关重要的作用。教师需要结合其他学科的资源，创造性地将语文知识与其他学科内容融合。这样不仅可以丰富教学内容，还可以让学生获得多元化的学习体验。教师可以将语文与历史学科结合，结合某一历史事件，引导学生分析相关文学作品，探讨作品中所反映的历史文化内涵。这样可以拓展学生的知识广度，促进学生对文学作品的深入理解。此外，科学、艺术等其他学科也能为语文教学提供丰富的资源［4］。教师可以在语文教学中引入科学知识，引导学生了解文学作品中涉及的科学背景，增强学生的科学素养。同时，教师可以结合艺术学科内容，如音乐、美术学科等，激发学生的创造力，丰富学生的情感体验。在实践中，教师需巧妙运用各学科资源，设计跨学科教学活动，为学生提供更立体、生动的学习体验。通过跨学科整合，教师可以促进学生综合素养的提升，加深学生对语文及相关学科内容的理解与掌握。

以部编版小学语文六年级下册第一单元的教学为例。这一单元的大概念为“民风民俗”，旨在让学生了解和欣赏中国传统文化。在教授《北京的春节》一课时，教师可以通过图片、视频等形式展示春节的庆祝活动，激发学生的兴趣，引导学生深入了解春节的习俗和传统活动，如赏花灯、贴春联等，加深学生对春节的认识。在教授《腊八粥》一课时，教师可以引导学生了解腊八节的传统习俗，理解腊八粥的文化内涵及象征意义。接着，教师可以引导学生亲身体验腊八粥的制作过程，加深学生对腊八节文化的理解。在教授《藏戏》时，教师可以让学生观看藏戏的相关视频、图片，介绍藏族的传统戏剧形式，展示其特点和表演形式，激发学生对藏族文化的兴趣，让学生了解与欣赏多元文化。接着，教师可让学生学习藏戏的唱腔、动作，开展表演活动，增强学生的体验感。教师可以结合各学科内容，通过多种形式引导学生深入了解中国传统文化，激发学生的学习兴趣，提升其文化素养。通过跨学科学习，学生不仅可以了解本单元的知识内容，还可以提升对其他学科内容的认识，获得丰富的体验。

（五）开展多元评价

多元评价是大概念统摄下小学语文大单元教学中的重要环节。多元的评价形式可以帮助教师全面了解学生的学习情况，更准确地评估学生的学习成果和进步。作业评价是重要的评价形式。通过开展作业评价，收集学生在书面表达、知识运用方面的成果，教师可以了解学生的知识掌握程度和知识应用能力，从而更好地调整后续教学内容和方式。口头表达评价是另一个重要的评价形式。教师通过提问、小组讨论等方式开展口头表达评价，不仅有助于评估学生的口语表达能力和理解水平，还可以及时发现和纠正学生在表达上的错误，促进学生语文素养的提升［5］。另外，项目作品评价也是重要的评价形式。通过引导学生完成项目作品，教师可以全面评估学生的创造力和综合运用能力。这一评价形式可以更直观地展现学生的实际能力，为教师开展教学提供更多的参考依据。

以部编版小学语文五年级上册第八单元的教学为例。这一单元的大概念为“读书明智”，教学的重点为培养学生的阅读能力和思辨能力。在教学结束后，教师可以通过课堂讲解或小组讨论，引导学生结合《古人谈读书》《忆读书》等课文，分享自己的读书体验或阐述读书对个人的影响，从而了解学生的口头表达能力和知识掌握程度。同时，教师可以设计相关的阅读任务，要求学生撰写读书笔记或心得体会，从而了解学生的书面表达能力。在了解学生的单元学习情况后，教师可以有针对性地开展评价，让学生认识到自己在学习上的进步和不足，从而更好地提升自己的能力。同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，有效提升大单元教学效果。

结语

综上所述，开展大概念统摄下的小学语文大单元教学具有重要的现实意义，能够帮助学生整合知识，促进学生的认知发展，培养学生的情感态度。教师应基于大概念开展大单元教学，从而提升学生的语文素养和综合能力。

【参考文献】

［1］裴颖.大概念统摄下的大单元教学探赜［J］.中学语文教学参考，2022（11）：46-48.

［2］李荣莉.浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计［J］.小作家选刊，2023（5）：102-105.

［3］王雪.基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略［J］.北京教育（普教版），2023（4）：53-54.

［4］雷秀凤.基于大概念的小学语文单元整体教学［J］.福建基础教育研究，2023（3）：8-10.

［5］安然.大概念引领下的小学语文单元整体教学研究［J］.语文课内外，2022（30）：55-57.