基于过程哲学的“南黄海文化”与小学语文的融合教学

葛红梅

“南黄海”是一个地理区域，“南黄海文化”是指“南黄海周边区域的思想、情感、精神、习俗等的总称”。基于“南黄海文化”视域，在语文教学中，是要拓展学生的语文学习时空，让学生的语文学习成为全时段、全域性、全面性的和谐学习、结构学习、系统学习、整体学习。这样的一种全时段、全区域、全方位的语文学习，彰显的是学生语文学习的“过程哲学”。

一、优化环境，用环境和谐育人

在语文教学中，教师可以创设一些情境，融入“南黄海文化”，形成用“南黄海文化”育人的教学特色。

比如，教学统编版小学语文教材三年级下册的《海底世界》一课，笔者就采用了情境教学法，借助视频，向学生展示了海面上波涛汹涌的场景，让学生通过自己的感知谈自己的感想，激发学生的学习兴趣，对海底世界产生探索兴趣。在此基础上，笔者创设了“海洋”情境，给学生展示海参、章鱼、乌贼等图片，创办小型的“海洋生物展”。学生置身“海洋”之中，结合图、视频，对文本进行解读。在丰富的“海洋”情境中，学生感受到“海底世界”的景色奇异、物产丰富。

情境是学生语文学习的重要载体、媒介，也是学生语文学习的动力引擎。情境哲学是一种复杂的哲学，也是一种系统、和谐的哲学。情境育人就是一种全面性、和谐性的育人。在情境推动下，学生开展潜移默化的学习。这就如同“南黄海文化”，无声却滋养着人的心灵。教师要充分发挥“南黄海文化”的精神，为学生创设语文学习的和谐情境，让学生在蕴含“海文化”元素的情境中受到教育。

二、优化活动，用活动整体育人

活动是学生建构语文知识、习得语文能力、生成语文素养的重要方式。活动让学生的语文学习成为一个整体。活动哲学就是一种整体性哲学观。优化活动，用活动育人，就是要让学生的语文学习充分地经历，充分地实践、感受、体验、感悟。基于“南黄海”的文化精神，教师在语文教学中可以“以海辅德”“以海启智”“凭海冶情”，有意识地将“海文化”渗透到活动之中，让学生经历“海文化”的润泽。

仍然以《海底世界》的教学为例，笔者积极创设活动情境，如“海底世界”情境。在“海底世界”，笔者引导学生进行角色扮演活动，让学生扮演鲸鱼、海豚、海龟等，然后描述自己在“海底世界”的生活。为了深化学生对文本的感知，笔者还设计了“海洋音乐会”活动、“海洋画展”活动、“海洋故事会”活动、“海洋探险”活动。以“海洋画展”活动为例，笔者在教学中引导学生发挥自己的想象力、创造力，描绘自己心中的“海底世界”；引导学生基于已有的语文学习经验，借助鱼骨图、气泡图、组织图等梳理《海底世界》这篇课文的内容。在教学中，笔者还组织、引导学生开展“海底资源大搜集”活动，让学生通过各种方式搜集海底的植物、海底的动物、海底的微生物。这样的活动，充分地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。学生以小组为单位，开展“资源搜集大比拼”活动，如“植物小组”和“矿产小组”分别评选出了“最奇葩的海底植物”“海底最奇怪的矿产”。这些丰富的活动，让学生深刻地了解了“海底世界”。

通过参与这些丰富的活动，学生对“海底世界”留下了深刻的印象，深深地被海洋的博大、深邃、奇妙所吸引。在小学语文教学中，教师要引导学生参与丰富的实践活动。活动哲学观是一种创造性的哲学观，活动育人就是整体性的育人。教师以“南黄海”文化精神为指引，设计语文学习活动，就是要充分发挥活动的濡染、启迪、熏陶功能，打开学生的文化思维，启迪学生的文本想象。

三、优化评价，用评价系统育人

在语文教学中，教师要充分发挥“南黄海文化”的育人功能，彰显“南黄海文化”的育人价值；要丰富学生的学习资源、素材，让学生在语文的海洋中泛舟，让学生成为一个个敢于“探索”的水手，成为一个个健康的“海娃”，真正成为语文学习的主人；要对学生的语文学习过程进行评价，评价育人就是系统性地育人。

对于学生来说，评价不是目的，而是一种手段。评价可以点燃学生语文学习的热情，促进学生语文学习的进阶。教师要将评价融入学生的语文学习之中，通过引导学生自我评价，让学生触摸文本的内核。在语文教学中，教师要给学生提供展示的机会，引导学生在展示中反馈、在展示中评价。

比如，在《海底世界》的教学中，笔者让学生当“听音员”，戴上水中听音器，潜入深海说一说自己的奇妙发现；让学生当“推荐官”，向人们推荐“最可爱的海底动物”，并且给动物取一个响亮的名字；让学生当“讲解员”，讲述奇妙的海底世界。在展示的过程中，教师引导学生自评、互评，让学生基于评价不断完善自己的展示内容。这样的语文教学，能让学生将自己学到的语文学科知识应用到真实的生活情境之中。展示、反馈和评价，促进了学生语用能力的发展，锻炼了学生的语言表达能力。在展示中育人、在评价中育人，这样的语文教学能提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

在语文教学中，教师要积极发掘“南黄海文化”的精神，推动学生的语文学习；要充分发掘教材中的“海文化”教育元素，对学生进行“海文化”“海精神”教育。如“环保”教育、“绿色”教育、海洋捕捞教育，都是渗透、融入“南黄海文化”的良好素材。

“南黄海文化”视域下小学语文教学的过程哲学，是一种和谐的、系统的、整体的哲学观。教师要秉持过程哲学观，引导学生展开整体性、系统性、过程性的语文学习活动；要通过过程性的教学，让学生掌握语文知识，提升语文能力，培养学生的文化素养。从“南黄海文化”视域去看，教师要在语文教学中深化学生语文过程性学习内涵，提升学生语文过程性学习品质，绽放语文学科的育人之花！

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于过程哲学的小学‘南黄海文化课程开发研究”的研究成果，课题立项编号：B/2023/03/193]