用阅读搭建写作支架，用生活增添写作之趣

王青莉

新课标强调在阅读中做好语言和习作素材的积累，提倡学生灵活运用写作素材。阅读是信息的输入，写作是信息的输出，生活是阅读和写作的摇篮。在教学中，教师引导学生积累阅读材料，搭建写作支架，以生活作为立足点，可以提高学生的创作体验，促进其写作能力的提升。

一、阅读，搭建写作支架

写作支架的搭建与写作素材的运用，二者关系密切，前者可以帮助学生构建系统认知结构，后者可以帮助学生提升表达水平。

1.在阅读中提炼

阅读是获取写作素材的过程，学生将这些素材形成完整的结构，才能发挥写作支架的作用。在读不同体裁的文章时，素材的提炼以及支架的搭配也要有所区别。比如，《飞向蓝天的恐龙》是科普文，其中涉及的知识都具有严谨的科学性。在教学中，教师可以引导学生提炼恐龙的进化过程、具体特点等方面的信息，搭建一个关于恐龙的写作支架。学生在描写关于恐龙的文章时，就可以从该支架中提炼信息，确保文章内容的准确。相反，在阅读《海滨小城》这类抒情写景文时，教师可以引导学生重点提炼它的写作手法、修辞手法、成语、经典语句。有的学生在描绘生活中的景物时，总是以流水账的形式进行描述。在教学中，在教师搭建的写作支架、课后研究支架的帮助下，学生就能够改变写作现状，写出具体的细节。同理，在阅读议论文时，素材的提炼及支架的搭建方法又会有所不同，学生可以提炼其中的论据、论证方法。

2.在提炼中思考

在教学中，教师搭建写作支架后，还要以支架内的素材为立足点，以生活为根基，引导学生思考如何在写作中灵活运用这些素材。比如，在描写校园景色时，教师可以引导学生围绕《海滨小城》搭建的写作支架进行思考——本文的行文结构为总分式结构，作者采取了由远及近的写作手法。学生在借鉴作者的写作手法时，可以分析“由远及近地描绘校园的景色，应该先写什么，再写什么”“在刻画每一个细节的时候，如何让景色与校园的氛围相得益彰”。接下来，学生可以假设校门口有两棵栀子花树，然后进行具体的描写——“走进学校，两棵栀子花树映入眼帘。这是一种象征着青春与活力的树木，在它洁白的花瓣的衬托下，整个校园都给人一种圣洁与活力之美……”当然，借鉴并不是单纯地“复制”，学生更要在思考中“超越”，形成自己的写作风格。比如，学生可以打破原文总分式结构的束缚，采用并列式的结构来描绘校园的景色。

二、写作，感受行文之趣

文学创作是生活的缩影。在结合阅读搭建写作支架的基础上，教师可以将生活元素作为切入点设计写作主题，指导学生开展创作活动，感受写作的乐趣。

1.立足生活，创设多样的写作主题

在学习《桂花雨》后，教师将文章中的修辞手法、叙事结构等进行提炼，创设写作主题“我最喜欢的花”。在学生写作前，教师在写作支架中穿插不同的写作任务。任务一，记录自己最喜欢的一种花，指出它的花期和种植方式；任务二，结合“花”这一主题撰写诗歌；任务三，围绕“我和最喜欢的花的一次邂逅”，撰写一篇抒情的记叙文。不同的任务指向不同的体裁，学生能在多样化的创作中灵活使用自己积累的素材。

2.活动创新，激发学生的写作兴趣

小学生爱玩，写作其实也是一种变相的“玩”。在学生结合写作支架及写作主题创作期间，教师可以为学生布置新的写作任务。比如，学生在围绕《飞向蓝天的恐龙》搭建的写作支架创作时，教师可以组织学生扮演“记者”，撰写新闻稿、说明文，积累足够的稿件，然后给这些稿件画插图，最后将这些稿件装订成一本“杂志”；学生在围绕《海滨小城》搭建的写作支架创作时，教师可以要求学生借鉴作者的写作手法，生动地描绘校园的风景，然后将稿件集中起来，装订成校园宣传手册；学生在围绕《桂花雨》搭建的写作支架创作时，教师可以指导学生撰写有关“花”的作文，鼓励学生充当绘本作家，通过观察、绘画和描写，呈现某一种花的特点，如颜色、生长方式、花语等，形成以“花”为主题的自创绘本。这些有趣的写作活动，既体现了文学与生活之间的密切关系，又能激发学生的写作积极性，让他们感受到写作的乐趣。

三、反馈与练习，巩固写作能力

小学生在写作方面出现问题是常见的事情，教师应该重视指导学生解决这些问题。学生围绕写作支架完成写作后，教师应认真对学生的作品进行点评。比如，一个学生在写作时混淆了借鉴与“复制”的区别，在作文中描写梅花时，直接“复制”《桂花雨》中的句子“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，仅仅将原句的桂花替换为梅花。这样的写法只能算是“复制”，并非真正的创作。

在习作点评时候，教师可以提醒学生：“结合阅读素材，搭建写作支架，只是给你提供了一个可以借鉴和参照的行文思路。在写作文的时候，我们可以围绕作文的主题去思考新的写法，写出比素材更生动的作文。”在教师的指导下，该生认真地修改了作文，挣脱了素材的束缚，形成了自己的语言风格。

阅读、写作与生活，三者之间密不可分。在教学中，教师要指导学生有针对性地开展阅读活动，为学生搭建写作支架，激发学生的写作兴趣，通过多样化的写作实践活动，不断地提高学生的写作水平。