人物形象的创造性解读要有理有度

于光霞

李吉林说每个儿童都“孕育着创造力”。面对文学作品中的人物，一千个读者有一千个不同的解读。创造性解读确实有助于学生关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，增强学生对文学作品的情感投入，提高学生的文学修养和审美能力。但是，创造性解读要有理有度，才能使学生更深入地理解和感悟文学作品的内涵，拓展思维空间，培养批判性思维和创造性思维，提高语言表达水平和解读文学作品的能力。

新课标没有提出人物形象解读的具体要求，只要求学生感受“形象的独特魅力”“欣赏艺术形象”“珍视对艺术形象的具体感受”“用多种方法来呈现对作品中形象的理解”。在语文教学中，教师要引导学生对文学作品中人物的特点进行创造性解读，结合原文和背景有理有度地理解和欣赏文学作品，这样才能提高学生的文学素养和语文能力，培养批判性思维和创造性思维，全面提升综合素养。本文以统编教材五年级《两茎灯草》的教学为例，谈谈艺术作品中人物特点的创造性解读策略。

一、感同身受

在对文学作品中的人物进行解读时，我们需要学会换位思考。通过换位思考，我们可以尝试站在人物的角度去思考问题，从人物的角度出发，理解其情感、动机和行为，更好地把握人物的内心世界。

教学《两茎灯草》，教师可以让学生说说严监生是一个怎样的人。全班学生给出的答案都是小气鬼、吝啬鬼……的确，这就是严监生给我们最深的印象，这个人物具有复杂的内心世界和独特的个性特点。为了引导学生深入地理解和思考文学作品中的人物形象，教师可以通过情境模拟或角色扮演活动，让学生身临其境地感受“大侄子、二侄子、奶妈”的判断，面对已经生命垂危的老爷严监生，死不瞑目地伸着两根手指，大伙儿想到的就是“两个亲人、两笔银子”，这是再合情理不过了。没想到，最后的结局却是赵氏解了谜——“两根灯芯太费油”。大家都觉得不可思议，都觉得“他太抠门儿了”。

如此看来，我们必须感同身受，从作品中的人物出发才能与其“共情”，进而理解人物的情感、思想和行为，更深入地理解人物的特点。接下来，教师可以给学生讲解作者写作《儒林外史》的时代背景，帮助学生深入地理解文本中的人物形象。教师引导学生对比严监生的“富”和“抠”：一方面，他富得冒油——家缠万贯、良田万顷，甚至米烂陈仓；另一面，他又抠得离奇——因灯盏里点了两根灯草而迟迟不肯断气，直到老婆挑掉一根灯草才咽了气，这未免太“抠”了，活脱脱一个守财奴、铁公鸡的形象。通过这样的品读、换位思考，学生更好地与文学作品中的人物产生情感共鸣，感受人物的情感，进而掌握学习描写人物的基本方法。

二、个性解读

严监生之所以成为“严监生”，自然有他的历史原因。明清两代在国子监读书或取得进国子监读书资格的人称为监生。即便是用捐纳的方式取得进国子监读书资格，严监生也以此为荣。入选教材的《两茎灯草》毕竟只是《儒林外史》的选段，要想全面地理解人物的复杂性，避免对人物进行简单、片面的评判，我们必须引导学生读读原著，了解严监生的过往。

学完《两茎灯草》，教师把《儒林外史》中描写严监生的一些情节找出来给学生阅读，然后进行讨论。学生在阅读中提出质疑：严监生也不抠啊，书中说他的原配妻子生病时，他每天请四五个医生来看病，用的药更是贵得离谱——人参、附子，这些都是名贵药材。文中还有其他的故事，比如严监生的哥哥吃官司，他花大钱请人摆平；他的两个舅爷来，严监生每一次都是好酒好菜相待，还送他们一份厚礼……更让人不可思议的是，严监生一点儿都不心疼，这不和我们眼中的严监生相矛盾吗？

在这样自由、民主的学习氛围中，学生好奇的种子自由生长，敢想敢说敢质疑，学生纷纷发表自己个性化的见解，大部分学生认为严监生不是简单意义上的“抠”，而是一种“自虐”，他的“抠”是针对自己的，他自己平素舍不得买肉吃，即便自己生病了，也舍不得花钱吃人参滋补，导致病情越来越严重，甚至临断气看到“两根灯草”都不肯咽气。当学生对严监生这个人物形象有了这样的解读时，他们都很兴奋，都为自己的个性化解读感到高兴。

在教学中，教师引导学生通过分析人物的言行举止等细节，挖掘其中的象征意义，深入解读人物特点蕴含的深层含义，从而更深入地理解人物形象，激发学生对文学作品的阅读兴趣，使语文教学更具活力和深度。

三、拓展阅读

因为有了质疑的收获，学生已经不满足于教师提供给他们的原著片段，纷纷找来原著，想通过拓展阅读对《儒林外史》进行立体解读，提升自己的文学鉴赏能力、创造性思维和综合素养。

学生用思维导图的形式呈现通读原著的收获，发现严监生着实是个有钱人，但是他又胆小、善良。他怕哥哥，怕官府。他家兄弟二人，哥哥严贡生原本是地方一霸，平时仗势欺人，被人告发到官府后逃跑了，官府下来问责，弟弟严监生出钱请人摆平了事。他更怕自己死后，孤儿寡母被人欺负，无依无靠，只想自己嘴里、手里多省点，留给他们。他善良，舍不得妻子王氏，当妻子生病时，他花重金请来医生，用名贵药材煎药；妻子死后，他思念妻子伤心落泪；他病重卧床不起，依然焦虑田里的早稻，舍不得自己的儿子，竟然把儿子“托孤”给自己害怕的王氏兄弟，这是多么愚昧的行为啊！这哪是一个“抠”字可以概括的人物形象呢？学生对严监生的人物形象解读，从“抠”到“自虐”，再到“胆小怕事”“有情有义、善良愚昧”，这样的解读立体而复杂，更加深入地理解了人物的内心感受和情感，更好地理解和把握了人物的特点，提升了阅读体验的深度和广度。

在阅读教学中，人物形象的解读最忌片面的标签式解读。教师一方面要鼓励学生感同身受，走进人物的内心，珍视学生对人物形象的具体感受；另一方面要让学生学会质疑，感受人物形象的独特魅力，深入挖掘文学作品中的人物的内心世界、情感表达和行为动机，学会创造性解读，分析人物特点与历史背景的关系，探讨人物形象代表的社会、文化意义，鼓励学生从不同视角出发，有理有度地对文学作品中的人物特点进行解读，学会欣赏艺术形象，提升文学鉴赏能力，培养创造性思维和表达能力。