数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建

张春风 侯婧

【摘   要】   目前是以大智移物云区块链为标志的数智化时代发展的重要时期，数智化渗入会计实务工作，为会计学科建设和会计本科人才培养模式带来变革性影响。传统的会计本科人才培养出现如专业教育与思政教育两张皮、培养模式难以满足数智化时代对应用型人才的高质量需求等问题，在此背景下，以“思政引领”为导向，大智移物云区块链等“技术载入”为载体，“实践落地”为落脚点，在“思政引领+技术载入+实践落地”三融合的基础上对会计学本科专业培养目标、课程体系、教学模式和保障机制进行重构，以培养满足高质量发展的会计专业复合应用型人才需求。

【关键词】   数智化时代；思政引领；技术载入；实践落地；应用型人才培养

Reonstruction of "Three Integration" Applied Talents Training Mode of Accounting Undergraduates in the Age of Digital Intelligence

Zhang Chunfeng， Hou Jing

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】    At present， the critical period of the transformation from China's rapid economic development to high-quality development is also an important period for the development of the digital intelligence era marked by the great intelligent shift cloud blockchain. The infiltration of digital intelligence into accounting practice has brought transformative influence on the construction of accounting discipline and the training mode of accounting undergraduate talents. The traditional accounting undergraduate talent training has some problems， such as professional education and ideological and political education， and the training mode is difficult to meet the high-quality demand for applied talents in the era of digital intelligence. In this context， this paper takes ideological and political education as the guidance， technology loading as the carrier， practice landing as the foothold， and reconstructs the training objectives， curriculum system， teaching mode and guarantee mechanism of accounting major on the basis of integrating the ideological and political guidance， technology loading and practice landing， cultivating compound applied talents of accounting major to meet the development of high quality.

【Key words】     the age of digital intelligence; ideological and political guidance; technical loading; practical landing; applied talents training

〔中图分类号〕 G642                            〔文献标识码〕  A                   〔文章编号〕 1674 - 3229（2024）02- 0119 - 05

[收稿日期]   2024-02-18

[基金项目]   河北省2022-2023年度高等教育教学改革研究与实践项目“数智化时代‘三融合的会计学本科应用人才培养模式重构”（2022GJJG360）

[作者简介]   张春风（1972- ），女，廊坊师范学院副教授，研究方向：财务管理。

0     引言

“数智化”简单来讲就是数字化和智能化两个过程或两个层面的有机结合。数智化时代，以大数据、AI、云计算、5G、物联网、区块链等技术推动为标志，伴随着第四次工业革命的不断深化，其技术迭代风险正在导致传统会计岗位逐渐消失，技术变革正在推动着传统会计进行变革［1］。当前，传统会计所提供的信息已无法充分满足组织的需求，因此，《会计改革与发展“十四五”规划纲要》中明确提出要实现会计职能的转变，从传统的核算监督职能向价值管理、资本运营、战略决策辅助职能持续转型。要求会计学科发展在人才培养模式、专业建设以及制度保障等方面进行全方位的探索和创新，这对于各高校会计学相关专业而言是挑战更是机遇。高校会计学相关专业应积极求变，顺应时代发展要求，培养具有坚定职业操守、坚实专业知识、扎实数据思维和技术的复合型应用人才，以提升会计学专业毕业生的竞争力，满足新时代用人单位对财会人才的需要。为积极应对数智化时代会计学发展的变革，本文提出构建“思政引领+技术载入+实践落地”三融合的应用型人才培养模式。

1     数智化时代会计学专业培养模式构建背景

近年来，数智化在会计、财务、审计等领域的研究论文逐渐在《Management Science》《Journal of Accounting and Economics》等国际一流学术期刊上刊登。［2-3］国内学者也开始涉猎数智化在财务与会计方面的研究。何瑛等［4］从区块链驱动价值传递角度出发，探讨区块链技术的特征属性及其重塑会计学科体系的路径；谢志华［5］认为以大智移云物区块链为特征的新技术的出现实现会计从核算场景的信息向业务场景的信息拓展，从单位会计主体的信息向分部会计主体的信息拓展，从按公认会计准则的公众信息使用主体的信息向特定信息使用主体的信息拓展；孔祥维等［6］认为大数据、人工智能时代带来了新的变革和挑战，带来了商业模式的改变和知识的更新迭代，对商科本科生人才的培养在知识、能力和核心素养等方面提出了新要求。为应对新一轮科技革命和工业革命，经管类本科教育急需植入数字经济思维、转型智能时代的教学范式；唐大鹏等［7］探讨了数智化转型下会计教育资源的制度供给、知识供给、人力资本供给、数据信息供给等方面的供给侧结构性改革；李瑞雪等［8］研究了将ChatGPT人工智能的核心技术运用智能会计领域，分析其在智能会计核算、智能财务分享、智能财务决策、智能财务分析可视化和内部控制智能化等方面的具体应用方式与方法。

《中国教育现代化2035》明确提出“持续推动地方本科高等学院转型发展，建设一流学院、一流专业，建成一批对区域和产业发展有较强支撑作用的高水平应用性高等学院”，同时“推动新兴交叉学科专业特别是复合型学科专业集群的发展、自然科学与人文社科交叉融合，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”。高校是人才培养的主要基地，本科教育是大学教育的根基。“本科教育是高等教育中具有战略地位和纲举目张的教育，要坚持‘以本为本，把本科教育放在人才培养的核心地位，教育教学的基础地位，新时代教育发展的前沿地位”。会计学历教育是会计人才培养的主力军，在面对会计行业数字转型和高等院校应用转型的关键期，应聚焦会计学本科应用型人才培养模式，在培养目标、课程体系、教学模式、实践平台和师资队伍等方面进行深入思考和变革，高质量培养适应数智化时代的“讲操守、懂技术、能实践”的复合型应用会计人才。

2     数智化时代对会计人才的需求

据统计，截至2021年，我国会计从业人员有4200多万人。但在管理会计领域，相关人才一直处于紧缺状态，国内管理会计人才缺口已经达到400万。随着“大智移物云区”为代表的数智化时代的到来，新技术对各行业深入渗透，企业对会计人才的需求发生了巨变。随着“财务共享”“业财融合”以及“智能会计”等新业态不断涌现，会计职业能力和岗位被赋予了新内涵。通过对用人单位调研发现，传统交易业务处理工作从过去的66%降为5%，更多的工作是为经营决策者提供支持。财务会计的角色发生重大变化，由事后监督向事前预测、事中控制和事后监督转变。企业核心能力素养主要包括职业道德和价值观、大数据思维和编程等数字技能、创新开拓能力、财会专业素养、沟通交流能力、团队合作能力、解决问题思辨能力、经管通识素养和终身学习能力。如图1所示，职业道德和价值观、大数据思维和编程等数字技能和解决问题思辨能力是企业最为关心的核心能力素养，其次是创新开拓能力、终身学习、沟通交流能力、团队合作能力，最后是财务相关专业素养和经营管理的通识素养。

在数智化时代，财务部门作为企业天然的数据中心，需要通过组织重构、流程变革和技术创新，成为企业全局数据汇集的中心，为企业数字化转型赋能。新技术和职能的转变催生财务组织和岗位进行变革，增加智能财务核算师、智能财务工程师、智能财务运营师、智能财务规划师、智能财务分析师以及智能财务审计师等新岗位。

3     会计学本科培养现状及存在的问题

3.1   培养目标

一是重理论、轻实践，融合不足，传统的会计学本科培养目标往往偏向理论知识的传授，而在数字化时代，学生更需要实际操作能力和信息技术应用能力，以适应现代企业的需求。二是跨学科融合不足，数字化时代涉及多个领域的融合，包括信息技术、数据分析、商业智能等，而目前的培养目标过于专业化，未能充分考虑到会计学与其他领域的跨学科融合。

3.2   课程体系

首先，课程思政两张皮。在课程设置和教学实践中，形式上虽然包含了思政教育的要求，但是实际教学内容和效果与思政教育目标相去甚远。其次，信息技术课程匮乏。传统的会计学课程体系未涵盖足够深度和广度的信息技术内容，学生缺乏数字化时代所需的数据分析、人工智能等方面的知识。最后，实践性课程不足。数字化时代对实际操作能力的需求较高，然而课程体系中缺乏足够的实践性课程，使得学生难以应对真实工作中的复杂情境。

3.3   教学模式

一方面，教与学的互动性不足。传统的教学模式偏向于传统的讲授和笔记，教学方法相对单一，缺乏与学生的互动和实际案例分析，数字化时代需要强调学生的参与性学习，例如案例教学、团队项目等。另一方面，在线学习资源不足。数智化时代应更好地利用在线学习资源，但目前一些会计学本科教育仍未充分整合数字化教育资源，不能提供更灵活的学习方式。

3.4   师资建设

一是师资专业背景更新滞后。部分会计学教师缺乏数智化时代所需的信息技术、数据分析等专业背景，导致他们难以有效地传授相关知识。二是继续教育机会不足。师资队伍需要定期更新自己的知识和技能，但目前继续教育的机会不足，导致师资队伍建设相对滞后于行业发展。

4     “三融合”型会计学本科应用型人才培养体系构建

会计学专业将聚集校内教学资源和校企合作资源，为适应数智化时代新经济、新业态、新模式的需要，以培养适应数智化时代经济社会发展需要的会计应用型人才为目标，聚焦会计专业特色，以“思政引领”为导向，“思政引领”把握人才培养的方向，将思政教育与会计专业教育的深度融合，塑造会计专业学生社会主义核心价值观。以大智移物云区块链等“技术载入”为载体，将新技术与会计专业教育深度融合，推动专业知识与技术能力相互提升。以“实践落地”为落脚点，将企业实践与会计专业课程融合，深化会计专业实践能力。如图2所示，着眼于在“思政引领+技术载入+实践落地”三融合的基础上对会计学本科专业培养目标、课程体系、教学模式、制度保障进行重构。

4.1   培养目标

通过社会主义核心价值观的引领作用，培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感，适应区域经济社会发展需要，既可从事企业事业单位传统财务会计和金融理财工作，也能胜任数智化时代智能财务核算、分析、规划和技术支持等领域工作。满足社会主义市场经济建设需要，以及数智化时代对会计数据分析和会计管理决策的需求，培养具备人文素养、科学精神和诚信品质，掌握扎实财务会计专业理论知识和跨学科知识、处理大数据分析、人工智能等数字技能和实际操作技能，同时具备创新思维、团队合作意识、持续学习能力和国际化视野的复合应用型会计人才。

4.2   课程体系和教学模式

4.2.1   课程体系

首先，将课程思政引入教学中，形成专业课程与思政课程的融合。会计学专业通过“思政引领”，强化立德树人意识，培养学生正确的人生观、价值观和社会责任，将课程思政元素通过案例教学等以润物细无声的方式融入公共基础课、专业基础课、专业核心课以及实训实践课程中，构建数智化时代会计课程体系和思政课纲。将思政教育引入会计专业教学体系，开发课程思政系列案例，有利于坚守高等教育立德树人的教育理念，坚守“诚信为本，操守为重”的会计教育初衷。

其次，打破会计学专业课程壁垒，推动学科间交叉融合。会计学专业课程体系重构过程中在立足会计学专业课程的同时，与经济学、管理学、数学、社会学、计算机技术有效结合，在快速发展的新技术环境下为培养具有多学科交融的知识视野和思维素养的复合型会计人才奠定基础。

再次，将“技术载入”融入专业课程中，重构课程布局。课程整体可分为通识基础课程、专业课程和实践课程，遵循“金课”建设方案，淘汰“水课”，增加和拓展“金课”。在通识课程中增加《数据库系统及应用》《数据挖掘和分析》和《Python程序设计与基础》等课程，同时重视微观、宏观经济学及管理学原理等整体经管理论知识；在专业必修课程中将传统的《会计学基础》逐步向《智能会计》课程转变，在传统会计必修课程的基础上增加《智能会计信息系统》《Python在财务分析中的应用》等课程，专业选修课按照培养方向可以增加《网络爬虫》《智能财务共享》以及《智能大数据财务分析与决策》等课程。

专业必修课和选修课中增加实践课程比例，聚焦专业实验实训课程、学院平台实训课程以及实训基地建设。

4.2.2  教学模式创新

首先，拓展教学时空。“思政引领”融入课程中，通过课前案例导入的方式，让学生参与互动。利用“技术载入”支持推动教学时空改变，形成课上课下、线上线下、校内校外多循环立体化模式。利用线上学习资源在课下进行知识点的讲解，完成知识传授过程；课上组织学生对学习内容进行线下互动、交流、动手实践、项目任务等，完成能力提升过程。针对公共课、专业基础课和专业选修课的差异可以分别采用互补型、反转型或合作型等模式，利用实体教室、学习通APP+MOOC、Vcase系统平台和实践基地形成空间拓展。

其次，“实践落地”教学模式。形成“三实践、三模块和三平台”的全方位实践落地，以真正落实高校应用型转型，培养应用型人才。所谓三实践是指课程实践、专业实践和综合实践。课程实践利用Vcase系统平台课程中自由进行，专业实践如会计模拟实验、VBSE管理会计、基础会计实践利用实训周集中进行，综合实践如会计综合实验或跨专业综合实验提升学生总体实践情况。三模块是指线上模块、实验室模块和竞赛模块。线上模块学生在课下通过网络或APP自行完成，实验室模块由老师和学生互动（学生按角色分配）在会计智能实验室完成，竞赛模块为各校学生组队参加盈科或用友组织的财务信息化相关竞赛，将竞赛与实践内容紧密结合，学院出台学科竞赛奖励制度、竞赛推免加分制度，提升学生知识迁移能力。三平台为网络实践平台、校内实训平台和实训基地平台，递进式的平台建设可提升学生知识创新能力。

最后，产学用协同的教学模式。即在会计学专业的本科教育中，通过产业界（企业、机构等）与学术界（高校）的合作，将学术理论与实际应用相结合，促进学生在实际工作中的应用能力和职业素养的培养。一是可以与财务软件企业等合作建立现代数智产业学院，通过对接区域经济产业链、人才链协同发展，结合各自学院特点构建“创新人才培养模式、校企双元课程、打造智慧实践基地和双元师资队伍”的运行模式；二是学院与校外优秀企业签订合作协议，搭建产教联盟实践平台，与知名事务所、大中型优秀企业建立大学生实习实践基地，为学生提供高质量实习就业机会，提升学生知识应用能力。通过建立产业学院或建立产教联盟的方式，学校与企业深度合作，共同开发智能实践教学课程，利用虚拟仿真技术真实还原实景，提升学生智能会计实操能力、大数据分析和智能决策能力；打造智能双师型教师，校内教师走进企业，真实了解现代技术在企业财务中的应用，对其进行抽象、归纳及总结案例和学术研究，企业家、行业专家走进校园，加速会计专业应用型转型，促进实践落地。

4.3   人才培养保障体系构建

4.3.1   制度保障

首先，建立灵活的课程设置机制，数智化课程更新较快，应定期评估和更新课程，确保涵盖最新的会计技术和智能化应用领域知识；其次，为适应数智化时代会计学教育环境的改变，要进一步完善学院管理制度，推动教师完成数智化转型，即数智化会计相关研究和教学工作。摒弃终结性评价方式，优化全面过程评价模式，开展多元化评教模式，即“学生评教、专家评教、同行评价和自我目标监督”四个维度进行多元化评价，同时多元化评价包括实训基地和用人单位对学生学习技能进行评价，检验课程内容是否与职业标准对接。将教学评价与职称评定和绩效考核挂钩，鼓励教师参加思政课程创新、应用转型创新等课程竞赛，增加实践性课程比例放入教学考核工作中，促进教师教学“实践落地”。最后，制定智能化转型的评价标准和认证体系，可通过产业学院引入国内外相关认证标准，培养符合行业需求的交叉复合应用型人才。

4.3.2   组织保障

在研发方面，成立或拓展智能化研究中心，高校可与企业合作建立数智化产业学院，集中产业师资和研究力量，推动学科前沿研究和智能技术应用创新。在教学方面，学院建立会计学课程思政团队和数智化实践教学团队，课程思政团队负责将思政案例有机融入教学章节和各知识点中，定期进行研讨反馈，通过课程思政竞赛促进思政进课堂建设；数智化实践教学团队与计算机科学、数据科学等相关学科进行跨学科合作，通过应用课程转型的方式推进会计数智化课程，建立多学科育人模式，培养具备交叉学科知识的人才。加强与企业合作，通过实习基地的建立，共建研究中心的方式实现产业需求与学科发展有机结合。

4.3.3   师资保障

首先，制定合理的招聘计划，引进数智化背景的高水平教师。通过招聘数学、计算机、人工智能、管理科学与工程等专业的35周岁以下的青年博士，通过老带新的方式在半年到一年时间内新入职的教师将原有专业与会计学相关专业对接，承担与会计学科结合的数据库系统、财务数据挖掘、Python程序在财务中应用等相关内容的教学，成长为数智化会计建设的中坚力量，有利于避免计算机等专业教师跨学院讲授课程带来无法与会计课程融通的弊端。其次，原有会计教师进行转型发展。学院出资鼓励教师走出课堂，走进企业，积极参加培训，提供定期的智能化技术培训，让教师了解最新的技术发展，掌握智能化工具和方法，能够将其融入教学中，同时与用友新道等合作，原先讲授会计电算化、ERP会计应用或会计沙盘模拟等课程的老师升级转型，讲授智能财务课程。最后，通过产教融合将企业会计专家请进来，作为校外指导教师与校内教师共同合作开发课程，进行虚拟仿真实验，促进产教融合。

4.3.4   资源保障

一是实验室建设。更新和建设智能化会计实验室，提供先进的硬件设备和软件工具，支持学生实践操作和技术实验。二是数字化教材资源建设。开发或引进符合智能化转型需求的数字化教材和教学资源，提供在线学习平台，方便学生随时进行实践和获取学习资源。三是实习基地建设。与企业深入合作，建设实践基地，为学生提供实践工作经验，加深与行业的联系。

5      结语

数智化时代的技术巨变推动着会计从传统的核算监督职能向价值管理、资本运营、战略决策辅助职能持续转型，传统的会计学科建设和会计本科人才培养模式已无法适应新经济、新模式的需求，要求高校对传统的会计人才培养模式进行改革。本文提出“三融合”的会计学本科应用型人才培养模式，以适应新经济高质量发展的人才需求。以“思政引领”为导向，以大智移物云区块链等“技术载入”为载体，以“实践落地”为落脚点，着眼于在“思政引领+技术载入+实践落地”三融合的基础上对会计学本科专业培养目标、课程体系、教学模式和保障机制进行重构，培养满足高质量发展的会计专业复合应用型人才。

［参考文献］

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［4］ 何瑛，杨孟杰，周慧琴.数字经济时代区块链技术重塑会计学科体系路径［J］.会计之友，2020（11）： 153-160.

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［7］ 唐大鹏，李慧，孙婷.数智化转型下会计教育资源的供给侧结构性改革——中国会计学会会计教育专业委员会2021年年会暨第十四届会计学院院长（系主任）论坛综述［J］.会计研究， 2022（1）：190-192.

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