微阅读在高中历史教学中的应用策略刍论

黄华飞

摘要：微阅读是一种新型教学策略，其应用于高中历史教学中不仅可帮助学生整理碎片化的历史信息，构建完整的历史脉络，还有助于丰富学生的历史文化知识储备，并以丰富多样的阅读形式激发学生的历史学习积极性。在具体教学实践中，教师可以精选历史微阅读材料、加强阅读方法指导、提炼核心问题、构建反馈机制、开展项目阅读、借助微课辅助等策略，积极提升历史教学质量，帮助学生深刻理解历史知识，逐步提升历史学科核心素养。

关键词：高中历史；微阅读；材料；方法；问题；反馈；项目；微课

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）17-0121-04

当前的高中历史教学面临着信息量大和知识更新快等挑战。为应对这一挑战，教师可将微阅读作为优化历史教学的有效策略。微阅读，即在有限的时间内对精选的、体量较小的历史材料进行深入阅读。微阅读不仅能提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生构建更加完整、多元的历史知识体系，加深对历史知识的理解，以此提高学生的历史学科核心素养，为学生的终身学习和长远发展奠定坚实基础。

一、微阅读的内涵

微阅读既是一种阅读方式，也是一种新型教学策略，包含极短的阅读时间或对体量较小的文章进行简单而快速的浏览两层含义。在信息时代，学生习惯于通过网络获取信息，且更倾向于快速、碎片化的阅读方式。在这种情况下，微阅读以其简洁、高效的特点应运而生，成为适应现代教育趋势的有效教学方法[1]。在学习中，学生可借助精选的、体量小的阅读材料，短时间内获取关键信息。另外，微阅读还有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。传统学科教学方法注重知识的系统性和完整性，但这种方法可能导致学生产生枯燥感。相比之下，微阅读通过引入有趣的故事或特定内容，能够有效吸引学生的注意力，激发其对知识的探究兴趣。

二、微阅读应用于高中历史教学中的价值与意义

1.整理历史碎片信息，帮助学生构建完整历史知识脉络

在历史学习中，学生要同时掌握大量历史信息，而这些信息常常以碎片化的状态呈现，导致学生难以把握历史知识的整体脉络。微阅读在这方面发挥着重要的作用，其可通过提供精练的历史材料，帮助学生从碎片化知识中抽丝剥茧，理清历史知识之间的联系，理解历史事件的本质，逐步构建起完整的历史知识框架。例如，通过阅读有关不同时期重要历史事件、著名人物的短文，学生可逐步理解这些事件和人物在历史发展中的作用和意义，并通过整理这些历史信息，更加清晰地看到历史发展的线索和脉络。此外，微阅读还有助于学生进行跨时间、跨地域的比较分析，思考历史事件之间的相互影响和关联，从而构建起多元化的历史知识脉络。

2.拓展历史文化知识，培养学生的历史文化素养

微阅读在拓展学生的历史文化知识、培养学生的历史文化素养方面具有独特价值。借助教师精心设计的微阅读材料，学生可接触到历史的多个方面，包括政治、经济、社会、文化等，而这其中的部分内容可能是教科书没有详尽说明的。例如，通过阅读有关特定历史时期的艺术作品、文学作品或社会风俗方面的微材料，学生可更深入地理解当时的文化背景和社会特点。这种学习不仅是对事实的记忆，还是对历史文化内涵的领悟和体验。另外，微阅读还可促进学生对历史文化知识的主动探索和独立思考。这样，通过对不同文化和历史背景的思考，学生可对多样化的历史知识形成深入理解，并尊重历史的多样性。这种历史文化素养培养方式，有助于学生形成开放包容的世界观、历史观。

3.阅读形式丰富多样，有助于激发学生的历史学习积极性

与传统的历史学习材料相比，微阅读提供了多样化的阅读材料，包括短篇文章、图片、地图、图表等，多元化的阅读内容更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[2]。例如，通过观看与历史事件有关的图片或地图，学生可直观地感受到当时的历史场景，从而更加深刻地理解历史知识的内涵。另外，多样化的阅读材料也可鼓励学生从不同视角来理解和思考历史，以此提升学生的历史思维能力。微阅读的灵活性和互动性还可有效激发学生的学习动力。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料，也可通过小组讨论、演示或其他互动活动来分享和交流自己的阅读感受、思考，并在分享、交流中进一步提高历史学习效率。

三、微阅读在高中历史教学中的应用策略

1.立足教学目标，精心选择历史微阅读材料

在微阅读的应用中，立足教学目标并精心选择历史微阅读材料是关键。教师在设计微阅读材料时既要考虑教学大纲的要求，又要注重材料的趣味性和启发性[3]。精心挑选的材料能够帮助学生更好地理解和吸收历史知识，同时激发出更浓厚的学习兴趣。微阅读材料的选择要注意以下几点。第一，材料要与教学目标紧密相关，确保学生通过阅读能达到预期学习效果。第二，材料应具有代表性和典型性，能够凸显某一历史时期或事件的核心特征。第三，材料要简洁明了，便于学生快速理解和记忆。以“中外历史纲要（上）”第一单元中的“西汉与东汉———大一统国家的巩固”相关知识点教学为例，教师要选择与该单元相关的微阅读材料，如选取一段描述汉武帝时期外交政策和军事征伐的文献材料或影视频资料。借助这些微阅读材料，学生可了解汉武帝时期通过和亲、远征匈奴等手段，展示其强大军事力量的政治特点，明白西汉时期民族关系的复杂性，以及国家统一和稳定的重要性。此外，教师还可结合具体历史事件，如“漠北之战”或“郑吉之役”，引导学生分析微阅读材料，使其感受到这些历史事件对历史走向的影响。这样，通过精心选择与“西汉与东汉———大一统国家的巩固”相关的微阅读材料，不仅能够帮助学生更好地理解这一阶段历史，还能有效激发学生对历史知识的学习兴趣，使其深度理解历史知识，提升历史思维能力。

2.指导阅读方法，提高学生微阅读效率和质量

在微阅读的应用中，指导学生掌握有效的阅读方法至关重要，这能显著提高学生的微阅读效率和质量。为此，教师要向学生传授快速提取信息、进行批判性思考以及将阅读内容与更广泛的历史知识联系起来的技巧。第一，引导学生掌握快速识别关键信息的方法，包括学会识别文章的主题句，理解段落的核心思想，以及如何从细节中提炼出重要信息。第二，引导学生进行批判性思考，即不仅要理解文本内容，还要学会对其进行分析和评价。第三，指导学生将阅读内容与其他历史知识相联系，以此构建更加完整的历史认知框架。以“中外历史纲要（上）”第六单元中的“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”相关知识点教学为例，教师可选取一段描述北洋政府与外国列强关系的阅读材料，帮助学生深入了解这一时期的复杂历史背景。首先，可指导学生快速识别文本中描述的人物和关键事件，如段祺瑞、直系和奉系的斗争，以及北洋政府时期的外交。然后，可引导学生进行批判性分析，让其思考这些事件体现了当时的政治、经济和文化的哪些特点以及对中国现代化进程的影响。这种分析不仅包括对事实的描述，还包括对事件背后深层次原因和结果的探究。另外，教师还可引导学生将这些具体事件与更广泛的历史背景联系起来，如将北洋政府的政治斗争与中国近代史上的其他重要事件进行比较，如辛亥革命等，帮助学生更好地理解北洋军阀统治时期在中国历史发展中的地位。这种教学策略可将理论知识与实践技能相结合，不仅能提高学生的微阅读效率和质量，还能提升学生对历史知识的理解和应用能力以及历史思维能力、批判性分析能力。

3.提炼核心问题，引导学生在微阅读中自主思考

在高中历史教学中实施微阅读时，提炼出核心问题并引导学生进行自主思考对于提高课堂教学质量至关重要[4]。这种教学方法不仅能帮助学生更深入地理解历史事件，还有助于发展其独立思考能力，丰富其批判性分析技巧。因此，教师要在微阅读材料中明确指出需要学生关注的核心问题，鼓励学生探索历史事件背后的原因、历史事件的影响及其与现代社会的联系，即对历史事件进行深层次思考。另外，教师还要鼓励学生提出自己的问题，以激发其对知识的好奇心和探索欲。以“中外历史纲要（上）”第一单元中的“秦统一多民族封建国家的建立”相关知识点教学为例，教师可借助问题导入新课，首先展示《吕氏春秋》的书影内容，让学生阅读并找出与课程内容相关的材料，如让学生关注“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息”这句话，翻译并解释其含义。这一步骤不仅可帮助学生理解文本内容，还可引导其思考历史事件的背景。当学生给出答案后，教师可继续提出问题，如“是谁结束了战国时期的分裂局面，完成了统一”“秦朝的统一对后世中国的政治、文化和社会发展产生了哪些影响”，引导学生思考秦朝如何实现统一以及统一的历史意义，使其将历史事件与更广泛的历史知识体系联系起来，深化对这一阶段历史的理解。另外，教师还可鼓励学生思考秦朝统一过程中涉及的其他问题，如严酷的法律、焚书坑儒事件等。通过这样的微阅读思考，学生不仅能对秦朝形成多维度理解，还能发展自己的道德判断和历史批判能力。这种以提炼核心问题为基础的教学策略能够有效引导学生在微阅读中进行自主思考，并在思考过程中深化对历史知识的理解，形成独立思考和批判性分析能力。

4.构建反馈机制，提高微阅读的针对性

构建有效的反馈机制是微阅读中不可忽视的一环，不仅有助于教师及时了解学生的阅读效果和理解程度，还有助于教师根据学生的反馈调整教学内容和方法，从而提高微阅读的针对性和有效性[5]。反馈内容包括学生对微阅读材料的理解情况、对历史问题的思考及其学习兴趣和学习动机。教师可通过课堂讨论、作业、小测验等多种方式收集学生的反馈信息。以“中外历史纲要（上）”中的“鸦片战争”单元教学为例，教师可在学生完成相关微阅读材料的阅读后，设置一系列问题来测试学生对教学内容的理解和分析能力，如要求学生阐述鸦片战争的起因、过程和结果，讨论鸦片战争对中国近代史的影响，或探究如果没有发生鸦片战争，中国历史会有怎样的不同发展。这些深层次问题不仅可测试学生的历史分析能力，还可激发其思考和讨论积极性。教师可根据学生的回答和讨论情况，调整后续教学计划。如果发现学生对某些历史事件的理解不够深入，教师可提供更多相关的微阅读材料或进行针对性的课堂讲解。如果学生在讨论中对某个话题表现出浓厚兴趣，教师可考虑在后续课程中深入探讨这一话题。这种反馈机制不仅可提高微阅读教学的针对性，还可更加精准地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣、学习动力，提升学生对历史知识的理解，促进其全面发展。

5.开展项目阅读，引导学生自主探究问题

在高中历史教学中，开展项目阅读作为微阅读应用的一部分，是一种有效的策略。这种方法不仅有助于提高学生的自主学习能力，还可促进其对历史问题的深入探究。项目阅读通常涉及一个具体的主题或问题，要求学生阅读一系列相关的短文或资料，自主探究并解答相关问题。项目阅读应有明确的目标和指导性问题，同时为学生提供足够的资源和支持[6]。在设计项目时，教师应确保所选材料的相关性和质量，同时引导学生学会如何有效地提取信息、分析数据，并在探究过程中形成自己的见解。以“中外历史纲要（上）”第八单元中的“人民解放战争”这一知识点的教学为例，教师可设计相关项目阅读任务，让学生阅读有关人民解放战争的各种微阅读材料，如重要战役的描述、当时的新闻报道或普通人的战争回忆录等，探究人民解放战争在中国现代史中的意义，然后提出核心问题作为学生探究的出发点，如“人民解放战争的主要阶段和关键战役是什么？这场战争是如何影响中国政治格局的？哪场战役被称为小推车推出来的胜利？为什么”等。在阅读过程中，学生会围绕这些问题搜集信息，分析材料，并形成自己的见解。此外，教师还可鼓励学生进行团队合作，让学生借助彼此之间的交流和学习，学会从不同视角看待历史事件，提升自身的综合分析能力。通过这样的项目阅读，学生不仅能全面、深入掌握人民解放战争这一历史事件，还能形成自主学习能力、批判性思维和合作精神。

6.微课辅助阅读，帮助学生快速把握历史知识

微课，作为一种简短的在线课程有特定的主题，并通过视频、音频或图文等形式向学生提供相应学习内容。在高中历史教学中应用微阅读时，教师可借助微课帮助学生更好地理解阅读材料，形成对历史事件的全面认识。微课辅助微阅读的设计应遵循简明扼要、重点突出的原则，微课内容应与学生的微阅读材料相匹配，旨在帮助学生解决阅读中遇到的难点，提高理解和分析能力[7]。以“中外历史纲要（上）”第六单元中的“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”教学为例，考虑到该单元知识点多、内容繁杂，教师可利用微课来辅助学生的微阅读，如在教授新文化运动的内容时，以微视频讲解新文化运动的背景、主要人物、影响及其与北洋政府的关系。在微课中，教师可引导学生使用“who———何人、when———何时、where———何地、what———何事、why———为何、how———如何”的方法来分析新文化运动，帮助学生理解微阅读材料中的基本信息，并思考事件背后的深层次原因[8]。此外，微课要将重要的历史线索有逻辑地串连起来，帮助学生将知识点按照历史坐标定位，形成对历史大局的理解。为提高学生的自主阅读能力和学习动力，教师还可在微课中提出一些开放性问题，引导学生在阅读过程中自主寻找答案，如“新文化运动对中国现代化有何影响”等。这种方法不仅可提高教学效率，还可帮助学生理解历史知识，提升自主学习能力和批判性思考能力，实现全面发展。

四、结语

综上所述，在高中历史教学中，微阅读不仅可帮助学生高效吸收历史知识，还有助于培养其批判性思维和自主学习能力。通过微阅读，学生可更深刻地理解历史的复杂性和多维度，同时激发出更浓厚的历史学习兴趣和热情。需要强调的是，微阅读不应被视为传统教学方法的替代品，其只是传统教学方法的补充和辅助。在历史教学实践中，教师应灵活运用微阅读，并将其与传统教学方法相结合，引导学生全面、深入地学习历史知识，以此为学生的终身学习和长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李伟.微阅读在高中历史教学中的运用策略[J].甘肃教育研究， 2023（11）：130-132.

[2]李路路.微阅读在高中历史教学中的应用[J].安徽教育科研，2021（30）：59-60.

[3]陈远妹.基于核心素养的高中历史主题教学实践研究———以“人民解放战争”为例[J].贺州学院学报，2023，39（S1）：45-49.

[4]龙胜春.高中历史教学中国际理解教育的渗透策略探析[J].黑龙江教育，2023（11）：76-78.

[5]胡军哲，丁香红.基于核心素养的统编高中历史教科书深度阅读策略[J].中学历史教学参考，2022（21）：74-80.

[6]周玉涛，王伟.“互联网+”视角下价值观教育在高中历史教学中的融合策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2023（10）：85-87.

[7]李惠婷.统编教材下高中历史阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2021（04）：74-75.

[8]张利娟，冯一下.同根共生，互鉴益彰———《义务教育历史课程标准（2022年版）》对高中历史教学的启示[J].广东第二师范学院学报， 2023，43（05）：54-65.

Discuss on the Application Strategies of Micro Reading in Senior Middle School History Teaching

Huang Huafei

（Guizhou Province Tongren No.1 Middle School， Tongren 554399， China）

Abstract： Micro reading is a new teaching strategy that can be applied in senior middle school history teaching. It not only helps students organize fragmented historical information， construct a complete historical context， but also enriches their historical and cultural knowledge reserves， and stimulates their enthusiasm for learning history through a variety of reading forms. In specific teaching practices， teachers can select historical micro reading materials， strengthen reading method guidance， extract core issues， build feedback mechanisms， carry out project reading， and use microlecture assistance to actively improve the quality of history teaching， help students deeply understand historical knowledge， and gradually enhance the core competence of the history subject.

Key words： senior middleschoolhistory； microreading；materials；method；problem；feedback；project； microlessons