探析信息技术与小学美术教育教学深度融合的育人意义

徐小玲

教育信息化2.0行动计划中，明确要“围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务”“积极推进‘互联网+教育，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。可见，信息技术与各学科教育教学深度融合成为必然趋势。行动计划中提出要在2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。根据其目标要求，必然需要师生信息素养要得到同步提升。教育信息化素养着重表现为其在不同学科的教与学应用情况的反馈，而渗透式的学科融合教育，在此过程中显得尤为重要。

一、翻转课堂，提速革新

以新课程标准为依据，基于东莞市品质课堂中提出的“五个突出”中的“突出以学生为中心”“突出信息技术与学科教学尝试融合”为指导思想。明确以学生为主体的学习地位，笔者根据学情需要，借助粤教翔云数字教材应用平台为学生配备完善的学习资源，如：视频、图片、微课、课前导学单。为学生提供完善的数字化学习资源，助力学生完成有效的课前导学，培养学生自主探究学习的能力。

教育信息化2.0行动，加速了数字教材规模化应用全覆盖的进程，为教育教学带来本质的变革的同时，更是为师生们融合信息化的学科素养的提升注入了一个具有催化作用的新能量，加速了美术学科的信息化教育教学方式的全面革新。

二、学科融合、提升思维

美术学科是一门学科融合性很强的科目。其中，在美术学科教育教学中，进行学科融合最为常见学科的便是与信息技术学科。笔者在课例“变照片为黑白的画”中，提前与信息技术老师进行项目式的研讨和教学实施，与信息技术相关的部分知识（把彩色照片运用电脑处理成黑白照片）合理地安排在信息技术课中完成。让师生一起学习掌握运用“Photoshop”图片处理软件，变彩色照片为黑白照片，完成一个知识技能的掌握。引导学生迁移式的学习思维转变，指导其将生活中的摄影图片，通过信息化处理后，变成一张黑白照片。学生在运用创作中，感受巧妙、合理运用信息技术能为学习、生活带来的变化与乐趣。为该节美术课学习内容的顺利开展做好铺垫。

教师课前通过从教学内容上的深度思考，运用学科融合思维进行课程设计;课中引导学生运用跨学科学习方法和思维能力解决问题。渗透式的学科融合教育方式，在无痕的教育教学中帮助学生提高了融合信息化下的学科素养。

三、创设应用、自主探究

教育信息化2.0行动计划加速了现代化教育教学的进程。在学校完善的智慧教学软硬件设施设备的环境中，能更好地为学生进行自主式探究学习提供有力的条件保障，促进学生自主学习习惯养成。

智慧教学环境下的美术课堂，笔者运用智慧教学“三三云平台”“电子白板”“平板电脑”等技术工具支撑教与学活动的开展，能有效地促进以学生为中心的教学实施，帮助学生进行自主学习探究，提高学习的效率。课堂中应合理应用智慧教学环境中丰富的学习资源，恰当地使用智慧教学环境的软硬件资源，如：传感技术、互联网、小画家软件、共享静动态师生屏幕、平板电脑、一体机等。笔者在教与学的过程中创设恰当的应用环节，帮助学生进行自主探究式的学习。在借助信息科学技术引导学生自主探究，掌握课堂知识重难点同时培养学生在资源库中欣赏大量的名作提升图像识读能力，借用小画家等绘图软件表达创作内容，促进其艺术表现学科素养之达成，学生的跨学科应用能力和信息化素养得到全面的提升。

四、深入反思 谋划发展

综上可见，教育信息化将成为国家发展的重要途径，“教育信息化2.0行动”，正在不断加速信息技术与学科深度融合的速度。在国家提供的各种信息技术、数字课程、应用平台等一系列软硬件智慧教育手段中，教师应该要有与时俱进的远见，紧跟信息时代的步伐，不断提升与学习先进的信息技术与学科融合的教学理念，永葆教育教学理念先进性;才能以科学的逻辑思维，判断美术教育教学活动中如何借助信息化手段开展教育教学活动;学生在润物细无声的无痕教育中，进行沉浸式的自主学习。师生都能在这种深度融合的无痕教育中得到不断滋润和深化，不断促进其学科素养的养成，从而实现立德树人的教育根本任务。

责任编辑 邱丽