基于薄弱学情用读后续写法促进高中英语词汇学习的教学模式探究

刘建

读后续写法是一种将阅读与写作紧密结合的教学方法，它鼓励学生在阅读理解的基础上，发挥想象力和创造力，续写文章的后续内容。在运用读后续写法时，学生首先需要充分理解原文的主题、情节、人物性格以及语言风格等要素，以确保续写的内容与原文保持连贯性和一致性。然后，他们可以运用自己的想象力和创造力，构思出合理且吸引人的后续情节，并在写作过程中注意保持与原文的语言风格和叙事方式的一致性。

很多同学反应读后续写的文本看不懂，即使看得明白也不会用相关词汇表达出来，究其原因是词汇量匮乏。对于基础薄弱的学生来背的是消极词汇，没有经过思考加工去提取他们所需要词汇的相关表达，以致于学生看到这个压轴题型就恐惧。

基于此，笔者希望用这一高考题型逆向设计，用读后续写这一方法来促进学生对高中词汇的理解和运用，既能促进学生对文本的理解和运用相关词汇准确续写，做到有的放矢，更能培养学生的语言综合运用能力和思维品质。以下是笔者在贵州毕节支教的教学过程中运用这一途径促进学生词汇学习的相关教学模式。

一、聚焦文本主题，积累相关主题词汇

很多老师在读后续写教学过程中反复强调要读懂读透才能写出来，才能写好，甚至花一节课来分析文本，期待学生能写得好。但在紧张的考试过程中学生只有40分钟来完成读后续写任务，包括读题，构思情节和写作。读后续写有别于读写，读后续写强调对前文的协同，包括情节，语言风格，特别是强调情节的连贯;而读写更多是语言风格上的协同。因此根据笔者观察，对于基础薄弱的学生而言，即使文本分析透彻之后，后面学生还是不能表达出来，因为续写的文章语言和情节需要变换，同时下一次文本的不同使得学生因为词汇的匮乏又不能理解相关文本，从而不能续写后面的情节。因此，在实际教学中教师应该要学生树立聚焦主题意识，不必要求学生在极其有限的时间一篇文章分析得面面俱到，而要求学生学会抓关键词和提取主题。基于新课标提出三大主题语境包括人与自我，人与社会，人与自然，具体细化如人的自我成长，亲情，友情，人与自然的和谐共处等。虽然学生有可能对文本一知半解，如果能提取相关主题，在平时背诵一些相关主题的句子和句型，学生也不至于无话可说，同时也让学生觉得背了可用。

二、构思主要情节，画出故事山和场景图

主题确定之后，学生接下来就要构思情节。笔者在听很多读后续写展示课发现，很多老师要么侧重于带领学生精读以致于学生没有时间写，要么忽略读和写的内在各个方面衔接，造成读和续写内容上的某些元素脱节，如读一般分为读主题，读主要人物，读情节发展，读场景描写，读冲突，但是在写的过程中并不强调前面所有这些元素可以为后面的文本续写服务，更多只是关注情节上的协同，其他元素只字不提。其实学生的写作文本也是一篇阅读文本，也可以用这些阅读元素来分析，只有这样整个读后续写文本才是协同的文本。所以在教学过程中笔者要求学生画故事山，分为开始，发展，高潮，骤降和结尾，是以整个读和写部分作为一个整体描绘的。根据近几年真题的呈现，矛盾冲突最高点即高潮部分在大多数文本已经呈现，续写的部分一般是降下来的曲线即要续写怎么解决问题的部分，当然也有一些特殊的需要学生视情况而定，因此学生画出故事山后即可清晰定位问题如何解决。其次，具体续写什么内容，很多教师在实际教学过程中一味强调心理描写，动作描写，情感等多角度描写，但实际过程中学生反应即使知道这些技巧还是无从下手，因为这些无法和学生实际在高考紧张的氛围产生更直接的链接，因此笔者在实际操作过程中让学生第一和第二段画一到两幅场景图，就如绘本的插图，即使不看文字，大概知道此文本会讲什么内容，这样学生思维会更加具象化。场景图要求学生画主要任人物，细化到他们的面部表情或对话框等，这样学生就有意识会用到多角度描述，同时旁边可以写一些情绪类的相关词汇表达，如形容词，动词，副词等。学生平时多操练和背诵喜怒哀乐等多角度词汇，在考试中就能直接用，也避免了为文章高级而强行插入高级词汇的尴尬。这样前面的主题，人物，情节，场景和冲突等元素就可以贯穿整个文本，自然地达到文章的协同效应。

三、定位续写四句，理出主要情节和框架

在续写文本中，每段开头第一句已经给出，但是很多同学因为时间紧而忽视已给的关键信息，因此笔者要求学生运用四句定位法：即构思的第①句是续写文本最后一句，也就是经常说的主题句总结;构思的第②句为第一段的最后一句，学生经常忽略衔接第二段第一句，以致于第一段最后写出一些闹笑话的情节，同时为了加强学生的连贯意识，笔者要求学生考试中在草稿纸上把第二段第一句话抄在第一段最后一句，让他们明确树立衔接的意识;构思的第③句为第一段的第二句，这句话经常是阅卷老师最关注的一句，所以笔者要求学生有意识地切换主语或主体，比如可以用时间过渡词，或人物的切换等让情节更有立体感;构思的第④句是第二段第二句，笔者同样要求学生学会切换视角，这样读者才会更有画面感。（以2023年全国高考卷二读后续写为例）

四、鼓励多写多评，提供不同层次的班级范文

读后续写重点落在学生的写上，因此学生无论前面理解多好，如果写不了也无济于事。笔者在教学中让他们在40分钟规定时间写完，并且写一下对这篇主题的读后续写遇到的问题进行简单文字描述，同时教师也亲自写下水作文，及时理解学生的难点。学生写完之后，小组互评，给他们面批，并分发本篇主题词汇语料库，要求他们根据老师建议和词汇语料库再修改再批再背诵，这样做的好处是学生对文本进行了思维整理，而不是盲目地照搬别人的东西，同时在学生中挑选上、中、下三个层次的班级范文，根据学生不同水平要求学生背诵不同层次的班级范文，这样范文取之于生，用之于生，同时被选为范文并备注其名的同学更有动力继续写作。为了加强这一主题的写作训练，笔者下一次继续选取相同主题的题材，这样他们习得的技巧继续加强和巩固，不同层次的同学都可以跳一跳够得着。（以月考读后续写作文为例）

读后续写中阅读文本讲述的是第一人称视角的一位妈妈因为两岁小孩经常咳嗽不得不请假独自一人开车送小孩去医院看病，然而在去医院的途中小孩咳嗽越来越严重以至于把所有的东西都吐了出来，弄脏衣服和安全座椅，作为本来心情就不太好的妈妈瞬间崩溃，不得不停车在路边抱着小孩去附近的河边洗掉衣服上的脏物，当洗干净衣服之后，作者突然发现自己没有带备用的衣服的糟糕经历，第一段给出的提示句就是关于另外一个新人物的出场。

基础层次范文：（70分学生的作文）

Para1  Suddenly out of nowhere，the woman was standing beside her.“Can I help you？”she asked.“Yes，I need your help. I dont have a extra set of clothes to dress my baby！”Hearing this，she quickly ran to her car to get clothes for me. After two minutes，she came back with some clothes and paper.“Here you are.You stay here to take care of your baby and I go to wash the car seat for you.”I was so moved that i could not say a word.She was such a nice lady who i was grateful to.Holding the clothes in my hands，I looked at my baby with tears coming down my face.

对于基础薄弱的学生来说，能用初中基础词汇就是不错的选择，鼓励学生从文本中寻找一些相关的表达，同时背诵一些感谢的常用短语。

中等层次范文：（95分学生的考试范文）

Suddenly out of nowhere， the woman was standing beside her.She was talking with someone on the phone.“It would be impolite if I interrupt her.”I thought，but looking at my babys situation.I knew that i had to be impolite.“Dear，whats the matter with you？”The woman asked me before I decided to interrupt her. Shocked and moved，I explained everything.Looking into my eyes，she was trying to help me without thinking twice.The kind lady helped move the car seat to the river. She even gave me a small set of thick clothes and a cotton blanket. At that time，she was like a goddess who save my life.

这篇作文相比基础作文词汇更加高级，叙述角度也更丰富，有作者的独白和两人的度化，以及一些结构如形容词放在句首凸显情绪，还有比喻和替代等细腻表达手法。

高级层次范文：（115分学生的作文）

Suddenly out of nowhere，the woman was standing beside her.She must have spotted my frustration and mess. Her face wore a warm smile that immediately  relieved my anxiety.“Let me help you clean the car seat，”she said gently.Then she accompanied me to her car，pointed at a bag of baby clothes and signaled me to pick out one set. At that time，ther presence was  like a ray of sunshine breaking through the dark clouds of my “Worst Week Ever”.Grateful and gratified， I quickly nodded and thanked her with all my heart.

相比前两篇画面描写也更加生动，用了must have done表猜测的句式，还有动作链句式以及无灵主语，比喻和隐喻等手法。此外，还有和文本的协同——照应文本中worst week，形成呼应。对话简洁明了，也用动作作为无声回应。

五、促进小组交流 建立班级主题词汇语料库

笔者根据班级学情，整理属于他们的词汇语料库，一让他们有写作成就感，二贴近他们的真实学情。在教学过程中，笔者将读后续写分为八大常见主题：个人成长、助人为乐、历险脱困、家庭关系、反省反思、人和自然和谐相处、师生情谊、友谊共存。每次讲一个主题的读后续写时，负责该主题的小组提供相关词汇语料库供大家学习，要求其他组背诵并抽查其他组的掌握情况，这样学生把平时学的词汇从会读懂进阶到写会，从而切实提高他们的词汇运用能力。同时给表现好的小组一定的表扬和奖励，激发提高他们的写作动力，正向引导他们积累写作词汇的兴趣。

【注：本文系贵州省毕节市七星关区教育科学规划课题“读后续写在高中英语词汇教学中的应用研究”（课题批准号：七星教科办发[2023]205号-23）的研究成果】

责任编辑 龙建刚