全面教育

李日晶

发挥教育的全面育人功能，是教育现代化发展的要求和方向。《中国教育现代化2035》指明了新时期的育人方向是注重学生的全面发展，并且着力促进德智体美劳的有机融合。作为“五育” 的基本内容，德智体美劳的育人功能和学科之间的融合密不可分。小学是学生成长的重要时期，也是学生接受教育的基础阶段，探讨学科融合下的育人策略是实现“五育”融合的关键。新时代的学科融合育人体系需要教育相关者共同努力、共同创建，通过德育铸魂、智育固本、体育强健、美育浸润、劳育淬炼的方式，将“五育”引领下的学科融合与小学阶段的育人体系建设结合起来，助推学生全面发展，实现全面育人。

一、学科渗透以丰富育人内容

学科之间的渗透是学科融合的一种途径，是一门学科作为一种工具与另一种学科结合，目标在于促进学生对主体学科的学习，学科渗透的方式包括教学内容、工具选择、教学过程、教学评价等。例如在进行美术课程的教学时，可以将信息技术教学的方法融入到其中：传统美术教学课程中，教师通常采用手绘的方式让学生进行创意设计，但是由于很多学生缺乏专业训练，手绘能力欠缺，导致学生难以通过手绘的方式将创意设计可视化，若学生的美术设计无法进行很好的视觉呈现，则影响了他们的美术学习兴趣。将信息技术的课程工具融入到美术教学之中，采用项目式学习的课程模式，依照“分配任务—合作探究—展示表演—推广使用”的流程，让学生可以通过信息搜索完成可视化活动，也可以借助图像处理软件的帮助实现创意的可视化，信息技术的使用能够让没有绘画基础或者手绘能力欠缺的同学也能够表达自己的美术创意，也达到了美术学习对创意创新核心素养的培育要求。

二、学科整合以拓展育人边界

学科整合是多门学科的融合，目的在于运用多种学科知识，解决特定的实际问题，以主题为核心进行课程构建，教师可以基于特定的主题建构问题，将多门学科的方法和内容引入问题解决的过程之中。以“铁的应用”为例，对于传统科学课的学习，学生表示兴趣欠缺的关键在于无法知晓知识的运用。教师可以通过土壤进行课程引入，介绍土壤在中国历史上的象征意义，从历史中祭祀使用五色土，而五色土则是和土壤中的生物化学过程和含有铁的化合物相关，将五色土作为课程的引入，借助历史、语文和地理等知识，辅助学生了解土壤的性质，作为化学课程学习的载体，也让学生了解化学在其他学科中的运用。在教学工具上可以选择各种颜色的土壤，引起学生的好奇心，让学生自行动手进行土壤中花和物质的检测，感受寻找答案和学习知识的过程。

三、学科综合以实现全面育人

学科综合是综合多种主题，进行多学科的探究，目标在于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生需要在学习的过程中综合运用多种知识，对情境中提出的问题进行分析、假设、实验、验证以及得出结论等，学科综合的形式通常会采用作品展示作为课程的评价方式之一。例如在劳动课程之中，学校设置了趣味农场的活动，而农场需要学生和教师在荒地上改造建设出来，土壤的复杂性需要学生自行探索并尝试改造，同时蔬菜的种植和生物、地理等学科相关联，而将劳动过程制作成为电子板报或者文字记录等形式则和美术、语文等学科相关联。在这一课程之中，不同的主题融汇在一起，学生遇到的问题并不是单一学科所能解决的，为了实现种植目标，他们会主动探索解决问题的方式。

学科融合是在“五育”并举的视域下进行的育人方式创新，在承认学科差异的基础上探讨从学科的关联之处出发以找到提升学科核心素养的培育模式。学科融合育人的方式符合当代社会对复合型人才的需求，也提升了学习者融会贯通和学会使用知识的能力，是以全面教育和全面育人为导向下的学科课程改革探索。

责任编辑 钱昭君