基于“学—评”融合的单元作业设计优化策略

施光宏 朱娉娉

作业是一种学习形式，是教与学的一部分；作业也是一种评价方式，是基于学习内容和学习质量的过程性评价，具有培养学生核心素养和考查核心素养发展水平的双重功能。2022年版课标指出：“作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”为此，教师要增强“教—学—评”一体化的意识，加强作业管理，通过科学的评价方式，合理运用评价语言，使作业设计成为教学设计的有机组成部分，调动学生学习的积极性。

一、“双线”指引，精准定位作业目标

教材以人文主题和语文要素双线结合的形式编排教学内容，教学板块紧密联系，梯度化提升。单元整体作业设计，首先要梳理单元编排序列，研判每篇课文在本单元中的教学价值，从而精准确定作业目标。

五年级下册第六单元选编了三篇课文，《自相矛盾》是寓言故事，《田忌赛马》是历史故事，《跳水》是外国故事。本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。据此我们确定了本单元的作业目标：

1.在故事情境中引导学生积累和运用本单元的词语和句子，了解文中人物解决问题的思维过程。

2.能借助图示法，尝试运用查找资料、联系课文内容等方法，走进人物的思维过程，体会思维的奥妙。

3.用自己的话讲述本单元的三个故事，把起因、经过和结果说清楚。

4.能展开丰富、合理的想象，创编一个惊险刺激的探险故事。

5.能灵活运用思维，懂得要根据实际情况选择恰当的解决问题的方法。

6.尝试挑战自主选择型作业，发展高阶思维。

二、整体观照，构建多元评价体系

单元整体作业设计是将作业视为课堂教学的自然延伸，以单元主题为引领，以语文要素为抓手，统整单元学习内容，设计彼此关联的项目化语文实践活动，形成多元作业评价体系。实践证明，以教师评价为主的作业评价机制具有格式化、片面化等多种弊病。由以教师评价为主转变为教师、学生、家长等多元主体共同参与，既是以生为本的重要体现，有助于学生自我反思和自我管理，又能发挥教师与家长、学校与社会的育人合力，促进学生全面发展。

五年级下册第六单元课程内容属于六大学习任务群中的“思辨性阅读与表达”学习任务群。基于单元文本的故事性特点确定思维能力和语用能力的训练点，构建多元评价体系（见下页表1），可以引发学生积极思辨和表达。

三、围绕阅读要素，厘清思维过程

本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。在作业设计上，笔者出示《晏子使楚》片段，以“谋略家的故事我来讲”为主题，设计了四项活动任务，并运用评价标准（见下页表2）来衡量学生的任务完成情况。笔者通过自我评价、同学互评和教师评价等多种方式，发挥多主体、多角度的评价作用，激活学生的思维创造力。学生在讲故事过程中进一步揣摩人物思维，提升自身思维能力。

四、落实表达要素，丰富思维内涵

本单元的习作主题是“神奇的探险之旅”，要求学生根据情境编一个探险故事。我们通过语文实践活动，引领学生展开丰富的想象，激发学生的写作兴趣。首先制订探险计划单，唤醒学生的生活经验和阅读积累，再借助“困境求生”思维图，使学生的思维过程可视化，最后创编“遇险”片段，激活学生的思维。学生通过合理而又奇特的构思把遇到的困境、求生的方法写具体，表现探险旅途中的神奇经历和感受，并尽可能将心情的变化融入其中，体会想象的乐趣。

围绕表达要素“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，我们从四个维度对本次习作进行评价（见表3），层层推进，提升学生的思维能力。

五、紧扣课后习题，培养思辨意识

课后习题是教材内容的重要组成部分。紧扣课后习题，切合学生实际，精心设计有梯度、有层次的作业，有助于学生语用能力和理性精神的生长，加深文本理解，提高课堂实效。

比如《跳水》一课的课后习题三：“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。”针对这些问题，教师可以设置如下作业：

1.船长在万分危急之时，逼孩子立刻跳进海里，船长可能考虑到哪些情况？在师生共同交流中引导学生根据有利因素和不利条件提取关键信息，推测船长逼孩子跳水的原因。

2.孩子最终获救，得益于船长机智果断，办法巧妙，说一说船长的办法好在哪里。

3.假如当时你就在那艘船上，危急时刻你有什么好的办法救这个孩子？

这样的作业设计，以课后习题为抓手，联系课文内容，充分调动学生已有的生活体验，自主探究，合作交流，在语言训练中激发学生的理性思维。

六、创设问题情境，训练思维能力

2022年版课标“思辨性阅读与表达”学习任务群第二学段学习内容要求学生：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”这就需要创设问题情境，让学生在实践活动中通过分析、推理等方式，自主寻找解决问题的方法，有理有据地表达自己的观点，训练和提高逻辑思维能力。我们结合单元作业目标“能灵活运用思维，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法”，设计了如下思维实践活动。

创设情境：在生活中，我们经常受惯性思维影响，被诸多问题困扰。为此，学校特别策划了“争当智慧星”活动，心动不如行动，聪慧的你，快出发吧！

问题梳理：生活中，哪些问题困扰着你呢？回想一下，把问题依次梳理出来。

思维实践：从梳理的问题中挑选一个，小组合作，试着想办法解决一下吧！

作业设计的有效性要落实到评价上。课标指出：“评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现……要特别关注学生思考的过程和思维的方法。”教师利用评价支架多维度评价作业，能促进学生在积极的思辨活动中提升思维能力。

基于“学—评”融合的单元作业设计，应坚持学生本位，依托教材确定目标，遵循整体搭建支架，注重作业形式的多样性、层次性，追求评价机制的多元化、多维度，立足核心素养，实现减负增效。