初中语文微项目式学习优化路径分析

徐义

摘 要：在新《课标》与新课改的引领下，教育开始更加注重学生的个性成长和全面发展，怎样在提升学生学科核心素养的同时，培养学生解决实际问题的能力，成了教师们正在思考的问题。语文作为一门注重培养和提升学生人文素养的学科，要寻找一种能够突破素质教育瓶颈，驱动学生思维、能力与素养共同发展的教学方式。微项目式学习活动就是教师可选择的一条有效路径，能够帮助学生实现综合能力与解决问题能力的提升。本文主要围绕初中语文微项目式学习优化路径展开分析，在介绍微项目式学习的定义与其价值后，对如何优化初中语文课程中的微项目式学习提出了一些建议，以期为落实语文课程项目化教学与训练助力。

关键词：初中语文 微项目式学习 优化路径

作为一种综合性、系统性更强的教学方式，微项目式教学在初中语文课堂上的应用更有助于带动学生对语文知识展开更加深入的思考和探究，语文知识本身就具备着一定的综合性与人文性，学生在学习语文的过程中需要学会先站在整体视角下构建基础框架，再站在细节视角下对某些特定知识点进行探究与补充。结合实际来看，新《课标》与新课改指引下的微项目式学习主要包含提出问题、制定计划、布置任务、探索思考、评价反思等环节，项目内容趋于主体化，学习过程趋于情境化，项目推进依赖自主性，学生在项目的探究过程中体现出了极为显著的主体性，能够满足当前阶段语文课堂教学革新的需要。

一、项目式学习与微项目式学习

项目式学习的概念早在20世纪初就已经被提出，当时的学者主张运用一定的项目来推动学生开展有目的学习活动，最终构建出的是一种以学生为主导，对现实世界中真实存在的问题展开探究的教学模式，强调对学生探究能力、协作精神和批判性思维的培养，而当前教学实践中的项目式学习延续了上述概念与目标，主张开展以教材内容、社会问题和热点话题为主题，为学生设置目的为探索和解决问题的任务，并主张以项目展示和评价作为收尾，不仅灵活度和自主性更高，真实性与深刻性也更强。

微项目式学习的理念脱胎于项目式学习，夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中对微项目式学习的定义做了解释，称其是项目化学习在覆盖知识内容范围的大小和对学校课程的影响程度标准下被划分出的课程样态中的一种，其余三种样态则分别是学科项目化学习、跨学科项目化学习和超学科项目化学习。简单来说，微项目式学习其实就是课堂上的一种15—20分钟的长时段探索性项目任务，或者说是课外的一种以实践为主要形式展开的小探索活动。

二、微项目式学习应用于初中语文教学的价值

相对于传统教学模式或其他新型教学模式，微项目式学习更加关注学生对知识和客观世界的实际认知，强调要在激发学生兴趣的同时帮助学生正确且充分的认识抽象知识与客观世界的联系，进而增强学生对知识的情感认同与价值认同。与此同时，微项目式学习重视探索，强调学生的自主、写作和分工，期望学生能够在对项目问题或项目任务展开的探索与思考中构筑起良好的人际关系，并实现丰富自我经验的构造。在这种视角下，学习不再单单只是一种以知识为主题的认知活动，还是一种以自我为核心的认知过程，因此微项目式学习应用于初中语文教学的价值更多地体现在了学生个人思维、意识与能力的发展层面上。

1.助力学生语文核心素养提升

语文新《课标》中针对综合学习的推进向教师提出了明确的要求，要求教师要积极探索大单元教学和开展主题化、项目式学习等综合性的教学活动，并将教与学的矛盾关系定义为“教是在矛盾中起主导作用的主要方面，学是在矛盾中受制于教的次要方面”，同时认定项目式学习是解决教与学之间新型矛盾的主要路径。

与此同时，新《课标》也将课堂教学的主要目标定位到了学生学科核心素养的提升上，让核心素养培养成了解决教与学矛盾的关键，因此微项目式教学这一项目式教学的课程样态分支，在解决矛盾的过程中自然也就为学生语文核心素养的提升提供了助力。

2.助力学生解决生成性的问题

课堂教学中的生成性问题由两层含义，一层是教师对学生身上出现、无意说出或没有意识到的亮点进行放大后生成的用于引导学生讨论的问题，另一层是教师针对学生提出的有价值意义的问题而生成的接应，两层含义的重点都在于引发学生在学习过程中的深层次思考。生成性问题的解决是课堂教学的难题之一，也是学生课堂学习过程中最常面临的困境之一，微项目式学习的设计与开展在本质上是为帮助学生解决“真”问题。

3.助力学生完善语文知识结构

新版教材顺应“语文要素”与“人文主题”这两条逻辑来编排教学内容，新《课标》中也对“语文要素”和“人文主题”教学的统一提出了要求，使教师也按照“语文要素”和“人文主题”这两种逻辑来设计教学内容与教学活动，在此基础上设计与开展的微项目式学习活动，更有利于引导学生完成对语文要素规律性知识的学习，并带领学生在总结知识演变规律的过程中形成更为完整的知识体系。与此同时，以微项目为主导的课堂教学实践更有利于将“语文要素”和“人文主题”在不同阶段的价值展现出来，一面助力学生完善语文知识结构的过程中，另一面助力学生汲取语文知识中的“真知”来涵养整个知识体系。

三、初中语文微项目式学习的优化路径

时代的发展变化驱动着教育事业的优化改革，以人才需求和要求的变化来为教师针对实际教学模式进行的调整指引方向，微项目式学习虽然已经被广泛应用到课堂教学活动中，但只有少数能够达到预期的教学效果，包含项目目标模糊、项目规划不佳、项目内容不全面在内的多种问题仍然存在，在一定程度上限制了教师教学活动的设计与开展。结合微项目式学习原本的追求和实际存在的问题，教师在优化具体教学活动的过程中就可以从以下四个角度入手。

1.明确目标，重视评价

首先，教师在设计微项目式学习活动时需要注重项目内容与教材内容的紧密结合，并从实际出发，结合教材内容与课程标准来设计更为明确的教学目标，以统领项目主题和指引项目方向。其次，教师在开展微项目式学习活动时需要注重项目环节与项目目标的一一对应，结合实际的目标来对项目细节进行补充，并在实际的教学过程中对对应的项目目标进行适当且适时的拓展与延伸。最后，教师在总结微项目式学习活动时需要注重项目评价与学生学情的前后呼应，收集和整理真实有效的反馈信息，对收集到的信息展开全面的分析与总结，结合分析结果来提出改进措施，并指导下一次微项目式学习。事实上，明确的目标和全面的评价不仅能够保证这一次微项目式学习活动的顺利开展，也能为下一次微项目式学习活动的设计与开展积攒经验，还能为学生自身实践能力与综合素养的发展奠定基础与扫清障碍。

2.整合单元，创设情境

微项目式学习中的“整合”包含对学习内容的整合、学习方式的整合、学习资源的整合等等，以统摄一个单元、一本教材、一门学科或多门学科为目的，强调的是对教学价值的深层开发与充分利用，追求的是在深入拓展中取得有质量、有意义的学习成果，并形成相对完整又相互联系的完整价值体系。对此，教师设计与开展的微项目式学习活动最先需要完成的任务就是对单元教学内容进行整合与重构，其次需要完成的任务就是基于整合后的项目单元和项目主题进行情境创设。就像学习苏轼的文章时，教师就可以围绕“苏东坡文化纪念馆”来创设情境，并为学生赋予一个“主要讲解员”的情境身份，将微项目式学习活动的形式设置为对苏轼生平与相关作品的讲解，要求学生自行查找、搜集、整理和分析相关的文字资料、图片资料或视频资料，最终还要在微项目式学习活动中讲解给同学听。在这种形式的微项目式学习活动中，学生的兴趣会被充分调动起来，进而走向学习中的自主探索道路。

3.确立主题，搭建支架

微项目式学习活动的设计首先需要有一个明确的主题，这个主题要能够概括微项目中所有需要教学的课文或材料，其他所有活动的设计与安排也需要围绕着这一主题展开，以“演讲”为例，演讲主题下的微项目式学习活动以演讲稿作为主要教学内容和教学材料，学生需要在项目活动中完成包含阅读优秀演讲稿素材、分析和解读演讲主题、搜集与演讲主题相关的资料、对搜集到的资料进行细致的整理和分析、结合提炼出来的关键信息与关键词撰写演讲稿、依据演讲稿进行演讲等在内的一系列项目活动。与此同时，教师在设计微项目式学习活动时，还需要通过搭建支架的方式来引导学生进行和完成系统性的自学，支架是微项目式学习活动中支撑整个项目结构的重要载体，既能够真正帮助学生走出学习的“舒适圈”，又能够引导学生实现由浅表性学习到深层次学习的过渡，进而达成更高层次的学习目标。

4.规范流程，调整任务

任务的制定、计划的设置、小组学习的开展、小组成果的检查和教师的评价是微项目式学习活动中的五个活动环节，且这五个环节之间存在逻辑上的联系，前后两个环节互相起到承上和启下的作用，因而教师在实施微项目式学习教学法时，尤其需要注重的就是项目流程的规范性。而在此之中，任务的制定是一切微项目式学习活动开始的基础和前提，在整体活动中起到的作用至关重要，其中需要制定的项目任务主要包含课前的预习任务，课堂上的探索任务和实践任务，以及课后的复习任务和巩固任务，微项目式学习活动一般以小组为单位开展，教师需要结合课程内容与教学目标来为学生设置多个可选择的学习任务，让学生可以根据自己的兴趣和需要来进行灵活选择，而教师在此过程中还需要结合小组成员实际的认知能力与学习水平来对任务的形式、内容或目标进行灵活调整，以发挥小组成员各自的优势和提升小组合作学习的效率。

四、“学写游记”写作教学中的微项目式学习设计

以部编版八年级语文下册第五单元写作“学写游记”的教学为例：

1.教学环节一：认识游记

游记主要指的是一种用以记录游览经历的文学体裁，可以分为多种不同的类型，包含记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记等，文字语言既可以带议论色彩，也可以带科学色彩，更可以带抒情色彩，确定好主题又找准切入点后，可以根据实际需要来进行选择。以叙事型游记为例，一篇好的游记绝对不能是流水账，因而教师首先需要从“写好故事”的角度出发引导学生为游记选定几个关键词，像是“愿望”——为什么要游览这个地方，或者说希望在游览过程中收获什么，“转折”——游览过程中发生了什么样的故事，或者说是什么让你停下了游览的脚步。叙事型游记强调故事的发展，抒情型游记强调情感的延伸，写景型游记强调风景的呈现，说理型游记强调理论或观点的演变。

2.教学环节二：构思游记

在了解了什么是游记和不同类型游记的特点以后，接下来就需要开始构思游记的大致框架和大体内容。事实上，所有类型的游记都有着一条主线，那就是游览路线，无论是要写在游览路上发生的故事、产生的情绪、看到的风景还是悟出的道理，都要顺应游览的路线。同样以叙事型游记为例，教师就可以引导学生按照如下的步骤来完成游记的构思：第一步是给游记定一个情感上基调，并设定一个“愿望”或“期许”；第二步是给游记定一个故事上的转折，遇到的什么人或看到了什么事；第三步是对这个人或这件事进行细致的描述；第四步是写这个人或这件事给自然或“我”的情绪造成了什么变化。

3.教学环节三：写作游记

大多数时候，游记都是以第一人称的形式展开叙述，而具有文学价值或者说艺术价值的游记一般情况下都会被赋予历史与人文层面上的内涵，因而现当代文学中游记的写作不能只停留在记录和叙述的层面上，教师需要引导学生思考怎么刻画人物和风景、怎么抒发情感和胸臆、怎么让故事变得更加生动和有趣。

4.教学环节四：评价游记

新《课标》与新课改下的课程评价尤其强调“过程性”和“整体性”这两个关键词，教师对学生进行的评价需要综合作者与读者两个主体的意见，即作者在写作时想的是什么和想要表达的是什么，以及读者在阅读时看的是什么、看到的是什么和想要看到的是什么，两相对比下来更容易帮助学生发现问题，进而达成既有评估作用，又有反馈效果的目标。

总而言之，新时代的语文教学相较以往更强调学生主体地位的体现和人文素养的发展，教师需要针对学生的实际情况与实际需要来选择适宜的教学方式和设置适宜的教学活动，以充分激发学生的学习动力和调动学生的学习热情，让学生能够主动且积极地参与到学习活动中，从而获得能力、思维与素养层面的发展与提升。微项目式学习的出现和应用打破了有限且单一的语文学习模式，借明确的学习任务驱动，学生在真实学习或生活情境中展开更加有效地自主学习，既为学生提供了一个思考问题和探究问题的空间，又为学生提供了一个解决问题的机会，有利于养成终身学习的习惯。

参考文献：

[1] 曹雨生《项目式学习视域下的初中语文教学初探》，《新课程教学（电子版）》2023年第6期。

[2] 蒋宏力《探析项目式学习在初中语文教学中的应用策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第9期。

[3] 吴艳玲《谈项目式学习在古诗文阅读教学中的应用——以部编版初中语文教材为例》，《中华活页文选（教师版）》2023年第5期。

[4] 胥静《初中语文“活动·探究”单元教学中项目式学习法的运用》，《语文世界（中学生之窗）》2022年第10期。

[5] 张云霞《基于项目式学习的初中语文阅读教学问题与策略》，《中学语文》2022年第21期。

[6] 余承鸿《项目式学习在初中语文写作教学中的运用——以统编版八年级下册第六单元“学写游记”写作教学为例》，《生活教育》2022年第6期。