创设真实生活情境,搭建写作进阶阶梯

王俊杰 王廷波

教学目标：

1.能够甄别选材，能够结合生活经验和学习经验，选取具有代表性的典型事例作为写作素材。

2.通过赏析学生例文，乐于在习作评改中进一步交流修改，能够发现同学习作的优点与不足。

3.通过本单元的学习，能够通过尝试运用人物描写的基本方法，将一个人的特点写具体。

课时安排：第1课时。

教学过程：

一、谈话导入，激发习作兴趣

1.回顾书中人物，激发习作兴趣

依次出示教材中嘎子与胖墩儿、祥子、严监生、刷子李和曹小三的插图，帮助学生回忆书中的人物，让学生再次感受本单元人物的典型特点和描写方法。

2.聚焦生活人物，唤醒生活经验

出示学生生活场景的图片，如公园里锻炼身体的爷爷奶奶、公交车司机、保安，帮助学生聚焦生活中的人物进行习作素材的选择。

二、瞻前顾后，明确习作目标

1.回顾习作历程，唤醒学习经验

出示学生三年级至今的习作训练内容，唤醒学生写人的习作经验。

2.阅读教材内容，提取习作重点

（1）个人学习：学生浏览教材内容，思考：本次习作的重点是什么？

（2）集体交流：学生通过阅读明确写作的重点为通过典型事例，运用本单元学过的方法，体现一个人的特点。

（3）借助工具书，通过《现代汉语词典》的释义理解“典型”的含义。

三、理解典型事例，辨析典型事例

1.依据教科书，理解典型事例

学生借助教材中“叔叔记忆力超群”的例子，理解什么是典型事例。交流思考为什么教材中事例1和事例4是典型事例，而事例2和事例3不是典型事例。

2.尝试迁移应用，辨析典型事例

结合教师“踢毽球的技术超群”的特点列举4个事例，学生辨析哪个事例属于典型事例。

事例1：王老师从小就喜欢踢毽球，每

天都会踢毽球。

事例2：王老师连续16年保持学校踢

毽球单次最多的记录。

事例3：王老师经常教班级里的同学们踢毽球。

事例4：王老师不仅能够连续踢毽球，而且还有很多种花样踢法……

四、现场观摩练笔，描摹典型事例

1.教师准备示范，学生明确观察要点

（1）教师准备呈现典型事例的真实情

境，学生头脑风暴描摹好典型事例应该如何观察。

（2）学生讨论得出结论，应该围绕教师的动作、神态、表情、声音、心理等几个方面去观察。

2.教师示范展示，学生现场观察

（1）教师现场展示单次踢毽球100个。

（2）学生交流分享观察到了什么，教师相机指导：根据观察到的动作细节、神态细节，推测王老师的心理状态;引导学生关注王老师本人之外的其他人的动作、语言、神态以及心理活动。

3.学生片段练笔，指导写作方法

（1）学生尝试将观察所得转化成文字，进行习作练笔。

（2）生生交流，发现同伴之间描写的优点与不足，结合课文内容进行修改。

预设：动词连用可以凸显人物特点;侧面描写可以烘托人物的特点等。

五、指导全篇写作，举一反三迁移

1.围绕单元内容，修改文章题目

（1）结合多位同学的描写，形成一篇完整的体现王老师踢毽球技术超群的特点。先由学生对文章进行命题，学生自由讨论，教师相机点拨。

（2）引导学生翻看教材单元内容，适当修改习作题目。

预设：参考《摔跤》命题为《踢毽球》，参考《两茎灯草》命题为《100个毽球》，参考《刷子李》命题为《毽球王》……

2.头脑风暴迁移，锚定写作对象

（1）鼓励学生思考生活中类似王老师的人还有谁。学生自由发挥。

（2）如果写这个人，你会用什么题目？选取哪个典型事例呢？学生自由发挥，师生围绕典型事例是否凸显了人物性格特点进行交流互动。

教学评析

观摩王老师执教的“形形色色的人”习作教学，谈几点观课体会：

一、基于单元教学，教学内容各有侧重

教材基于主题式、序列化的编写理念，无论是阅读还是习作，对于人物描写都有所涉及。“精读课文”引导学生体会具体表现人物特点的基本方法;“交流平台”“初试身手”引导学生梳理表现人物特点的方法，并进行方法的练习;“习作例文”则是引导学生通过阅读和批注，进一步体会表现人物特点的方法;“单元习作”引导学生选择典型事例，通过基本人物描写方法具体体现一个人的特点。因此，本课教学围绕“单元习作”内容指导学生如何选取典型事例，如何尝试运用多种方法描写人物。

二、基于学生经验，习作指导瞻前顾后

语文教材的序列性是其显著特征，五年级下册的人物描写属于写人类习作的综合运用，在学生之前的学习中关于人物的描写已经进行过相应的训练。例如，四年级下册第七单元语文要素为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级下册第四单元语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。五年级下册第五单元人物描写的要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，是建立在序列化的写作训练的基础上，因为三年级下册的“身边那些有特点的人”、四年级上册的“小小‘动物园”、四年级下册的“我的‘自画像、五年级上册的“‘漫画老师”都是围绕人物特点展开的习作练习。因此，本单元训练应建立在学生已知已会的基础上，在“应知、应会”的层面教学如何通过典型事例表现人物的特点，并尝试运用多种人物描写的方法。从学生生活经验层面，学生每天都在接触形形色色的人，但是如果缺少留心观察，学生一时会很难从芸芸众生之中找到一个人物作为写作对象。此外，学生能够将人物的特点表述清楚，但是对于如何通过人物描写方法展示人物的性格特征，学生还是第一次尝试综合运用，可能存在无处落笔、无话可写的尴尬。

三、基于习作问题，强化习作过程指导

习作即为练习作文、学习作文，基于单元整体设计以及学生习作的原有经验，充分尊重教材单元教学编排体例，考虑阅读与习作结合、习作与生活结合、教学设计与学生问题相结合的整体设计理念，构建问题导向的项目式学习任务群，强化教师在习作中的过程性指导，以此破解学生习作兴趣、审题、选材、构思、表达、修改等方面的问题。在学生习作指导的过程中强化用学生真实的生活情境唤醒学生的生活经验让学生乐写，学生通过现场观摩、现场描摹，能够依托生活情境尝试运用多种人物描写的方法，教师的示范给学生提供了非常好的写作样例，不同的学生描写同一个老师，在互动交流中让学生真实感受如何通过不同的描写方法体现人物的性格特点。最后，在评改互动过程中围绕学生的典型问题进行针对性的教学指导，切实解决学生如何能够结合典型事例运用多种描写方法把人物的特点写清楚、写具体。学生将王老师写好了，再描写大千世界里形形色色的人也就容易多了。

（作者单位：东北师范大学附属小学）

责任编辑 郝 帅