逐步落实目标,展现人物鲜明特点

何捷 程燕芳

一、回顾单元，看清目标与要求

1.看清“单元目标”

师：一起读本单元的习作目标。

生：（齐）初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

2.聚焦关键词，明确内容与要求

（1）关键词1：“特点”。

师：同学们，这次我们写“形形色色的人”，有什么要求呢？一起来看课本。请大家关注课本提出的习作要求，有一个很关键的词“特点”。谁来说说什么是特点？

生1：特点就是特长、特征。

生2：特点就是与众不同的地方。

师：“特点”的定义很明确，指“人或事物所具有的独特的地方”。同时要特别注意，“特点”指事物内在、外在的独特的地方。而“特征”则侧重指事物外表或形式上独特的象征或标志，二者是不一样的。我们这次写的是什么？

生：人物的特点。

（2）关键词2：“具体”。

师：大家再看第二个关键词“具

体”，你认为具体是指什么呢？写到什么程度，才算具体呢？

生1：具体就是写得很清楚，很详细，别人一看就明白了。

生2：具体就是从多个方面写，很全面。

师：具体，指的是“不抽象，不笼统，细节很明确”。换句话说正好就是具体的三个标准。（出示）

真实可感、步骤清晰、细致周到

（评析：习作教学，审题是至关重要的一步。明确目标后，快速引导学生清楚审题，何老师精准地抓住要求中的两个关键词进行解读，“特点”是习作内容，“具体”是习作要求。教师通过解释“具体”并简要描述，帮助学生明确要义，避免后期写作偏离方向。从何老师帮助学生区分“特点”与“特征”这个细节，可以看出他对学情的预判是非常准确的。）

二、巧借范例，分步落实

1.第一步：拟题有讲究，开篇有诀窍

师：写形形色色的人，写什么人，就要有讲究。你觉得，写谁比较合适？

生1：写我熟悉的人，比如我的老师、同学。

生2：我觉得要选择一个很亲近的人，比如家人、朋友。

师：请大家各自确定好一个要写的人。选好人之后，就要拟定题目，这里有个诀窍，我们可以向课文学习。请回顾本单元经典课文《刷子李》，善于粉刷的人叫“刷子李”，那善于雕刻的人呢？

生：雕刻王、雕刻李、雕刻刘……

师：善于炒菜的呢？

生：炒菜王、炒菜程、炒菜黄……

师：真不错，我们从单元经典课文中尝试模仿写。阅读下面这个片段，你觉得作者是怎么写好开篇的？（出示《刷子李》开篇文字及写作方法）

生：（读）开篇就亮出特点——专干粉刷，而且技艺特别高超。

师：非常好，大家根据各自选定的人，以“特点+人”的方式拟题，并写出开篇一段话，亮出最突出的特点。

（生写作）

师：哪位同学来分享一下？

生：我的题目是《爱看书的弟弟》。提到弟弟，我的脑海中就会浮现出一个小身影看书的情景。弟弟会背100多首古诗，爱看各种绘本。他一坐下来，可以一动不动看上大半天，对五岁的小朋友来说，这多么令人惊叹啊！

师：不错。题目能体现人物特点，开篇也集中亮出了特点。

2.第二步：多方选取事例，突出特点

师：“具体”的第一个要求就是真实可感，要写出一些和特点相匹配的典型事例，证明人物有这个特点。例如绘本《我家是动物园》中，祥泰介绍自己的特点像“猴子”时，一口气就列举了三样。（出示）

嗨，大家好，我是祥泰，其实......我是小猴子。我最爱吃香蕉，爬树很拿手，还很会模仿。

师：先借助比喻，总体写出特点，再用三个事例，集中写出像猴子的特点。这个写法，让读者在第一时间就觉得人物的特点很突出。我们可以学习这样的写法。（出示）

要求：加写一段，至少列举三件事，集中表现特点。

（生写作）

师：我们来分享一下。

生：我的妹妹3个月大了，非常爱哭。早上一醒就哭，不小心碰她一下会哭，看不到妈妈还是会哭……一个小小的人怎么这么爱哭呢？

师：大家说说这位同学写得怎么样。

生：他抓住妹妹爱哭的特点，举了三个事例，让人印象深刻。

3.第三步：筛选典型事例，按步骤表达

师：列举一系列事例后，我们还要筛选出一个进行具体描写。看看本单元经典名篇《两茎灯草》中的这段描写，出场人物非常多，但步骤非常清晰，你发现了吗？（出示）

大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了……众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

生1：先后有大侄子、二侄子、奶妈、赵氏四个人，一人说一句。

生2：我发现都是先写这四个人说了什么，再写严监生的表现，这样一个接一个写。

师：对，作者吴敬梓写得特别有次序，步骤特别清楚。我们来学习有条理地写具体的方法。请同学们在列举的事件中，选取最典型的一件事，按步骤来写事情的发展，要特别注意主角在事件中的表现，突出其特点。

（生写作）

师：我们来分享一下写作结果，大家注意听，让我们听一遍就记住人物特点的，就是最为优秀的片段。

生1：我妹妹看书的时候，专注得可以半天不说话。其实她是个非常爱发火的“火药桶”。一次不小心碰掉了她的书，她站起来大吼道：“你走路不长眼睛呀，把我的书都弄掉了，坏哥哥！”我被这突如其来的吼声吓住了，来不及反驳就被妹妹使劲一推，摔倒在地上。妈妈跑过来问：“怎么回事？”“我在看书，哥哥就故意把我的书弄掉。”我明明是不小心，怎么就成了故意了？看着妹妹生气的样子，我懒得解释，只好捡起书还给她。她还理直气壮地“哼”我一下。算了算了，谁让我就只有这一个妹妹呢。

生2：我爸爸是个超级篮球迷，每周都要约朋友打球。有一回台风来了，妈妈让爸爸不要出去了，可是爸爸说：“没事，我们在室内篮球馆。”妈妈拦不住也就随他去了。刚过了一个小时爸爸就回来了，我们都很奇怪，平时打球没有三小时那是不可能结束的。只见他一手扶着墙壁一手撑着腰走路，故作轻松地说：“我刚学了一种新式舞步，复习复习。”妈妈看他腰都直不起来了，就知道肯定又受伤了，嘴上虽然唠叨但还是帮他上了药。

（其余学生分享略）

师：听完几位同学的分享，谁的片段让你印象深刻呢？

生1：第一位同学的让我印象比较深，这一段出现了三个人物，妹妹，“我”和妈妈，三个人写得非常有次序;事件很典型，妹妹的一系列表现，从责怪到推倒哥哥，最后还生气地“哼”，仿佛让我看到了自己的妹妹，也是这样可爱。

生2：我对《篮球迷爸爸》印象深刻。爸爸打球受了伤，回来后怕妈妈批评，一手扶着墙壁一手撑着腰走路，说是学了一种新式舞步，这里的动作描写太搞笑了。从侧面体现出爸爸为了打球可以不顾一切。

4.第四步：聚焦事例片段，细致描写

师：写具体是个技术活儿，只做到步骤清晰还不够，还要有方法才能让整个描述具体起来。大家继续从课文中学习，阅读《刷子李》片段。（出示）

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

生1：有动作描写、声音描写还有色彩描写，非常具体。

生2：同时还写了刷子李刷墙的效果，这是对事件的结果进行了交代。

生3：作者还用了比喻的手法把刷过的墙面比作雪白的屏障，很生动，更能说明刷子李的技术高超。

师：请各位在已写的事件上增补。突出写主角的动作以及各种表现，同时注意写出过程中可观察的声音、色彩、变化等。看谁修改后的片段更具体、细致。

（生增补细节）

（评析：习作针对人物特点的描写，提出“具体”的要求。教学的重点就要落实在“如何写具体”上。这是学生习作的能力生长点，也是教学的难点。为化解难点，本环节教学中，何老师从单元课文中引导学生获得写“具体”的方法，并在片段写作中运用。让学生在经历具体写作任务时，有参考，有依据。）

三、回扣单元，再次落实

1.回顾“交流平台”，追写片段

师：“交流平台”为我们梳理了描写人物的基本方法。一起来看，哪些方法我们刚才已经用了，哪些还没有用呢？

生1：“选用典型事例写人” 和“用动作、语言、神态等多种方法表现人物特点”我们都用了。

生2：“从周围人的反应表现人物特点”没有用。在《刷子李》中，借曹小三来写刷子李，就是从周围人的反应来表现人物特点的。

师：最后一个习作要求是，请各自增补或者另起一段，通过其他人来写主角，突出其特点。可以把自己的看法写进去，选材的优势，这时就用上了。

（生增补段落）

2.现场仿真评点，加深理解

师：最后一次的当堂点评，我们来玩一个游戏。有请作者李向东出场。你写的是谁？

生（李）：写的是王利明。

师：有请主角王利明出场。全体同学都是评委，一边看着小王同学，一边听着作文，感觉写得像，就说明写作很成功。

生（李）：说起我们班的同学，真是性格各异，最让我佩服的还是幽默大王王利明。他看上去大大咧咧的，但是你可千万别被他的外表迷惑了，他可古灵精怪着呢。他最爱讲笑话和脑筋急转弯，自己不笑，可把我们都笑岔了气。大家都说，心情不好就找王利明，专治各种不愉快。这一点连老师都知道。有一次，我们在接力赛上输了，同学们都闷闷不乐的。这时，王利明往讲台上一站，大声说道：“来来来，我来给大家变个魔术。”接着冲大家做一个鬼脸，大家难过的心情马上得到了缓解。李小萌刚刚还埋着头，挂着泪，一听王利明要变魔术就来了兴致。只见王利明从口袋里摸出一个硬币：“看清楚了，我只要吹一口气，它立马消失。”“你这个魔术我们都会，换一个吧。”“就是，你上次也变了这个。”同学们七嘴八舌，短短几分钟就让整个教室热闹起来，大家脸上堆满了笑容。上课铃响了，语文老师了解事情的原委后，她摸着王利明的头说：“我正想着怎么给大家鼓气呢，没想到，咱们班的开心果已经把大家治愈了，你们都是好孩子。”

师：哪位评委来点评？

生：他选用了事例进行描写，

写得很像，但是人物的语言有点不符合。王利明平时不说完整话，总是说半句，如果修改一下会更好。

师：小王，你平时说话是这样吗？

生（王）：有时候是，我觉得卖个关子才好玩。

师：得到本人亲自认证，是个好建议。小李，那你一会儿再修改下。

生（李）：好的。

师：其他评委还有要发言的吗？

生1：他在文章中加入了老师

的赞扬，我觉得非常好，因为老师的评价很有说服力。

生2：不仅写了老师的评价，还写了李小萌等同学的反应，这是从周围多个对象进行侧面描写。

师：今天，我们尝试从单元课文中学习，逐步把一个人的特点写具体。希望今天学习的内容，在以后的习作中可以用得上——写得越具体，特点越鲜明。

（评析： 本单元为习作单元，教学时就要注重对整个单元的学习资源进行统整与借鉴。另外，本环节在延续上几个环节的评价中再次进行仿真评价，充分调动了写者、被写者、读者三方的互动交流，教师为学习而评估，对促进学习非常有利。）

教学评析

习作单元的教学怎样设计，才能更好地挖掘教材资源，实现写读统整;课堂上又怎样设计教与学的活动，何老师的课堂给了我们很多启发。

一、挖掘教材写作点，实现写读统整

习作单元课文、例文和最后要完成的习作是“强关联”，何老师立足单元教学内容，注重从单元选文中提炼写人的基本方法，精心提取达成写读互促——阅读促进了习作，习作回应了阅读。这样的设计，既有效调动了单元中的教学资源，又减轻了学生的认知负担。同时，从读到写也完成了“学习知识—运用知识—巩固知识”的闭环。

二、拆分过程，轻重分明，全程伴写

这次习作的核心知识点就是写“具体”。如何写具体？何老师将这个大点分解成“真实可感、步骤清晰、细致周到”三个标准，并将这三个标准无形地渗透进拟题、开篇、选例到聚焦细节描写和侧面烘托的全程写作中，将每个知识点逐步拆解，层次分明。过程中注重细节描写与侧面烘托，可谓轻重分明。即学即练，即练即评，即评即改，真正实现全程写作指导。

三、目标视角下教与学活动的设计

有些课设计的活动多，如果缺乏教师的组织引导，学生更感兴趣的也许是活动形式而不是从活动中去学习。用心观察不难发现，这堂课教与学的活动是非常高效的，每一次的学习活动至少有这两个特点：一是目标的指向性非常强，教师每开展的一次学习，每推动的一个环节都在紧紧盯住目标展开。二是学生专注思考及交流运用。活动流程紧凑，教师的语言简洁利落，指令性强，课堂节奏有利于学生自主思考，避免不必要的干扰及形式上的纷呈。

（作者单位：闽江师范高等专科学校/江西乐平市第十小学）

责任编辑 吴丽萍

简   介

何   捷   首届“十大青年名师”;闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员;福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员;福建省教育厅认定的“福建省名师”。