从“人”的角度探析王安石变法失败的原因

金飞 汪建红

摘 要：历史讲的是人的故事，以人物为线索的教学设计不失为提升教学有效性的重要抓手。在高二文科班教学实践中，试图从几类相关“人”的所思所想、所作所为出发，探析王安石变法失败的原因：作为法律制定者的“人”， 作为法律执行者的“人”，作为法律适用对象的“人”，作为变法批评者的“人”。同时，以王安石变法为例，探讨初高中历史必修课程及选择性必修课程的整合建构，并引导学生对历史上变法成败的经验教训有清晰的认知框架。

关键词：初高中教学衔接 王安石变法 变法改革 认知逻辑

“教育首先是人学！”[1]作为人文学科的基础课程，历史课程应该致力于发展人，成就人，倡导从“人”的视角分析历史上的人和事。如何认识教材中的“人”？又需要遵循哪些认知逻辑？王安石是历史教学中关注的一个人物，本文试图从“人”的角度分析王安石变法失败的原因，探讨初高中历史必修课程及选择性必修课程的整合建构。

一、问题呈现：衔接引发的对王安石变法失败原因论述的思考

关于王安石变法失败的原因，统编七年级下册教材这样论述：“新法触犯了大官僚、大地主的利益，遭到他们强烈反对……司马光任宰相，新法几乎全部被废除。”[2]初中教材的描述是与初中历史学科的定位相一致的，即“给学生打开观察和了解历史的视窗”。[3]

对于教材论述，学生难免会产生疑问：1.变法很有必要，为何司马光等人还固执的反对变法？教材第12课还提到司马光是著名历史学家、政治家，为何他如此顽固不化？2.在语文课上学到过，宋代大文豪苏轼因为反对王安石变法，多次被贬，那么苏轼也是极端保守落后的官员吗？3.大官僚、大地主的反对是王安石变法失败的唯一原因吗？这些疑问及思考都会为学生在高中历史学习探究中埋下伏笔。

高一历史必修《中外历史纲要（上）》第9课和高二历史选择性必修1《国家制度与社会治理》（以下简称“选必”）第4课、第16课、第17课等课中均提到了王安石变法。《纲要》呈现了变法反对派司马光、刘挚等人的两则史料，引导学生分析变法失败的原因“一些措施在执行过程中加重了人民的负担，也引起激烈争议。”教材还希望学生理性看待变法反对派的言论：“或有夸大之处，但是否也反映了变法的某些缺陷？” [4]《选必》则认为变法失败的原因在于“王安石变法涉及面广、阻力大，有些措施也欠妥当。”[5]可见，相比初中教材，《纲要》重在培养高中生论从史出的核心素养。《选必》则注重从国家与社会治理的高度进行历史解释。那么，同一知识点对于不同学段学生，如何进行有的放矢地教学？如何实现知识的螺旋式上升？

尽管初中和高中进行了循环式教学编排，“但需要明确的是两次循环并非简单的重复和单纯的知识量增加，高中历史课程是在初中的基础上进一步循环，因而更具深度和广度。”[6]相比初中课程，高中课程更侧重于对历史“组织和建构”。而建构和整合的重要方法是“选择有代表性的重点内容进行重点分析，引导学生得出一些具有规律性或共通性的认识，从而促进学生对整体内容的有效理解与准确把握。”[7]历史上的重大改革就是“有代表性的重点内容”。而成功的改革又离不开决策层、执行者、接受者等各种“人”之间的良性互动：“国家决策层治理好国家的政治善意与目标；改革目标与社会发展、人民需求的深度吻合；社会发展程度与改革步骤的适应；具有政治智慧、耐心和洞察力的改革政策、策略、步骤与准备；稳妥而正确的实施路径；贯彻执行改革的人力资源，等等。”[8]具体到王安石变法失败的原因，在高二文科班教学实践中，我们不妨也从“人”的视角予以探析：作为法律制定者的“人”——王安石；作为法律执行者的“人”——各级官员；作为法律适用对象的“人”——普通百姓；作为变法批评者的“人”——司马光、苏轼等人。

历史讲的是人的故事，以人物为线索的教学设计不失为提升教学有效性的重要抓手。准此，我们试图从上述几类相关“人”的所思所想、所作所为出发，探析王安石变法失败的原因。

二、问题探究：从“人”的角度分析王安石变法失败原因

成功的变法离不开人民的拥护，因此，变法者应该关心人民的需求。那么，王安石是这样做的吗？

环节一：法理还是人情？作为法律制定者的“人”——王安石的目标是否与人民需求相吻合？

材料1 初，保甲法行，乡民惊扰，至有截指断腕以避丁者。知开封府韩维言之，帝以问王安石，安石曰：“就令有之，亦不足怪。为天下主者，如止任民情，则何必立君而为之建官置吏也！……惟陛下果断，不恤人言以行之。”安石由此益恶维。

——毕沅《续资治通鉴》

材料2 韩宗师劾程昉导滹沱河水淤田，而堤坏水溢，广害民稼……宗师言：“昉奏称百姓乞淤田，臣勘会百姓元不曾乞淤田。昉分析，据差去检踏官取到逐县乞淤田状，但不曾户户取状。”上曰：“亦无人户状？”王安石曰：“淤田得差去官及逐县官吏状足矣，何用户户取状？程昉奏乞淤田既无状，即难明虚实，然为朝廷宣力淤田至四千余顷，假令奏状称人户乞淤田一句不实，亦无可罪之理。”

——李焘《续资治通鉴长编》卷二百四十九

设计意图：呈现材料，引导学生认识到，制定法律的人应该慎重考虑民情民意。材料1，老百姓以自残的方式抵制保甲法，表明变法措施存在不足之处，但王安石对老百姓的痛苦遭遇不仅不同情，反而认为“不足怪”。材料2，程昉在没有征得百姓广泛同意的情况下，决河淤田，毁坏百姓庄稼，还虚假上报，王安石没有怜惜百姓，还极力为程昉辩解。因此，改革想要成功，必须尊重民情民意。

法律是由人来执行的，即便法律本身完美无缺，得不到认真的贯彻执行，也很难达到预期目标。

环节二：贯彻还是歪曲？作为法律执行者的“人”——各级官员能否不折不扣的执行变法措施？

支持王安石变法的部分人：

材料3 吕惠卿：始，惠卿逢合安石，骤致执政，安石去位，遂极力排之，至发其私书于上……弟升卿无学术，引为侍讲。又用弟和卿计，制五等丁产簿，使民自供手实，尺椽寸土，检括无遗，至鸡豚亦遍抄之。隐匿者许告……民不胜其困……上下骚动。

——脱脱《宋史》

材料4 曾布和章惇：初，章惇为相，布草制极其称美……布赞惇“绍述”甚力，请甄赏元祐臣庶论更役法不便者，以劝敢言。惇遂兴大狱，陷正人，流贬镌废，略无虚日，布多阴挤之。掖庭诏狱成，付执政蔽罪，法官谓厌魅事未成，不当处极典。布曰：“驴媚蛇雾，是未成否？”众皆瞿然，于是死者三人。

——脱脱《宋史》

设计意图：呈现材料，引导学生总结变法派的特征：吕惠卿背信弃义、任人唯亲。曾布乱施淫威、阿谀逢迎。章惇陷害忠良、草菅人命。这些人打着支持变法的旗号谋取个人私利，所以，用人不当导致“新法在实施的过程中走了样”[9]。因此，改革需要依靠德才兼备的执法者，如果执法者道德品质不佳，改革必将走向失败。

王安石主持变法，他不仅制定了很多法律措施，还到各地考察民情，那么，老百姓如何看待这些变法措施呢？

环节三：拥护还是反对？作为法律适用者的“人”——普通老百姓如何看待变法措施？

材料5 （2013年山东高考文综历史试题第35题）：王安石微服赴江宁，遇一老妪喂鸡豕，唤“啰，啰，啰，王安石来！”鸡豕俱来就食。问其故，老妪曰：自王安石为相公，立新法扰民。妾孀居二十年，也要出免役、助役等钱，钱既出而差役如故。妾本以桑麻为业，……今桑麻失利，只得蓄猪养鸡，等候吏胥里保来征役钱，或准与他，或烹来款待他，自家不曾尝一块肉。故此民间怨恨新法，入于骨髓。

——据《京本通俗小说·拗相公》

材料6 东明等县百姓千余人，诣开封府诉超升等第出助役钱事，本府不受，遂突入王安石私第……退而访问，乃司农寺不依诸县元定户等，却以见管户口量第定出役钱数付诸县，各令管认，别造簿籍……凡等第升降，盖视人家产高下，乃得其实。今乃自司农寺先画数，令本县依数定簿，岂得民无争诉哉！

——毕沅《续资治通鉴》

设计意图：展示材料5，通过“钱既出而差役如故”、“民间怨恨新法，入于骨髓”等语句，引导学生分析变法措施带给普通百姓的血泪和心酸。展示材料6，由于地方官员随意认定户等，任意摊派，将变法变成了追求政绩、鱼肉百姓的一种方式。而以牺牲人民利益为代价的改革之路终将走向失败。正如钱穆先生所言，王安石变法没有“宽养民力”，没有“厚培国本”，以至于“忽略了基本的人的问题”。[10]

“兼听则明，偏信则暗”，因此变法者应该有海纳百川的宽阔胸怀，那么王安石是这样做的吗？

环节四：私利还是公议？作为变法批评者的“人”——司马光、苏轼等人的论述是否一派胡言？

材料7 司马光：“下等户及单丁户，从来无役；今尽使之出钱，是鳏寡孤独之人俱不免役……谷帛者，民可耕桑而得；至于钱者，县官之所铸，民之所不得私为也。今有司立法，惟钱是求，岁丰则民贱粜其谷，岁凶则伐桑枣、杀牛、卖田得钱以输，民何以为生乎！此法卒行……贫者困穷日甚矣。”

——毕沅《续资治通鉴 》

材料8 苏轼：“今年粳稻熟苦迟，庶见霜风来几时。霜风来时雨如泻，杷头出菌镰生衣。眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥。茅苫一月垄上宿，天晴获稻随车归。汗流肩赪载入市，价贱乞与如糠粞。 卖牛纳税拆屋炊，虑浅不及明年饥。 官今要钱不要米，西北万里招羌儿。”

——苏轼《苏轼集》

设计意图：呈现材料，展现变法反对者的不同声音。司马光认为免疫法给鳏寡孤独者带来很多困难，苏轼在地方任职时亲眼目睹民生艰难。这些观点展现了宋朝士大夫心忧天下的使命感。“如果因为司马光揭露了客观事实，而说他不过是代表了大地主利益……不仅缺乏根据，而且是很不公平的。”[11]因此，改革想要成功，必须博采众长，形成改革合力。

三、问题澄清后的思考

1.历史教师要开展以学习者为中心的教学实践

以学习者为中心的理论倡导教师引导学生依托既有知识储备“建构新知识”、“支持新的学习”。因此，鉴于初中生已经了解很多历史信息，高中教师需要提供学习支架，创设情境，引导学生“超越事实”、“形成自己对事件的解释，得出结论。”[12] 从而让学生的核心素养培育呈现螺旋式上升。比如，有必要以王安石变法为例，使学生对历史上变法成败的经验教训有清晰的认知框架，有明确的认知逻辑。

2.历史教师要帮助学生打破历史思维定势

面对社会危机，苏轼、欧阳修、程颢等社会名流之所以质疑变法措施，“肯定不是出于个人私利的考虑，也不单单是代表地主阶层的利益，他们同样忧国忧民，同样真诚地关注民间疾苦、倾听民间苦难的呻吟。”[13]因此，我们不能以落后、反动、顽固等词语对司马光、苏轼等人随意贴标签。探究王安石变法失败原因，有助于引导学生打破对于改革与守旧问题的思维定势，“我们不能因为王安石主变法是一改革即加以肯定，也不因司马光主张守旧就加以否定”、“凡变能利民惠民的，就应当变，而不应当守，凡不变能惠民利民的，就应当守，不应当变。”[14]

3.历史教师要引导学生关注现实生活、关注民生

历史教师还要引导学生关怀普通人的命运。通过本课学习，学生意识到，原本生活拮据、鳏寡孤独的弱势群体及其他底层民众，在新法推行后，生活更艰难了。因此，变法者“如果不在变法中解决一个‘以民为本的终极问题”[15]，那么结果只会是悲剧。因此，应该积极营造崇尚公益、拒绝冷漠、彰显温情、关注人性的社会氛围。

笔者并不打算全盘否定王安石变法，只是希望通过本节课的探究与学习，帮助学生理性看待王安石变法过程存在的一些问题。通过引导学生从“人”的角度分析历史进程中的人和事，进而更加关注现实生活中普通人的离合悲欢。

【注释】

[1] [苏]苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，桂林：漓江出版社，2022年，第6页。

[2] 教育部组织编写：《义务教育教科书 中国历史 七年级下册》， 北京：人民教育出版社，2016年，第32页。

[3] [7] 徐蓝、朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第77、190页。

[4] 教育组组织编写：《普通高中教科书 历史 必修 中外历史 纲要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第52页。

[5] 教育组组织编写：《普通高中教科书 历史 选择性必修1国家制度与社会治理》，北京：人民教育出版社，2020年，第23页。

[6] 鲁雅雯、李月琴：《初中历史新课标学业质量的认识与解读》，《中学历史教学参考》2022年第6期，第17页。

[8] 李亚平：《帝国政界往事：公元1127年大宋实录》，北京：北京出版社，2013年，第71页。

[9] 张祥浩：《论王安石变法失败的原因》，《赣南师范学院学报》1995年第2期，第21页。

[10] 钱穆：《国史大纲（下册）》，北京：商务印书馆，1996年，第578页。

[11] 姚治勋：《排斥异己是王安石变法失败的重要原因》，《南京大学学报》2005年第2期，第126页。

[12] [美]布兰思福特等编著：《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》，上海：华东师范大学出版社，2013年，第135、139页。

[13] 赵明：《文人政治的一曲悲歌：王安石变法启示录》，北京：北京大学出版社，2013年，第183页。

[14] 张祥浩：《“富民”是名，“富国”是实——王安石新法的是与非》，《温州师范学院学报》2005年第6期，第37页。

[15] 吴明明：《悲剧，从丢失民心开始》，《书屋》2003年第2期，第36页。