钦州优秀历史文化资源融入中职学校历史教学的探索

作者简介：刘世伟，1967年生，广西灵山人，高级教师，特级教师，主要研究方向为中学和中职历史教学、德育及教育管理。

摘 要：用好地方优秀历史文化资源可以发挥文化育人功能，激活学生学习兴趣，提高中职学校的历史教学质量。钦州具有丰富多样、底蕴深厚、独具特色的历史文化资源，学校和教师应大力开发融入地方历史文化的教学资源，组织学生亲身体验地方历史文化的魅力，将地方优秀历史文化融入教学实践，从而提高中职学校的历史教学质量。

关键词：地方历史文化；中职学校；历史教学；钦州市

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）11-0014-04

《中等职业学校公共基础课程方案》（教职成厅〔2019〕6号）明确提出公共基础课程包括思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术等。《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出“中等职业学校历史课程是各专业学生必修的公共基础课程”，据此所有中职学校的学生都于2020年秋季学期开始学习历史课程。同时《课程标准》明确鼓励“各校也可以根据专业需要、地方资源、学校特色、教师特长以及学生实际等，严格按照教育行政部门有关课程教材管理的规定，自主开发相应的拓展模块”，中职学校有责任挖掘本土优秀历史资源，丰富中职历史教学内容，充实中职历史课堂，激发学生历史学习兴趣，厚植学生的家国情怀。基于此，笔者就钦州市优秀历史文化资源融入中职学校历史教学进行了积极探索与实践，成效明显。

一、钦州历史文化资源概述

钦州位于中国西南部、广西壮族自治区南部、南海之滨，处于北部湾经济区的中心位置，是大西南最便捷的出海通道，在漫长的历史长河中形成了独具特色的地方文化，并呈现出自身的显著特征。

（一）资源丰富多样

历史文化资源包括物质文化资源和非物质文化资源。钦州的历史文化资源丰富多样，包括陶瓷文化、城市遗址、爱国主义文化等资源。例如，陶瓷文化资源有钦江古龙窑、千年古陶城等。城市遗址包括钦州宋城墙遗址、天涯亭、竹栏街的明清建筑、中山路的民国骑楼、平南古渡、广州会馆、冯子材故居、苏廷有旧居、冯敏昌故居，攀桂坊、占鳌坊、尚书、青云等牌坊，钦州书局、钦州老街等。爱国主义文化资源包括纪念民族英雄刘永福、冯子材的三宣堂和宫保第等，以及包括钟厚德堂、牛圩坡革命烈士纪念碑、戴路同志故居、钦州古城红色街区、中共钦州历史陈列馆等在内的一大批红色教育基地。这些文化资源形成于特定的历史时期，形态多样，数量众多，拥有十分丰富的内涵和教育意义。

（二）文化底蕴深厚

与中原文化相比，钦州历史文化尽管开端时间较晚，但依然有着深厚的底蕴，在整个岭南地域文化中具有自身的代表性。例如，钦州古称安州，有1 400年的悠久历史，最早可以追溯到新石器时代。钦州宋城墙遗址、天涯亭等历史遗迹，都是钦州历史文化底蕴深厚的重要表现。北宋大词人苏东坡、近现代著名书画家齐白石和现代诗人田汉都在钦州留下了足迹和佳作，清代进士、从钦州走出的大学者冯敏昌推崇文化教育，而绥丰书院、铜鱼书院、灵山书院、大朗书院等，从不同角度说明了钦州历史文化的底蕴深厚、形式多样。

（三）地方特色鲜明

钦州地方文化地域特色鲜明，作为镇守祖国南边的沿海城市，它拥有独特的海洋文化资源和深厚的爱国主义文化资源。作为岭南文化的代表，千百年来，钦州人民自强不息，创造了辉煌的历史，并形成了别具一格的文化。例如，钦州人民尊重自然，保护拥有“海上大熊猫”之称的中华白海豚等珍贵海洋资源，形成独特的海洋文化；中法战争中的著名民族英雄刘永福、冯子材的爱国事迹，形成了钦州的爱国主义文化；钟厚德堂的故事、小董起义十三烈士的革命事迹，形成了钦州红色革命文化；历史悠久的坭兴制陶文化，成就了被誉为“中国四大名陶”之一的钦州坭兴陶文化。

二、钦州历史文化资源融入历史教学的价值分析

开展地方优秀历史文化资源融入中职学校历史教学的实践，是一件利在当代、益在当地、功在实处、德在未来的务实之举，值得中职学校联合各方力量共同做好、做实、做细。

（一）有利于保护钦州历史文化，切实发挥地域文化育人功能

《课程标准》明确提出，“历史遗存资源既包括物质形态的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、展览馆、爱国主义教育基地等，也包括非物质形态的民风民俗、传统工艺、地方文化传统等”，据此可知地方历史遗存是一种非常珍贵且实用的教育资源。积极开展地方优秀历史文化资源融入中职学校历史教学的实践，一方面能够让中职学校教师积极与本地爱国主义教育基地等工作人员和研究人员取得联系，共同充分挖掘地方优秀历史文化资源，通过影音、录像、文字等形式记录钦州历史故事，开发与钦州历史文化相关的校本教学资料、制作图文并茂的教学课件等物化资源，切实强化地方优秀历史文化的传承与保护；另一方面能够让中职学校学生接受本乡本土的优秀历史文化熏陶，进而带动家长一起接受文化教育，切实拓宽历史文化育人的辐射面。

（二）有利于激发学生学习兴趣，培养热爱家乡的深厚情感

中职学校学生大多基础偏弱、学习兴趣不浓，如何营造别具一格的特色课堂，增加历史教学趣味，成为中职学校历史教学面临的一个难点。地方优秀历史文化资源具有生动、形象、鲜活等特征，是打开中职学校历史教学难点的一把金钥匙。例如，在教学中融入千年陶都、绥丰书院、铜鱼书院、牛圩坡革命烈士纪念碑、三宣堂、宫保第等地方优秀文化资源，再配上小董起义以及刘永福率领英勇的黑旗军、冯子材以七十年迈之躯毅然抗法等可歌可泣的英雄人物和先进事迹，能让课堂教学变得形象生动，让学生越学越有兴趣，有助于增强学生对家乡的认同感与自豪感。借助看得见、摸得着的钦州地方历史资源，不仅能丰富教学内容，还能创新教学形式，拓宽学生视野，激发学生兴趣，提高历史课堂教学的吸引力，进而厚植学生的家国情怀。

（三）有利于丰富历史教学资源，切实提高课堂教学质量

《课程标准》指出，教师可充分挖掘本乡本土的优秀历史文化遗存，利用家庭藏物（照片、家族谱、书信等实物）等资源，促进家国情怀的培养。钦州是一座历史悠久、底蕴深厚的城市，有许多历史文化资源供教师进行选取、使用。同时，笔者所在学校的历史教师对上好历史课有着强烈的渴望，教研组每周四下午举行教学研讨活动，以“同课续构”的教研方式，对本周的课进行“集体改进”，同时以头脑风暴的形式对下一周的课进行“集体备课”。教师毫无保留地将已经掌握的历史文化资源和教学资源进行共享，极大丰富了历史教学资源，然后集思广益、深入探寻融入点，进而获得提高历史课堂教学质量的有效方案。

三、钦州优秀历史文化资源融入中等职业学校历史教学的策略

传统的中职学校历史教学往往局限于书本知识教学，忽视将地方优秀历史文化资源融入课堂教学，导致地方历史文化资源挖掘开发不足、教师运用地方历史资源的能力不足、引入课堂的内容不够丰富、地方历史文化实践活动开展不充分等问题。鉴于此，中职学校历史教师应更新思想观念，创新教学方法，采取有效措施将优秀历史文化资源融入历史教学中。

（一）合起来：聚力开发融入地方历史文化的教学资源

1.建设一支挖掘地方历史文化资源的队伍

将地方优秀历史文化资源融入历史教学，需要有一支专业扎实、学识渊博、能吃苦耐劳的师资团队。笔者作为北部湾职业技术学校校长兼历史专任教师，牵头组建了教师团队，团队成员除了中职历史专任教师，还积极争取其他力量加入。例如，与钦州中小学校联系，邀请中小学历史教师加入。中小学历史教师对钦州本土历史文化资源也有着深厚的情感和一定的了解，同时具备较强的教学资源开发能力，所以可以作为课程资源建设的重要力量。又如，与钦州历史博物馆、冯子材故居、三宣堂等爱国主义教育基地联系，邀请他们的工作人员加入师资队伍。这些工作人员对历史文化资源掌握得比较多、领悟得比较透、讲解得比较到位，学校可与他们加强联系，建立良好的合作关系。再如，与工艺美术设计大师李人帡、陆景平，古典人物画家邓敦伟、中国书法家协会书法家兼雕刻家王兆儒、王茁，中国画坛百杰画家帅立功、广西书法家协会书法家和雕刻家钟毅，坭兴陶设计师黄亚南、雕刻家黎昌权、制陶拉坯专家梁遒龙、制陶拉坯技师黎仕清、陶艺设计师李燕、蝉翼雕创始人袁浩、青年陶艺雕刻家董焕俊等本地名家联系，邀请这些专家加入教师队伍，经常邀请他们进校做专题授课以及指导学校教师开发钦州历史文化资源。

2.聚力挖掘地方优秀历史文化资源

钦州地方优秀历史文化资源非常丰富，需要学校历史教师联合中小学历史教师、基地工作人员、历史故事“代言人”等一起聚力挖掘。为了切实提高成效，笔者根据陶瓷文化、城市遗址、爱国主义文化资源进行分组，由学校历史骨干教师任组长，每个小组就其负责的文化类型列出历史文化资源清单，然后按照清单逐一搜集、查找影音、图片、实物等资源。例如，爱国主义文化小组就冯子材这一历史人物组织小组成员挖掘相关历史文化资源：一是争取获得冯子材故居基地工作人员的帮助，到故居进行实地拍照片、录视频，同时由他们提供故居的讲解视频、讲解冯子材的生平故事等；二是利用网络搜集相关资源，比如哔哩哔哩网站有10集国产动画片《英雄冯子材》等；三是与钦州市委宣传部、钦州市群众艺术馆联系，收集有关冯子材的舞蹈、歌曲、戏曲等演出录像；四是与钦州市子材小学联系，向他们学习以冯子材为主线的校园文化建设与精神传承教育经验。

当然，钦州地方优秀历史文化资源并不能直接用于教学，需要学校历史教师以集体备课与个人备课相结合的方式，科学筛选、有效融合，适度开发形式多样的教学资源，如制作图文并茂的PPT课件、声画同步的微视频等，让学生获得喜闻乐见的教学体验。

（二）动起来：组织学生亲身体验地方历史文化魅力

1.抓好地方优秀历史文化课外实践活动

开展地方优秀历史文化课外实践活动，是地方优秀历史文化资源融入中职学校历史教学的关键环节。通过开展实践活动，可以深化学生对地方优秀历史文化资源的理解，拓展学生的文化视野，提升历史现场的教育教学效果。学校和教师可以开展红色历史文化资源现场教学，组织学生参观本地革命纪念馆、烈士纪念碑，持续厚植爱国主义情感。例如，在讲授第十单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”时，可以组织学生到牛圩坡革命烈士纪念碑开展祭扫活动，邀请工作人员讲解小董起义十三烈士的英勇事迹，让学生从革命烈士身上汲取优秀品质，从而感受今天的和平生活来之不易，进而增强家国情怀。

2.创新地方历史文化主题活动

学校可以依托钦州丰富的历史文化资源开展主题活动，举办地方历史文化知识竞赛、地方民俗文化展演、地方特色文化产业技能比赛等活动，用足用活地方优秀历史文化资源，不断提高学生的知识应用技能。例如，笔者所在学校依托钦州民族特色产业坭兴陶，举办学校坭兴陶产业民族技艺比赛，让学生亲身体验地方优秀民族技艺的魅力；同时根据钦州少数民族多的特点，举办“壮乡三月三，风采在北职”校园民族文化艺术节，让学生领略优秀民族传统节日的风情与魅力；学校团委每年组织开展红色革命研学、知识竞赛、征文活动等主题活动，如组织学生到三宣堂、冯子材故居、平南古渡、中共钦州历史陈列馆等爱国主义教育基地参观学习。通过创新主题活动，我们让学生身临其境，深化了对地方历史文化的理解。

此外，笔者还给学生布置“发现身边的历史”的作业，引导学生多听村里老人讲述以前的故事、看看周边的历史文化遗存等，将它们拍录下来作为作业；同时要求每名学生讲述一个钦州历史小故事，并将学生讲故事的表现作为平时成绩的重要依据，让学生切实动起来，稳步提高历史育人效果。

（三）融起来：将地方优秀历史文化融入教学实践

1.根据教学内容融入地方优秀历史文化

历史专任教师在教学中应更新思想观念，创新教学方法，灵活地将本地优秀历史文化资源与教材内容紧密结合，进一步充实和完善教材内容，突出地域特色，满足学生个性化学习需求，让学生领悟钦州优秀历史文化资源的魅力，增强对那些发生在钦州、感人肺腑的爱国事迹的了解并加深认识，进而激发学生的爱国主义情感与家国情怀。例如，教学第十五课《列强入侵与中国人民的反抗斗争》时，可以利用课前的一个晚自习组织学生观看壮剧《冯子材》，也可以邀请班级学生在上课时讲述关于冯子材的历史小故事，同时在课件中融入关于冯子材的历史资料等，让学生真实感受冯子材的爱国情怀以及他为抵抗外侮抛头颅、洒热血的牺牲精神和百折不挠、勇往直前的大无畏精神。通过这种教学方式，将地方优秀文化资源融入教学活动，可以丰富历史教学内容，提升课堂教学的感染力。

2.根据课程要求融入地方优秀历史文化

《课程标准》明确指出要“了解历史上的著名工匠、经典工艺和有代表性的工艺精品，体会精益求精的工匠精神并探讨其现实意义”。精湛的传统工艺是《中国历史》的15个学习专题之一，因此向学生介绍地方传统工艺是历史教学的重要使命。钦州坭兴陶作为钦州的地方特色传统工艺，距今已有1 300多年的历史，北部湾职业技术学校为了切实传承保护好这一民族文化艺术瑰宝，于2012年开办了民族工艺品制作（坭兴陶方向）专业。基于这样的现实基础，学校历史课教学具备了得天独厚的资源，教师也积极探索将钦州坭兴陶历史文化融入历史教学中。一是组织学生参加钦州坭兴陶文化艺术节，让学生现场观看坭兴陶大师拉坯、手拍壶、雕塑等技艺表演活动，到龙窑等历史文化遗存寻访坭兴陶的窑变传奇；二是用好学校坭兴陶教师团队出版的《坭兴陶简史》校本读物，供坭兴陶方向学生必修、其他专业学生选修，同时发挥坭兴陶方向学生的优势，鼓励他们向其他学生讲述坭兴陶的历史，宣传坭兴陶；三是发挥学校坭兴陶体验中心的育人功能，面向全校学生开放，并安排坭兴陶方向学生进行专业讲解；四是发挥学校坭兴陶实训基地的体验功能，学生可以通过预约的方式到实训基地进行拉坯、雕刻、装接等技艺体验。通过多种形式的融入教学，我校切实让学生走近坭兴陶、了解坭兴陶、推介坭兴陶，引导学生厚植爱家乡的情怀，同时汲取坭兴陶工匠的精神力量，立志做一名精益求精的技术技能人才。

当然，除了将地方优秀历史文化资源融入课堂教学，笔者还和团队教师积极在学习通平台创建课程，将搜集到的资源上传至平台并归类分享，供学生进行课后自主学习。

诚然，钦州优秀历史文化资源种类多样、内容丰富，为中职学校历史教师更新教学理念、优化教学方法、丰富教学资源、提高教学质量提供了极大的基础和便利，但同时也给教师带来了一定的压力和挑战，中职学校历史教师应继续探究与实践，切实提升学生历史文化底蕴，厚植学生的家国情怀。

参考文献

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注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究重点项目“‘大思政课视域下中职思政课协同育人模式的探索与实践”（GXZZJG2023A005）的研究成果。

（责编 周翠如）