以读为鉴，以写为引

黄宇卿

随着素质教育的深入开展，作文教学与阅读教学的有机结合要立足生本，在“以读为鉴”中指导学生学习优秀作品的艺术表现手法，品读其中的语言艺术、构思和情感表达的技巧；在“以写为引”中有的放矢，在明确目标的基础上理清思路、优化细节描写、凸显个性思维，有效提升学生的核心素养。

一、以读为鉴，理清写作思路

1.读中鉴，学习写作思路

齐白石先生曾提出“学我者生，似我者死”的理念，而在当前初中作文指导与阅读教学中，教师尤其要关注“学”和“鉴”，要强化学生的个性化创新，明确指出写作不是简单的“模仿”，而是在品鉴中举一反三，学以致用，要根据文题的要求，理清写作思路。

例如，在以“窗外”为题指导学生写作时，教师首先要引领学生研读文题，理清写作思路，如以时间为线，展现窗外一年四季风景的变化；定位某处景物，挖掘生活哲理；定位人文风景，赞美社会正能量；定位某处情景，表达感悟。然后，引领学生品读文本，学习借鉴文本的写作技巧，如《三峡》中以山水为脉，尤其是在对水的描写中，以夏、春、冬和秋各个季节为序，写出三峡之水不同的特点。最后，明确写作思路，通过品读文本，强化对景物特征的把握，以及对视觉、听觉、味觉、触觉多种感官和仰视、俯视、近视、远眺等多角度视觉的运用，让写作思路变得清晰可感。

2.写中用，梳理写作思路

特级教师周一贯提出，学生既是课文信息的接受者，又是加工者，会以各种形式继续创作。作文指导要强化培养和锻炼学生“用”的能力，使其通过梳理写作思路，“用”得恰到好处。

例如，同样以“窗外”为题，在确定写作主题和写作思路的基础上，教师可以从空间、时间或地点转换的某个维度入手帮助学生理清写作思路，指导他们在写中用。一是从空间顺序入手，定位某处风景，学习借鉴《紫藤萝瀑布》的写法以及俯视、仰视等各种写作视角，或以动静结合的方式呈现窗外风景的特点；二是从时间顺序入手，以一天或者一年的风景变化为脉，学习《三峡》的视角，在“变”中凸显别样的景致；三是以地点转换为引，学习《与朱元思书》在对比中抒发情感的方式，及其所展现的人文情怀、生活哲理和社会百态。

3.写中评，优化写作思路

苏霍姆林斯基提出，孩子内心深处渴望自己成为发现者、研究者和探索者。所以在“写中评”这个环节，教师要将主动权交给学生，让学生在自评、互评中优化写作思路。

例如，评价“窗外”，主要从两个维度展开。一是学生自评，在自我点评中将作品的思路和亮点以简短的语言表达出来。如在作品中适当运用《三峡》《与朱元思书》中的语言文字，或者模仿、创作文言文的句式，赋予作品一定的传统文化底蕴。这个过程可以让学生再次理顺写作思路，在反思中提取精华。二是学生互评，以小组合作的方式，在互评中找优点、说不足。找到的优缺点不在多，而在精。教师要引导学生说“一点”，将优点和缺点中的一个点说清楚、说到位，帮助学生在博采众长的同时，进一步优化自己的写作思路。

二、以写为引，明确主题建构

1.找准定位，明确主题

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”每个学生都有自己的视角，教师要引领学生先找准定位，明确主题，然后阅读相关资料，以写为引，培养和锻炼学生的自学能力，将知识学活，学真，学实。

例如，以“知足常乐”和“知足未必常乐”进行个性化立意时，可以引导他们借鉴《怀疑与学问》一文引用名言的写作手法，直接立意，提出中心论点。然后找准定位，把握“知足”这个关键词，明确“常乐”或者“不常乐”的主题，再去查找相关资料进行分析论证。这个找资料的过程，就是培养和锻炼学生自学能力的过程，也是他们学活知识、学真知识和学实知识的过程。“以写为引”的阅读活动，有利于学生有的放矢地学习，使其在主题阅读中升华对观点的科学认知和综合理解。

2.以写为引，融会贯通

皮亚杰提出，一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。初中作文指导就是要“以写为引”，引领学生在阅读和生活中去获得，去重新发现，然后在写作中重建自己的思维，继而实现对知识、生活和个性化思维的融会贯通。

例如，要确定“知足未必常乐”的主题，教师主要从三个方面进行写作指导。一是围绕主题查找相关文章，通过阅读优秀作品，理顺写作思路，初步实现对写作素材的融会贯通；二是围绕主题，融入生活体验，将论据与生活认知进行再次融合，升华主题思想；三是围绕主题，凸显思想情感，对知识、生活和思想进行深度融合，最终升华人生感悟，生成人生哲理。如学生提出，“知足”就会原地踏步，不求上进，而“知不足”才能“自省”“自强”，才能不断进步。

3.融入生活，突出主题

清华大学附中韩军老师在新语文教育理念中提出，要在“化意为字”中回归语文教育的“生活”之本，让学生在写作中享受倾吐的快乐，感悟生活和生命的真谛。初中作文指导要引领学生在写作中融入生活认知和生活体验，不做“无病呻吟”，不做“无稽之谈”，要突出主题，言之有理，言之有物。

例如，在“知足常乐”的写作指导中，关键要从以下两个方面优化对学生作品的评价。一是在生活底蕴层面，要引领学生注意写作的“温度”，使其在作品中挖掘和感受其中的生活气息，摒弃作品过于材料化、理论化的写作倾向。而这份“温度”源于生活，只有蕴含浓郁生活气息的文字，才能给人实实在在的触摸感，才能引发读者的情感共鸣。二是在主题思想层面，要引领学生在融入生活体验的基础上凸显主旨，避免“舍本逐末”，要用生活认知、生活感悟去打磨自己的作品。比如《中国人失去自信力了吗》一文的结尾提到，自信力的有无，不是以“状元宰相的文章”为据，而是要自己去看“地底下”。“知足常乐”的结尾也可以尝试抓住“乐”这个文眼，从“知足”的满足感、获得感中感受生活的快乐，并指出这个快乐是轻松的、自由的、平和的、惬意的。

三、以读促写，学习细节描写

1.读中学，整合知识

蔡元培先生提出，要激发学生读书的兴趣，让学生自己去研究，而不是教师一字一句地讲解。教师要引领学生在“读中学”，让学生在疑难自得、是非自辨、斗争自奋和高精自探中实现对知识的整合。

例如，在品鉴《社戏》一文、让学生对景物描写进行仿写练习时，教师可以引领学生在读中学，整合文本的知识，使其从视觉、听觉、味觉、触觉等不同感官入手去描写一处景物。在仿写练习中，教师可以从阅读理解的答题模式入手，指导学生在学习借鉴中理清写作思路，整合写作内容，突出写作主题。比如，可以先让学生思考，这段景物描写采用了什么样的顺序或写法，抓住了景物的什么特点，将景物描写得怎样，表达了作者怎样的思想情感等。对学生的作文指导源于阅读，融合于生活，又可以反过来让他们在学习借鉴中“以终为始”，在读中学，在学中练，实现对文本知识和生活感悟的自然融合。

2.动中学，学以致用

布鲁纳提出，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。初中作文指导要强化学生在动中学，在知识获取的过程中主动参与、积极加工和学以致用。

例如，在“_____是我人生路上的一盏灯”为题的写作指导中，细节描写的练习主要从三个方面进行。一是人物描写，定位某个人，以“人生路上的一盏灯”为引，写出这个人物对自己人生指引的重要意义，运用外貌、语言、动作等描写，细致刻画出人物的特点。二是环境描写，融情于景，借景抒情，通过环境的细节描写，表达出无限的情感张力。可以引领学生学习《灯笼》一文，其中有作者对村头高挂的一串红灯的追忆，作者将“灯”的光明和内心的希望自然融合了起来，值得学生借鉴。三是心理描写，比如有的学生借鉴了《灯笼》的写作手法，将环境描写和心理描写融合起来，学以致用，突出了自己曾经得到的激励、鼓舞和关爱，而这份真情化为了“一盏灯”，将生活中具象化的描写拓展到心灵深处。

3.练中学，自求得之

亚美格提出，教育最伟大的技巧是知所启发。教师要引领学生在练中学，通过“知所启发”，使学生“自求得之”。

例如，在“想写你的名字”的说明文练习中，教师要引领学生挣脱传统说明文的语言科学化、文字严谨化的束缚，学习借鉴单元文本中的拟人、对比手法，感受说明文的艺术张力和生活气息。为此，“练中学”就要关注其中的艺术手法，“自求得之”，加以揣摩、运用。首先，对于“你的名字”的范围界定，可以是故乡、母校，可以是记忆中的一种小吃、一个物件等。比如《大雁归来》一文中，就运用了对比的手法，直抒胸臆，鲜明地指出了“家乡的名字”。然后在写的过程中，要注意文字的锤炼，写出真情实感。如有的同学在介绍自己的家乡时写道：“你的名字”虽不像名胜古迹那样“高大上”，却蕴含着丰厚的历史文化，深深地镌刻在我的心里，因为你是我生活中最美好的回忆，于我而言，你是我的家，是我的根，是我成长的地方……

四、以写助读，凸显个性思维

1.立足生活，让想象有根

陶行知先生提出，要以生活为中心进行教学，要教给学生活的书、真的书、动的书和用的书。教师要引领学生在立足生活的基础上去进行合理的展开想象，让想象有根，而不是“天马行空”地乱说一气，也不是“纸上谈兵”的个人宣言。

例如，在“十年后，与最好的自己相遇”的想象作文指导中，教师可以引领学生抓住三个关键词进行深入分析。一是“十年后”，引领学生结合自己的理想，立足生活，想象十年后自己的样子。二是“最好的自己”，这个想象中的自己应该是“最好的样子”，还要注意这里的“最好”是实实在在的，不是夸张的，更不是科幻化的想象，要让想象立足生活，有根有据。三是“相遇”，这里应该有两个人的对话、两个人的思维、两个人的世界。为此，展开“以写助读”活动，引领学生阅读优秀作品，拓宽学生的思路和视野，在学习借鉴中凸显个性化的思维。如有的同学写十年后和做志愿者的自己相遇，采用了先抑后扬的手法：他与正在捡拾垃圾的“十年后的自己”相遇，开始不敢置信，后来通过对话才知道自己在做志愿者，最后揭示了“平凡中的伟大”这一主旨，凸显了个性思维。

2.立足科学，让创新有根

特级教师李吉林提出，要为学生创造宽松的无拘无束的环境，在教师的激励、期待和师生互动中，帮助学生开启创新的智慧大门。然而，学生的创新需要立足科学基础，要让创新有根，这样才能放飞自己的个性思维。

例如，在“科技与生活”作文指导中，教师要让学生抓住三个要素。一是“变”，从科技为生活赋能的角度，引领学生立足科学，根植生活，在查阅最新最近的科技发展状态的相关作品的基础上，展现当前科技力量赋能下人们生活的改变。二是“不变”，“人民对美好生活的向往和追求”是时代发展不变的主题，在探究科学发展情况的过程中，教师要引领学生大胆创新，思考在如今科技发展的背景下，未来五年、十年的生活会发生怎样的变化。三是“怎么变”，这里主要是侧重科学知识的有效运用。学生作文的创新之根在于科学的依据、真实的生活、实在的变化，在将“怎么变”表达清楚后，才真正有脚踏实地之感。

3.立足实践，让思维有根

特级教师沈大安提出，语文教学要跳出课本看课本，跳出语文教语文。初中作文教学就是要引领学生立足实践，在社会和生活的大课堂中学习，让思维有根。

例如，在以“春天的色彩”为题的写作练习中，有创意的表达要从选材、立意、角度、语言表达、表现形式的新颖入手，立足实践去写生活中的春天，在虚拟的故事中展现生命中春天的色彩。这里立足实践，可以分别从祖国、家乡、学校、自己、眼前等几个维度入手，走进生活，走进自然，让思维有根，让写作有魂。