为了儿童 基于儿童

陈贻莉

幼儿园是幼儿生活、游戏、学习的重要场所，幼儿对所在园所环境的体悟和认知直接指向了他们的生命成长样态。幼儿园的环境设置应当能满足儿童的兴趣与发展需要，支持儿童的主动学习与探索，让他们度过快乐、充实而富有挑战的幼儿园生活。

幼儿园环境的设计者需要从儿童的角度出发去理解和观察世界，以儿童的经验、感受和需求为中心，关注儿童的思维方式、情感体验、身体能力和发展阶段，根据其需要和特点有目的地去设计和布置，为他们提供灵动的、日趋适宜的教育环境。关注儿童视角意义重大，教育者只有走进儿童的精神世界，才能设计出真正属于儿童的环境，提升他们的幸福感，激发他们的成长潜能。

一、儿童视角的主要特点

1. 纯真和直接

儿童看待世界的方式简单、直观，没有成人所惯有的偏见和复杂的思维模式。

2. 好奇和探索

儿童总是充满了好奇心和探索欲望，他们对于事物的产生和变化有着浓厚的兴趣，愿意通过自己的观察和亲身体验来探索、了解世界。

3. 感受和情感

儿童更加注重情感和感受的体验，他们会以自己的情感和感觉来理解事物，而不仅仅是理性的思考。情感的体验能够深刻地影响他们对世界的认知和态度。

4. 想象和创造

儿童具有丰富的想象力和创造力，他们能够在想象中创造出自己独特的世界，并通过这种创造性思维来表达自己的观点和想法。

5. 真实和反应

儿童没有太多的修饰和隐藏，他们往往会毫不保留地表达自己的喜怒哀乐，以及对于周围环境的感受和看法。

二、幼儿园环境创设的关注要点

幼儿园环境设计应根据儿童的年龄、兴趣和需要进行个性化设计，注重儿童的认知、语言、社会情感、运动和艺术等多领域发展。同时，还要注重与家庭的沟通合作，使幼儿园环境与家庭环境相互协调，共同促进儿童的全面发展。总体而言，应关注以下几点：

1. 安全舒适的氛围

幼儿园环境应注重安全性和舒适性，确保儿童在一个安全、无伤害的环境及人文氛围中学习和玩耍，具体表现为以下三点：合适的座椅、桌子、玩具和设施，保持室内外的温度、通风、光线等条件适宜；有利于自主取放的材料和资源；营造尊重、轻松、有趣的心理体验氛围。

2. 多样化的资源

幼儿园应当提供丰富的材料资源，包括自然物、书籍、图画、玩具、艺术品、工具、废旧材料等。这些材料高低结构并存，成人提供与儿童收集并存，能够激发儿童的探索欲望和创造力，促进他们的学习。

3. 灵活可变的区域

幼儿园应规划各类生活、游戏、学习区域，根据儿童需要灵活布置，以满足不同活动需求。这些区域能够促进儿童的自主学习和合作学习，培养他们的想象力、解决问题的能力和社交技巧。

4. 清晰的规则和秩序

幼儿园应设立清晰的规则和秩序，帮助儿童建立良好的行为习惯和社交技能。例如，设置整齐的储物柜、标记牌，让儿童能够知道每个区域的用途和规则。

5. 开放宽松的社交空间

应提供良好的社交空间，鼓励儿童与其同伴和成人互动；布置合适的桌椅组合和自由活动空间，创建友好的氛围，促进儿童之间的交流、合作和共享。

6. 自然多元的户外环境

应充分利用自然资源，并尽可能开发、提供户外活动空间，让儿童接触大自然，感受四季变化，探索自然界，这对于他们的身心健康和综合发展非常重要。

三、儿童视角与幼儿园教育环境创设的密切关系

将儿童视角融入幼儿园环境设计，可以更好地满足儿童的学习和发展需求，促进其认知、情感、社交和身体多方面的成长。同时，也能够提高儿童的学习动机和兴趣，增强他们的参与性和主动性，让他们的学习和发展愉快、积极、有意义。

1. 强调儿童发展

基于儿童视角关注儿童的成长和发展需求，而幼儿园环境设计旨在提供一个有利于儿童全面发展的环境。通过儿童视角，教育者设计出能够满足儿童在认知、情感、社交和身体发展等方面的需求，并且能支持他们不断学习和探索的空间。

2. 促进参与与合作

基于儿童视角强调儿童的主动性和参与性，提倡儿童在学习和活动中的主动参与和合作。幼儿园的环境设计应为儿童提供各种学习区域和合作机会，激发他们的积极性和团队意识，培养他们的合作能力和社交技能。

3. 体验和实践导向

基于儿童视角注重儿童的体验和实践，提倡儿童通过亲身经历和实践来认识和理解世界。幼儿园应提供丰富多样的材料和资源，鼓励儿童通过亲手操作、观察和探索来学习。例如，设置角色扮演区域、自主游戏区域、科学实验区域等，让儿童在实践中掌握知识和技能。

4. 关注个性化需求

基于儿童视角强调儿童的个体差异和多样性，认识到每个儿童都有不同的兴趣、需要和发展速度。幼儿园环境设计应充分考虑儿童的个体差异，提供灵活多样的学习和活动选择，满足儿童的多样化需求。

5. 倾听和尊重

基于儿童视角强调倾听和尊重儿童的声音和意见，充分发掘他们的想法和思维。幼儿园环境设计应鼓励儿童表达自己的观点，提供与成人和其他儿童交流的机会，培养他们的表达能力和自信心。

四、基于儿童视角的幼儿园环境创设思路

我园在设计环境时，力求立足儿童的兴趣和需要，把研究儿童、理解儿童作为设计的重要前提。我们充分认识到，立足儿童视角意味着要切实以儿童的角度来看待环境，将环境与儿童的游戏和学习联系起来，用儿童是否快乐、满足、着迷和不断获得新经验作为环境的基本标准。只有这样，环境才能真正支持儿童的游戏和学习。

1.创设安全、具有童趣美感的幼儿园

安全有序、方便易行、有美感，让儿童感觉到既好玩又舒心，这是我们设计幼儿园环境的首要原则。安全的重要性毋庸置疑，此处不做赘述。美的环境，人人向往，苏格拉底说“美是有用的”；亚里士多德认为“美是秩序、匀称、明确”；庄子有“朴素，天下莫能与之争美”的观点；中国传统美学认为“美是自然，美是律动”……我们从儿童的审美趣味出发，重视儿童对环境的观察与探索、对良好氛围的体验与感受，以及对环境的创设与改造。基于此，我们对幼儿园的区域环境进行了改造，一方面减少游戏时的相互干扰，动线清晰、安全有序；另一方面注重材料整洁、规则明确，区域之间互为补充，实现了丰富和有序的统一。具体表现为：班级区域的游戏柜和桌椅可自由组合，满足儿童生活、游戏、学习等多种需要。比如一张大圆桌，除了用于围坐在一起吃饭，还可以根据需求拆开自由拼合，满足小组游戏、个别化学习需要；每个班级的游戏阁楼是孩子们最喜爱的游戏区域，他们可以在这里自己搭建私密空间。

美是朴素、自然与真实。儿童需要的环境不应矫揉造作，无须过分雕饰。刘禹锡的《陋室铭》便是我国古代关于校园环境的最好阐释：“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”幼儿园需要用安全环保的材料，但绝对不是追求奢华和所谓“高端”的装修风格，对儿童来说，草坪、沙地、种植园、戏水池，这些才更有生活的生气，更符合他们的趣味。我园遍布各种低结构的游戏场，儿童在这里尽情地玩沙、玩水、玩泥巴，建构、涂鸦、过家家……此外，我们的“英宝农场”里有茂密浓郁的田野，有蹦跳欢悦的动物朋友，有清新扑鼻的花香，还有耙子、锄头、铁锹、草帽、竹篮、水桶等真实的劳动工具。在这里，孩子们春天播种、育苗，夏天采摘瓜果、打下金黄的麦穗，秋天享受秋收的喜悦，冬天可以通过大棚内外的对比种植来探寻生命成长的奥秘。不远处的生活馆里还有真实的厨房工具，孩子们可以将农场里收获的农作物带到这里亲手制作成美食，他们清洗、剥皮、切块、烹饪……体会做小厨师和生活小主人的乐趣。在这样的环境下，孩子们不是在扮演角色，而是认真地生活。

2.创设具有吸引力、富有游戏化氛围的幼儿园

幼儿园环境设计的关键在于能给儿童带来游戏性体验，由此形成一种游戏化氛围，这种氛围是内在于儿童自身且对儿童有长久的、强大的吸引力的。这也是一所幼儿园的魅力所在。游戏化氛围对儿童的影响无时不在，若想实现，有以下几个要素：

（1）尊重儿童。儿童的世界远远比成人的丰富，且更富幻想，孩子们的好奇心和天马行空的想象需要我们的尊重。

（2）营造宽松的氛围。色彩明快、空间通透，教师宽容接纳，可以给孩子们一个轻松愉悦的心理氛围，让他们敢于尝试、敢于表达、敢于放开手脚去探索。

（3）有趣的体验。环境创建中应充分利用多维空间，让孩子们在幼儿园里可以不断地发现惊喜，亲身体验有趣的活动，培养好奇心和探究的欲望。

我园有一个利用天然地势建成的小山坡，下面还有个小山洞，我们在附近引入瀑布水流，孩子们可以钻进山洞透过水帘看到外面的世界，伸手体验水流从指缝中穿过的感觉。英宝农场里，我们也设置了循环灌溉系统，满足了日常种植需求，同时也为孩子们探索水生植物提供了条件。

我们还邀请非遗传承人走进幼儿园，让孩子们走进非物质文化遗产神秘而美好的世界，感受着优秀传统文化的魅力。很快，孩子们便将剪纸、抖空竹融入户外角色游戏，并逐渐形成了“吉祥剪纸屋”“民间游乐坊”等游戏项目，随后又逐步扩充了雨花茶馆、纸鸢坊等游戏场域，最后形成一个“小金陵街区”。场域布局和元素的开放性和启发性激励着孩子们根据自己的需求和兴趣不断生发、持续，也让这里的游戏快乐、充实而富于挑战。

3. 创设资源丰富多元、促进儿童生命成长的幼儿园

儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。儿童的学习以直接经验为主，要在活动中通过行动与周围的环境（人、事、物）积极相互作用，从而获得经验和能力等方面的更新。我们需要为孩子创设安全、开放、自由的生活、游戏、学习环境，环境中的教育设计就需要与幼儿园的课程建设紧密联系，达成同步，成为课程体系的有力支撑。

（1）环境是课程生发的源泉。儿童与环境积极互动的过程就是学习与发展的过程，课程无时不在，处处皆有可能。好的环境必定是适合儿童需求且能促进儿童成长的，可以激发儿童更多的好奇心和求知欲，课程也是在这样有意义的环境中不断生发。

（2）环境是课程实施的载体。儿童在环境中行动，主题活动、项目探究、区域游戏、集体与小组活动等，游戏、学习、生活均是课程。好的环境能够引发和支持儿童以多种方式自主地进行持续的、较为深入的探究活动，让儿童的学习由被动转向自主。

（3）环境是课程结果的显现。积极愉悦的精神环境是课程的结果之一。物质环境中，课程的痕迹、儿童学习与发展的过程和成效也在环境中显现。孩子们的记录、作品，教师在课程审议中不断改造的环境，这些都是课程结果的显现。

我园在一楼西侧建立了开放性的资源墙，教师、幼儿、家长共同收集自然物、废旧瓶类、纸类、布类、废旧玩具、家具用品等资源，达万余件。由此形成了自然物、废旧物收集材料链、资源墙，基本满足了幼儿对游戏材料的需求。

节气和一些典型节日是非常好的教育资源和契机，如元宵节、植树节、端午节、中秋节等节日，清明、谷雨、小雪等节气。针对这些特殊的时间节点，不同年龄段也会开展不同的活动，以往我们的常规做法是以班级或者年级组为单位开展活动并在班级进行展示，后来我们发现，如果有一个打破时空、年龄段界限的空间，让不同年龄段、不同班级的孩子将自己探索、学习的进程在这里呈现和交流，也是一个很好的尝试，因此我们把北侧楼梯空间利用起来，取名为“四季楼梯”。在这里，孩子们和老师一起为每一个季节选择合适的位置，规划不同季节的布局。他们将不同季节、节日和节气中开展的各类探究作品、学习进程在这里进行呈现，分享各自在探究、操作中获得的发现和体验，并且积极地与他人、与环境中的物品进行互动。这样的场域是充满挑战与创造性的，能够多元化地满足儿童兴趣与个性发展的需求，不断发挥他们的潜性力量。

幼儿园是儿童的乐园，他们在这里生活、游戏、学习，这个园可以是花园、植物园、乐园、家园，幼儿园环境设计的重要性在于创设为了儿童、基于儿童视角的适宜环境，让幼儿园真正成为满足儿童身体和心灵需求的乐园。