智能时代计算机课程混合式教学模式探究

雒真

摘要：随着智能时代的到来，计算机课程的教学方式也在不断创新。混合式教学模式作为一种整合线上和线下教学资源的教学方法，为学生提供更为灵活和多样的学习方式。这一模式不仅有助于提升学生的计算机技能，更为他们未来的职业发展奠定坚实基础。以“网页设计与制作”课程为例，探讨了混合式教学的特点、课程设计和优化对策，旨在为智能时代计算机课程的教学提供有效的参考。

关键词：智能时代  计算机课程  混合式教学  网页设计与制作

中图分类号：G642

Exploring the Hybrid Teaching Model of Computer Courses in the Intelligent Era

- Taking the Course of “Web Design and Production”as an  Example

LUO  Zhen

Hengyang Open University， Hengyang，Hunan Province， 421000 China

Abstract： With the advent of the intelligent era， the teaching methods of computer courses are also been constantly innovated. A blended learning model， as a teaching method that integrates online and offline teaching resources， provides students with a more flexible and diverse learning method， which not only helps to improve students' computer skills， but also lays a solid foundation for their future career development. This article takes the course "Web Design and Production" as an example to explore the characteristics， course design and optimization strategies of blended teaching， aiming to provide effective reference for the teaching of computer courses in the intelligent era.

Key Words： Intelligent era; Computer course; Blended teaching; Web Design and Production

信息技术飞速发展，计算机课程已成为当今教育体系中不可或缺的一部分。然而，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此混合式教学模式应运而生。根据《国务院办公厅关于印发〈深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见〉的通知》，混合式教学模式被认为是一种创新的教育模式，可以更好地促进学生的全面发展[1]。以“网页设计与制作”课程为例，该课程是一门实践性较强的课程，需要学生掌握一定的计算机技能和设计能力。传统的教学模式往往只注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的重要性。而采用混合式教学模式则可以通过线上视频教学、线下实验操作等方式，让学生更加深入地理解和掌握知识。

1 混合式教学模式的特点

1.1强调教师讲授和学生学习间的“非线性关系”

这一特点贯穿于整个学习活动的设计与展开。在传统的线性教学中，学生往往是被动接受知识，而混合式教学强调学生的自主学习，突显了学习的灵活性。在学习活动设计中，教师的任务不仅仅是传授知识，更是引导学生主动参与到知识的建构中。通过设定开放性问题、提供实践案例等方式，教师激发学生的思辨与创造力，使学习更富有深度和广度[2]。同时，教师在学习过程中始终担任监控者的角色，关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保学生在非线性的学习环境中能够有效提高教学和学习的效率。这种教学特点的贯穿，使得混合式教学模式更符合智能时代学生的学习需求，激发了学生的学习动力，培养了他们更为独立和创新的学习态度。

1.2完整的教学设计

教学设计的完整性不仅在于为学生提供全面的学习任务，更在于引导学生从更全面的视角理解知识点，达到明确的学习目标。专业性的教学设计涉及到对课程内容的深入理解，以确保知识呈现的层次性和系统性。在“网页设计与制作”课程中，可能涉及从基础的HTML、CSS语法到高级的网页设计原理，每一部分都需要细致的教学设计，以确保学生获得系统、有层次的知识体系。

1.3小组协作学习

通过将学习任务分配给小组，可以根据每个小组成员的知识掌握情况实现互相学习，共同进步。在网页设计领域，一个项目的成功往往需要不同领域的专业知识，例如前端和后端开发、用户体验设计等。通过小组协作学习，学生有机会深入了解其他同学的专业领域，拓展自己的知识广度。此外，小组协作还有助于锻炼学生的表达能力。在团队中，学生需要清晰地传达自己的设计理念和观点，这培养了他们在未来职业生涯中与不同专业背景人员进行沟通和协作的能力。通过共同巩固所学知识，激发学生的创造力，小组协作为学生提供了一个更贴近实际工作环境的学习体验。

1.4差异化学习

学生来自不同地区，教育资源的差异导致他们对计算机运用的掌握情况存在差异。通过混合式学习，能够更好地弥补课堂上与教师交互的不足之处。在计算机领域，不同地区的发展水平和教育体系可能存在较大的差异，因此通过差异化学习，可以根据学生的实际情况和所处环境，调整教学内容和方式，满足不同学生的学习需求。这种个性化的学习方式不仅有利于提高学生的学习兴趣和主动性，能够更好地激发他们对计算机课程的学习热情。

2 混合式教学课程设计

智能时代计算机课程混合式教学的目标是通过将线上和线下教学相结合，提高学生的学习效果和兴趣。这种教学模式可以让学生在课堂上与老师和同学互动交流，同时也可以在家中通过网络自主学习。此外，混合式教学还可以帮助学生更好地掌握计算机技能，为他们未来的职业生涯做好准备。

2.1“线上”学习活动设计

“线上”学习活动设计是混合式教学设计的重中之重，它不仅需要教师有精心的策划，还需要充分考虑“网页设计与制作”课程的教学目标、教学性质以及教学内容等因素。

2.1.1教学资源设计

“网页设计与制作”课程的实践性强，因此在教学资源设计上需要结合具体操作进行深入规划。首先，可以将课程知识点划分为若干个单元，以便更好地组织教学内容。在每个单元中，针对不同知识点，设计相应的教学微视频，多媒体课件，网络学习资料等资源，以满足学生在学习过程中的多样化需求。教学微视频是一种直观、生动的教学资源，可以通过展示实际操作过程，帮助学生更好地理解和掌握技能。多媒体课件则可以包含文字、图片、动画等元素，全面呈现知识点，提高学生对内容的理解[3]。

同时，通过精心设计的网络学习资料，学生得以获取更广泛的学习资源，涵盖行业前沿资讯、实际案例分析等。以“网页设计与制作”为例，通过引入最新的网页设计趋势、成功案例以及相关行业动态，为学生提供了丰富的背景知识和实践经验。这样的资料不仅拓展了学生的视野，还使他们能够更好地将理论知识与实际应用相结合。为了引导学生更有目标地学习，可以提供学生学习任务清单，明确每个单元的学习目标和任务，让学生更有计划地进行学习。最后，通过巧妙设计单元测试题目，教师能够迅速而准确地评估学生对各知识点的掌握情况，为学生提供及时的反馈。以“网页设计与制作”为例，通过设计涵盖设计工具应用、页面布局优化等方面的测试题目，可以全面测评学生的理论基础和实际操作能力。学生在完成测试后，可查看详细的答题反馈，了解自己在哪些方面存在不足，从而更有针对性地进行复习和巩固。

2.1.2互动环节设计

在互动环节的巧妙设计中，学生在学习后通过在线测试得以全面检验对知识点的理解和掌握程度。以“网页设计与制作”为例，学生可参与设计模拟性项目，通过平台提供的测试结果和反馈信息全面了解自己在设计工具、布局优化等方面的水平。这种系统性的测试不仅能够为学生提供个性化的学习指导，还有助于他们有针对性地进行知识巩固和提升。

互动环节中，学生可以通过在线平台与老师进行实时交流。例如：学生在学习过程中遇到问题可以通过提问功能向老师请教，获得即时解答。这种及时反馈机制有助于解决学生在学习中遇到的难点问题，提高了学习的效率。同时，学生还能在平台上与其他同学进行在线交流，共同探讨问题，分享学习心得。这样的合作性学习模式培养了学生的团队协作能力，促进了他们的创新性思维和自主学习能力的培养。

通过互动环节的巧妙设计，学生在学习中逐步由自由学习、自觉学习过渡到自主学习，不仅提高了他们对“网页设计与制作”课程的学习兴趣，还有效促进智能时代学习方式的适应与发展。这样的设计不仅提升了学生的学习体验，也为混合式教学的实施带来更为积极的效果。

2.1.3实践环节设计

在传统教学中，实践常受时间和空间限制，而在混合式教学中，通过网络云平台的设置，能够打破这些限制，为学生提供更为灵活、多元的学习氛围。首先，在实践环节的设计中，可以通过在线平台建立一个虚拟的学习工作室。在这门课程中，学生将有机会在虚拟学习工作室中运用HTML、CSS、JavaScript等专业知识，实际设计和制作网页[4]。通过模拟真实项目，他们将学会处理网页设计中的各种挑战，培养对用户体验的敏感性。其次，利用网络云平台，可以提供大量的实例案例和行业前沿资讯。学生可以通过观看案例分析视频、阅读最新行业资讯，更好地了解当前网页设计领域的发展趋势和实际应用场景。这种丰富的实践材料不仅丰富了学生的学习内容，也拓宽了学生的视野，使学生能够更好地将理论知识与实际操作相结合。最后，在实践环节中，还可以借助在线平台提供学生学习任务清单。通过明确每个单元的学习目标和任务，学生能够更有目标地进行学习，有计划地完成实际操作。这样的任务清单既是学习的指导，也是学生自主学习的激励，有助于培养学生的自主学习能力。通过这一系列实践环节的巧妙设计，学生在学习过程中将真实感受到网页设计与制作的魅力。这样的设计不仅提升了学生的学习兴趣，也促进了他们在实际工作中更好地运用所学知识的能力。在智能时代，这种混合式教学模式为学生的职业发展奠定了更加坚实的基础。

2.2“线下”教学活动设计

在“网页设计与制作”课程的混合式教学中，“线下”教学活动的设计同样至关重要。这一环节强调课堂互动、学生讨论和总结反思，以巩固在线学习所获得的知识，并促进实际操作技能的提升。

2.2.1课堂讲授，交流讨论

在课堂讲授中，教师将针对该课程的重要知识点进行详细而直观的讲解，通过演示等方式向学生传授相关知识。这有助于学生更全面、深入地理解课程的核心概念，解决在线学习中可能出现的困难和疑惑。同时，交流讨论是“线下”教学中的重要环节。学生通过在线讨论平台进行讨论，解答疑问，分享学习心得。在“线下”活动中，学生将向教师和同学之间展示他们在“线上”学习活动中所取得的学习效果，呈现个人作品。教师需要督促每位同学积极参与讨论，激发学生思维的碰撞，增强情感交流，提高学生的团队协作能力[5]。对于“网页设计与制作”这门课程，课堂讲授和交流讨论的组合设计可以使学生在实践中更好地理解并掌握网页设计的专业知识。通过与同学和老师的互动，学生可以得到及时的指导和反馈，促进个体和团队的共同进步。这一“线上+线下”的教学模式将理论知识与实践技能相结合，使学生更加全面、深入地理解和运用“网页设计与制作”课程的内容。

2.2.2总结反思

通过这一环节，学生有机会对整个学习过程进行深入的反思，总结遇到的疑难问题和所取得的学习收获。这种设计旨在加强学生对学习知识和内容的巩固，提高他们的自主学习能力。在“总结反思”中，学生需要提交学习心得，分享个人在学习过程中的感悟和体会。例如：总结在设计网页过程中遇到的技术难题，探讨解决方案。同时，学生还可以反思自身设计作品的亮点和不足之处，从而更好地提升设计水平。这种总结反思的教学设计不仅强调了实践性，也促使学生形成批判性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，学生的总结和反思也为教师提供了重要的参考，了解学生在课程中遇到的难题，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

3计算机课程混合式教学模式的优化对策

3.1碎片化学习和多样化教学兼用

在“网页设计与制作”这门课程的混合式教学中，5G网络的快速发展为线上教学提供了更为便捷和高效的条件。学生得以在碎片化时间内通过学习平台展开预习，观看相关慕课视频，完成在线问卷测试等活动。为了更好地引导学生，教师会提前发布经过精心设计的课程PPT，激发学生在课前对知识点进行深入思考和资料搜集的主动性[6]。这种教学安排不仅充分利用了碎片化时间，使学生能够更加灵活地规划学习进程，同时也有效提高了知识的积累效率。

另外，混合式教学的特色在于采用多样化的教学手段。在讲解“网页设计与制作”课程中的计算机基础理论时，教师巧妙地运用微课和课堂翻转等方式，将抽象的理论知识转化为生动有趣的视频讲解或实际案例呈现。例如：通过设计引人入胜的实际案例，学生不仅能更好地理解理论概念，还能在案例中感受知识的实际运用，增强学习的深度和广度。在实践操作课程中，学生通过任务布置在相应平台进行实践练习[7]。以具体案例来说，学生可能被要求设计一个实际的网页界面，从而将所学的理论知识付诸实践。教师不仅会在平台上提供详细的操作指导，还会及时进行学生提问的解答和反馈。这种多样化的教学方式不仅能够满足学生个性化学习的需求，更能够激发学生对“网页设计与制作”课程的浓厚兴趣，促进他们在实际操作中更深层次地理解和运用所学知识。

3.2 发挥引导作用，明确评价机制

在混合式教学中，教师的引导作用和明确的评价机制对学生的学习起着关键性的指导作用。在学期初，教师可以通过平台进行问卷调查，了解学生的学科水平和实践能力。教师可以通过问卷了解学生在网页设计方面的基础知识和实际操作经验。基于问卷结果，教师能够有针对性地调整课堂内容，更好地迎合学生的需求。如果学生反馈在某个知识点存在理解困难，教师可以通过增加相关的教学资源或调整教学方法，提供更多的帮助。例如：教师收到学生的反馈，其中一位学生提到在CSS样式表设计方面感到困扰。教师通过分析这一反馈，决定增加一些深入浅出的案例演示，通过实际的网页设计案例来说明CSS样式表的应用，以更好地解决学生在这一知识点上的理解困难。而另一名学生反映在JavaScript脚本编写方面遇到了挑战。教师在收到反馈后，决定增设一些实践性的编码任务，通过激发学生动手实践的兴趣，帮助他们更好地掌握JavaScript的编写技巧。这种反馈机制促使教师在混合式教学中灵活调整教学策略，更有针对性地解决学生在具体知识点上的问题。

同时，教师还可通过平台数据监测全面掌握学生的学习情况。例如：通过监测学生在网页设计软件上的操作记录，教师可以了解每位学生的实际动手能力和学习进度。基于这些数据，教师能够提供多层次、动态的反馈，帮助学生更好地掌握课堂知识，解决实际操作中的问题。这一过程中，学生也参与了自我评估和小组互评，通过反思和自主学习，明确了需要改进的方向。这种师生共同参与的评价机制，确保了混合式教学的有效性，提升了学生在“网页设计与制作”课程中的学习效果。

3.3 重组教学内容，完善教学资源

在“网页设计与制作”的混合式教学中，教师要善于重组教学内容和完善教学资源，才能够发挥混合式教学的最大优势。

首先，教师可以通过评估学生在特定前端框架应用中的表现和反馈，辨识出他们在响应式布局方面的学习瓶颈。例如：在Flexbox布局的教学中，学生可能对于弹性容器和项目的属性使用存在疑虑。为解决这一问题，教师可以重新组织课程内容，通过详细的实例演示和实践案例，深入讲解Flexbox布局的原理和应用。

其次，教学资源的完善至关紧要。在JavaScript框架应用的学习过程中，学生对实际项目中的编程任务的需求愈发迫切。为了满足这一需求，教师的任务就是重新设计教学资源。这包括撰写更为复杂、贴近实际项目需求的编码实践，旨在帮助学生深入理解和掌握JavaScript框架的高级应用技巧[8]。通过这样的完善，学生将更加熟悉框架的实际运用，为将来的职业生涯奠定坚实的技术基础。

另外，在用户体验设计（UX Design）的教学中，学生对于深入挖掘用户行为和情感需求的案例有着更为迫切的需求。为了满足这一需求，教师可以通过对教学内容的重组，引入更多关于用户研究和设计思维的实例。这样的教学设计旨在帮助学生通过实际案例的实践，深入理解用户体验设计的核心概念和方法。通过这样的深入挖掘，学生将能够更全面地理解用户体验设计的要素，为将来从事相关职业提供更为丰富的知识储备。

4结语

在智能时代，计算机课程混合式教学模式以“网页设计与制作”为例呈现出独特的教学魅力。通过线上线下结合，强调教师引导与学生自主学习的非线性关系，完整设计教学任务，推动小组协作学习和差异化学习，使得学生能够在更广阔的学科空间中自由发展。同时，教学资源的巧妙设计，互动环节的精心设置，以及实践环节的务实策划，使学生在课程中获得了更为丰富的实际经验。在5G网络的支持下，碎片化学习和多样化教学兼用，为学生提供更便捷的学习方式。引导作用和明确评价机制的运用，使混合式教学既注重学生主体性，又保证了教学过程的规范性。通过对教学内容的重组，完善教学资源，使学生更好地掌握专业技能。“网页设计与制作”课程的混合式教学实践，不仅为学生提供了知识的广度和深度，也培养了其团队协作和自主学习的能力，为未来智能时代的计算机专业人才培养奠定了坚实基础。

参考文献

[1] 尚会斌，景学红.基于OBE的计算机基础课程混合式教学实践[J].电子技术，2023，52（10）： 254-255.

[2]宫甜甜.计算机课程的混合式教学设计与实践[J].电子技术，2023，52（10）：256-257.

[3] 施汉禁.中职计算机Python程序设计课程线上线下混合式教学应用[J].学周刊，2023（32）：49-51.

[4] 尹金田.基于5G技术的计算机基础课程混合式教学分析[J].电子技术，2023，52（9）： 402-403.

[5] 郭云龙.混合式教学在高职计算机文化基础课程中的应用[J].教师，2023（26）：126-128.

[6] 齐琪，吴宁，薄钧戈等.大学计算机课程多元混合教学方案设计与实践[J].计算机教育， 2023（9）：171-175.

[7] 冯筠.基于“互联网+”的高职计算机课程线上线下混合式教学模式研究[J].中国新通信，2023，25（17）：146-148.

[8]  冯红瑞.基于超星学习通平台的混合式教学设计与应用研究：以中职《计算机应用基础》课程为例[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2023.