土木类“双创”教育体系路径构建研究

刘晶磊

摘 要：目前全球经济正处于转型的关键阶段，经济的下行压力越来越大，如何利用创新创业来激发经济增长的动力，已成为目前经济社会发展中的一个重要话题，同时也是高校教学中的一个重要问题。高校是培养创新创业人才的主战场，但在“双创”课程的教学过程中，却忽略了学生的创业意识，致使“双创”教育很难达到预期的效果。因此，对当前存在的一些实际困难进行剖析，如：学校在管理上对其认识不足、师资力量建设落后、课程体系不完善、教育实践活动范围有限等，并针对这些困难，提出对策，以期从大学生创业意愿的视角，为大学“双创”教育的发展提供新的思路。

关键词：大学生；创业意向；高等院校；“双创”教育

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.086

0 引言

在大学中进行创新创业教育改革，既是国家创新驱动发展战略的要求，又是推动大学综合改革、提升大学生创业和就业质量的重要举措。国家高度关注创新创业教育，对高等学校“双创”教学改革的实施起到了积极的促进作用。从2010年起，我国的“双创”教育已经进入了普及阶段。因此，开展大学生的创新创业教育和培训，已经成为了各大高校的共识。高等学校要根据学生的兴趣爱好，挖掘学生的潜力，以“双创”教育为切入点，促进高等教育的全方位改革，促进“双创”教育与职业教育的密切结合。

谭思蓉，卜晔婷，蒋明辉，黄岚以民族院校“土木材料学”为例，从民族文化与创新创业教育的视角，探讨、完善该课程的教学模式，并提出了相关的教学改革措施。商艳，陈华从师资队伍建设、实验室建设、校企合作、课程体系建设等方面存在的问题进行了剖析，并提出解决问题的措施和优化方案。Chuanjuan Zheng，Mengru Zhang，Debin Xiao认为构建协同生态系统高校创新创业教育是推进高校综合改革的重要课题，是激发全社会创新创业活力的关键途径，也是实施创新创业战略的必由之路。

土木工程专业属于一种传统工科专业，具有较强的实践性，一直存在着理论与实践之间的脱节。学生在课堂上所学到的知识，无法与实际工作相结合，在毕业后很难迅速地承担起为社会提供服务的职责。因此，他们很难肩负起科技创新和创业发展的重任。要培养“双创型”人才，就必须改变和扩大高校的人才培养方式，进行教学改革，构建新的教育体制，把大学生培养成集科技、技术、创新、创业为一体的“双创型”人才。

1 基于大学生创业意向的高校“双创”教育难题

“双创”教育是新时期、新形势下党和国家提出的一种新的、适应新的人才需要的重大教育改革举措，高校作为高质量人才培养的主阵地，担负着这一历史重任。当前，在“双创”教育中仍存在许多问题，尤其是对大学生的创业意识缺乏有效的培育和指导，致使大学生的创新创业理念和行动出现了一定程度的偏差。

1.1 高校“双创”工作在管理上没有得到足够的重视，思想观念落后

大学生创业意愿对“双创”教育产生了一定的影响，但也存在着问题。一方面，高校“双创”工作需要进一步加强。虽然现在很多大学都为“双创”的发展做出了贡献，但有些大学并没有足够的重视，他们在教学过程中对“双创”的模仿程度很高，忽略了不同类型、不同地区、不同学校的不同定位，更没有考虑到大学生的创业意愿。同时，在教学过程中，学生的主体地位也没有得到充分的体现。“双创”教育应遵循“以生为本”的原则，在课程设置和教学方式上体现“因材施教”的特点。但是，目前高校“双创”教学大多采取“理论输出+实践培训”的单一模式，虽然可以实现理论知识与行业发展的有机结合，却忽略了大学生“双创”学习中的差异性需求。

1.2 高校“双创”工作成效不大，师资力量薄弱

建设一支高素质的“双创”师资队伍，是夯实“双创”教育基础的一项重要措施。我国高校“双创”教育存在着较大的问题。一方面，目前一些高校的“双创”教师大多是从其他专业转岗过来的，他们的理论基础比较薄弱，在平时的教学过程中忽略了与大学生创业意愿有关的理论知。二是学生在“双创”教育中缺乏实践性的教育。高校应为“双创”教师提供更加多样化的实践学习途径，以提高他们的实践教学能力。

1.3 我国高校“双创”教育的现状不容乐观，课程体系缺失严重

建立好的课程体系，是实施“双创”教育的重要保证。目前，一些高校在“双创”课程中缺少与大学生创业意愿有关的课程，这对培养大学生创业意愿有很大的影响。一是从顶层设计的角度来看，目前我国高校开展“双创”教育已有较为完备的课程体系，但是部分高校在开展“双创”教育过程中，忽视了与专业课程、教学管理等方面的有机融合，使得“双创”教育处于孤立状态。二是课程内容体系不健全。“双创”教育应当立足于大学生的创业意识，但目前部分高校开设的课程大多是以理论为主导，内容空泛枯燥，脱离了实践，难以满足高校“双创”人才的现实需求。

“双创”在发展中存在着一些局限性，效果并不显著。一方面，实践活动中的参加者具有一定的局限性。虽然高校“双创”课程具有较强的系统性，但目前高校“双创”教师对大学生创业能力的认识还不够深入，缺乏协同性和针对性。另一方面，实习的开展受到了限制。目前我国高校毕业生创业最大的困境是缺乏创业经验和创业资金。以校企合作为例，当前一些学校在与企业的合作中，更多的是以培养学生的实际操作能力为目的，但是校企合作的实践操作与“双创”的要求有一定的差距，无法有效的指导学生的创业行为。

2 从大学生创业倾向看“双创”教育的途径

目前，以大学生创业倾向为切入点，提高“双创”教育的精准水平，已成为高校教育者必须正视的一个重要问题。

2.1 以思想为先导，树立“双创”教育观，引导学生的创业意愿

一是在学校的管理层次上，加强对教育的关注。高校领导干部要对“双创”工作的内涵有更深层次的理解，变“被动”的学习为“主动”的学习。因此，学校领导应该积极参加国际国内“双创”教育的学术讨论，把“双创”教育的最新理念传达到其他学校，并强调“双创”教育的重要意义。二是要加强大学生自主创业意识的培养。要加强对学校教育、教学人员和大学生的宣传，使他们认识到创业意愿的重要意义，并对他们进行思想上的引导，为他们的创业活动打下良好的基础。高校可以充分利用学校的传统媒介以及新媒体，向大学生传达创业意向导致创业成功的真实案例，从而让师生更加深刻地理解创业意向的重要性。

2.2 以人才为本，以创业意愿为中心，组建“双创”师资队伍

一是学习与积累知识。大学“双创”教师要通过参加系统的教师培训、讲座等方式来充实自身的“双创”理论，提高自身的学术水平。同时，教师要提高自身的教研水平，把理论研究和实践有机地结合起来，为更好地进行课堂教学打下良好的基础。二是实践能力的培养与提高。大学老师应该尽快弥补自身缺少创业经验的缺陷，并利用开展课题研究、校企合作等机会，走进“双创”领域。三是确保职业人才队伍的稳定；虽然“双创”教育已经进行了多年，但是随着科学研究和社会产业的不断发展，大学生的创业意识与行为发生了变化，“双创”教育的范围也在不断扩大。从事“双创”工作的教师所承受的压力更为显著，因此，建立一支稳定的“双创”师资队伍是当务之急。

2.3 以创业意愿为导向，通过多种途径，不断完善大学“双创”课程体系

一是要加强“双创”的一般教育。高校要把“双创”纳入通识课程，使学生在不知不觉中掌握“双创”相关知识，对“创业”概念有更明确的理解，从而激发他们的创业意愿，促使他们的创业行动得以实现。二是开设“以理为本，以实践为本”的“双创课”。在大学“双创”教育中，应根据学生的实际情况，制订出相应的培养目标，并根据学生的创业意愿，采取相应的教学方式，以促进学生“双创”能力的培养。三是要加强“双创”理论教材的编写。高校应根据自身专业和学生兴趣，对现有的教育资源进行粗略的划分，在学生的课堂上增加“双创”课程的内容，使之成为一种能更好地为学生服务的公开课程。

2.4 通过多层次的互动，加强大学生的创业意愿，促进大学生“双创”教育的发展

一是政府各部门应加强扶持力度。各级政府要加强对大学生“双创”教育的扶持，在政策上给予扶持，在实践中为大学生“搭桥”，使其在“双创”学习和毕业后能有更好的就业机会。二是家庭与学校之间要建立有效的互动关系。各大学应该认识到家庭教育在培养大学生创业意识中的重要性，加强与家长的沟通，全面了解大学生的创业意愿。三是学校与企业的合作应具有更大的灵活性和多样性。要进一步加强校企合作，转变传统的以企业为主导的教学模式，向以校园为主导的教学模式转变，培养学生在“双创”中对“双创”的管理方式、投资规模和具体方案的理解。

3 结束语

大学“双创”教育有别于其他专业的课程教学体系，“双创”教育是从经济和社会的长远发展出发，我国大学教育面临着与时俱进、改革和发展的巨大挑战。大学生的创业意愿如何引导与培养，直接关系到“双创”教育是否能够成功地达到其预定的目的，关系到学校教育教学质量的提高，关系到国家经济的发展，以及国家的国际竞争力的提高。因此，高校应加强对大学生创业意识的培养，从“双创”教育之初就开始培养大学生的创业意识，到“双创”教育之末就将其转化为具体的创业行为。

参考文献

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