“5G+专递课堂”在美术教育中的应用与实践

【摘要】“5G+专递课堂”是基于5G网络和直播技术的课堂，可以实现实时、高清、互动的远程教学和直播；可以将优质的教学资源实时传输到偏远地区的学校或教学条件较差的学校，实现教学资源的共享；还可以实现师生之间的实时互动，如提问、回答、讨论等，提高教学质量。

【关键词】“5G+专递课堂”；“石壁上的九色鹿”；双边互动；主讲教师；辅助教师

【基金项目】本文系泉州台商投资区教育科学“十四五”规划第二批立项课题“小学立体绘本校本课程的开发与实施研究”（课题编号：tsjyx14205）的研究成果。

作者简介：黄莉莉（1993—），女，福建省泉州市泉州师院附属小学台商区分校。

为促进信息技术与教育教学的融合、探索信息化背景下的育人方式和教研模式，积极推进“互联网+教育”的发展，“专递课堂”应运而生。《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出“‘专递课堂强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。”

本文以湘美版美术五年级下册“石壁上的九色鹿”一课的教学为例，探索“5G+专递课堂”在小学美术教学中的应用与实践。课例以中国古代壁画为背景，让学生了解中国古代壁画的艺术特点和文化内涵，培养学生的审美能力和创新精神。五年级的学生已经具备一定的绘画基础和审美能力，但对于中国古代壁画的了解有限。主讲教师应在教学过程中注重深化学生对古代壁画艺术的审美感受，让学生更好地了解古代壁画艺术。此外，大部分学生能运用一些造型方式表达自己观察到的对象，并对动物轮廓的绘画技巧有一定的了解。主讲教师应以学生为主体，充分利用多媒体教学设备、互联网等现代技术手段设置双向互动的环节，使双边学校的学生形成良好的合作学习关系；同时，主讲教师应以感知、探索、发现、实践、评价等层层递进的学习方式，让学生主动发现美、欣赏美、创造美，提高审美能力，激发对中国传统艺术的热爱之情［1］。

一、教学目标

知识与技能目标：学生欣赏《鹿王本生图》，了解敦煌壁画的艺术特点，学习剪影式造型手法。

过程与方法目标：学生尝试用剪影式造型手法创作一副有动物的场景图，培养创造想象的能力。

情感态度与价值观目标：学生感受我国传统文化的博大精深，体会美术与生活的密切关系。

二、教学重点与难点

学生学会剪影式绘画的方法并能运用这种方法进行创作实践；能抓住动物的特征，画出动物的不同姿态。

三、学习评价设计

在课堂上，主讲教师通过观察评价法、测验法、作品评价法、教学反思法对学生的课堂表现及时进行评价，从而提高学生的自主探究能力和欣赏评述能力。此外，主讲教师还考虑双边学校学生的个体差异，根据课堂情况评价学生的学习成果，及时给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心。

在课后，主讲教师结合量表对教学内容、教学方式、教学效果等各项指标进行评价，以分析课堂的总体情况；收集学生的作品及学习单，以全面了解学生的学习情况；分析课堂视频，以评价课堂的互动情况。

四、教学活动设计与实施

（一）以《鹿王本生图》导入课题

主讲教师展示《鹿王本生图》（如图1所示），带领学生“进入”敦煌莫高窟，使学生感受莫高窟的艺术魅力并引出课题“石壁上的九色鹿”。辅助教师配合主讲教师的工作。

本环节以《鹿王本生图》导入课题，让学生认识敦煌以及敦煌莫高窟，激发学生的探索欲望［2］。学生初步了解“石壁上的九色鹿”课题与《鹿王本生图》的文化内涵，为进一步探索奠定基础。

（二）探究《鹿王本生图》的不同场景

《鹿王本生图》讲述了一个颇具寓意的故事。主讲教师出示不同的场景图片（如图2所示），引导学生观察欣赏，并请学生为不同的场景选择合适的故事标题。接着，主讲教师引导双边学生各派一位代表上台，利用5G专递技术与希沃白板软件进行双边互动。辅助教师配合主讲教师的工作。

在本环节中，双边教师引导学生探索不同的场景，可以使学生进一步了解《鹿王本生图》的艺术特点。此外，双边教师引导学生利用5G技术实现双边互动，可以直观地了解双边学生的缺漏之处，从而及时对课堂进行调整。

（三）了解剪影式造型手法

主讲教师出示九色鹿的剪影式造型（如图3所示）。接着，主讲教师出示小鸟的图片，引导学生描绘小鸟的外轮廓，并鼓励学生用剪影式造型手法创作一幅有小鸟的场景图。辅助教师配合主讲教师的工作。双边学生各推选一位代表上台作画。在5G技术的支持下，双边学生的作画过程可直观呈现，有助于双边教师更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学措施。

在本环节中，双边教师引导双边学生探索剪影式造型手法，让学生进一步了解《鹿王本生图》的艺术特点，为学生后续的创作奠定基础。

（四）了解突出画面主体的手法

主讲教师展示部分作品，引导学生小组分析讨论突出画面主体的手法。一分钟后，主讲教师请本班学生代表与对方学生代表分析作品。接着，主讲教师总结：“利用色彩深浅对比、白边区分等手法，可以突出画面主体。”在此基础上，主讲教师讲解散花衬底的手法。辅助教师关注本班学生的学习情况，鼓励本班学生积极参与互动交流。

（五）理解主体与背景的关系

主讲教师引导学生分析《鹿王本生图》主体部分与背景的关系，并请本班学生说说这样处理有什么艺术效果。同时，辅助教师引导本班学生进行思考，鼓励学生积极参与双边互动。通过双边互动，学生发现画工为了突出主体部分，将九色鹿和人画得比山大，使画面主体一目了然［3］。

（六）创作作品

主讲教师创设创作情境：“国王走后，九色鹿回到恒河边继续生活。时代变迁，丝绸之路已是如今的丝绸之路经济带，九色鹿又会与沿途的动物们发生什么故事呢？请用剪影式造型手法，仿照《鹿王本生图》创作一幅有动物场景的图画。”接着，主讲教师展示创作步骤（如图4所示），并与辅助教师分别指导本班学生按照“描绘外轮廓—塑造主体—添加背景”的步骤完成作品。双边学生完成作品后，双边教师合作将学生的作品组成一幅“丝绸之路上九色鹿的幸福生活”长卷作品。

本环节不仅有利于激发学生的创作热情，还有利于促进学生绘画能力与创造表现能力的提高。

（七）作品欣赏评价

主讲教师与辅助教师分别将本班学生的作品上传至希沃白板，使双边学生可同时欣赏对方的作品。主讲教师请本班学生介绍作品中的九色鹿与其他小动物发生的故事，并请本班学生从构图、色彩、造型等方面说说作品的特色之处。辅助教师请本班学生对主教班级学生的作品进行赏析与评价，使双边学生形成良好的互动交流。

通过自评和互评，学生能更深入地理解剪影式造型手法的风格，提高审美能力。

（八）升华情感

主讲教师展示有关材料，引导双边学生了解敦煌莫高窟的传承与保护工作，让学生认识保护敦煌文化的重要意义，增强学生保护文物的意识。

五、课例反思

本课结合五年级学生的学情开展，课程富有历史底蕴且富含哲学寓意，可较好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。主讲教师与辅助教师在5G技术的支持下，运用远程授课系统与希沃白板联系主教课堂与专递课堂，循序渐进地引导学生在感知—探索—发现—实践—评价的过程中发现美、欣赏美、创造美。

本课的亮点在于将所有学生的作品组成一幅“丝绸之路上九色鹿的幸福生活”长卷作品。学生在课堂中不仅能学习传统艺术的创作手法，还能结合“一带一路”的热点话题，将传统艺术以新的形式发扬光大，激发传承与保护传统文化艺术的热情。

本课的创新之处在于双方教师能够充分发挥5G技术实现专递课堂的双边互动，顺利引导双边学生用希沃白板实现同时答题与作画。双边学生可以通过希沃白板直观地欣赏对方的作画过程和成果，双边教师也可以直观地观察双边学生之间的差距，及时进行教学措施的调整，有效提高课堂效率［4］。此外，在作品评价环节，双边教师利用希沃白板的传图以及投屏功能，实现双边学生的展示交流，有利于为学生提供相互学习的机会。

本课通过5G技术实现两校之间的课堂专递，在教学过程中，双边教师能感受到学生对课堂的喜爱。在环节设计上，双边教师缺乏对双边学生学情的充分把握。主教课堂学生的知识面相对较广，回答问题相对积极；专递课堂学生的基础知识相对较弱，在回答问题时相对力不从心。因此，教师后续可以设置一些更符合双边学生学情的问题，也可以引导专递课堂学生回答，主教课堂学生进行补充，从而实现学生之间的有效帮扶。此外，本课的作品欣赏评价环节略显潦草，双边教师应深入思考如何在有限的时间内引导学生高效地欣赏评价作品，让学生有所启发。

结语

在“5G+专递课堂”中，教学内容是根本，5G技术是桥梁，教师是知识的运输者。教师应深入研究双边学生的学情，探索多样的教学方法与策略，确保知识运输的有效性与完整性。“5G+专递课堂”还有许多值得研究之处，相信随着5G技术的普及和发展，专递课堂将发挥更大的作用，让不同地区、不同学校的学生更好地共享优质教育资源，促进教育公平。

【参考文献】

［1］董慧瑜.素质教育背景下小学美术课堂教学优化策略探究［J］.美术教育研究，2018（6）：120.

［2］孙頔.依靠“智慧课堂”平台创新美术教学

［J］.小学科学，2023（23）：82-84.

［3］丁亮.“互联网+”背景下小学美术核心素养培养策略［J］.科普童话·新课堂（下），2020（11）：106.

［4］林郁.“互联网+”背景下小学美术教学策略［J］.亚太教育，2022（21）：60-62.