“三全育人”视角下九年一贯制学校德育体系构建与探索

【摘要】近年来，江苏省无锡市积余实验学校积极探索了在“三全育人”视角下，九年一贯制学校构建德育体系的思路，并通过将德育目标具体化、德育内容层次化、德育途径多样化、德育评价一体化、德育力量多维化打造科学的德育体系。文章分析了江苏省无锡市积余实验学校构建德育体系的具体策略。

【关键词】九年一贯制学校；“三全育人”；德育体系构建

作者简介：练成（1984—），女，江苏省无锡市积余实验学校。

2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》），提出了全员育人、全过程育人、全方位育人的育人要求，这三方面要求可以简称为“三全育人”。要实现全员育人，教师需要面向所有的学生开展育人工作；要实现全过程育人，教师需要确保育人工作贯穿学生的整个学习过程；要实现全方位育人，教师则需要不仅在德育课程、德育活动中开展育人工作，还在教授学科知识的同时培养学生的人格、思想、情感，推动学生全面发展。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，道德与法治课程应“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计”“以社会发展和学生生活为基础”“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制”“综合运用多种评价方式，促进知行合一”［1］。在开展义务教育阶段的德育时，教师应依据上述内容设计教学活动。

九年一贯制教育具有较强的连贯性、系统性、整体性，这使得九年一贯制学校可以关注学生长时间的发展，为学生的学习品质提升和个性化发展创造更加有利的条件［2］。

近年来，江苏省无锡市积余实验学校（以下简称“积余实验学校”）积极开展九年一贯制学校的德育体系构建实践，并逐步通过探索确定了“三全育人、四段融通、五位一体”的九年一贯制学校德育体系。积余实验学校将九个年级划分为四个级部，第一级部包括1～3年级（也称“起始学段”），第二级部包括4～5年级（也称“成长学段”），第三级部包括6～7年级（也称“衔接学段”），第四级部包括8～9年级（也称“毕业学段”）。除了划分级部，积余实验学校还根据不同级部学生的思维特点分解育人目标，形成系列化、具体化的德育目标，确定层次化的德育内容、多样化的德育途径、一体化的德育评价体系，并积极地联系学生家长和附近社区，构建了由学校、家庭、社区组成的协同育人机制，确保学生在从进校门到毕业的几年间可以受到良好的德育。

一、德育目标具体化

积余实验学校依据《意见》《标准》确定了德育的目标，并在此基础上进行了一系列抽样调查。在对学生的实际学情进行分析后，积余实验学校确定了四个学段的德育目标，分别可以概括为“知善学善”“学善行善”“行善扬善”“扬善向善”，具体内容见表1。

上述德育目标是对积余实验学校“构建善雅德育生态，守望生命诗意成长”德育总目标的合理分解，呈现出由培养学生外在行为到影响学生内在德行，由引导学生关注自我修养到引导学生关注对外影响的特点，符合各学段学生的心理特点和成长需求。

二、德育内容层次化

由于德育目标不同，各学段的德育内容也有所不同。但为了实现德育的连贯性，教师还需要保持德育内容有一定关联性［3］。积余实验学校的教师在设计德育课程和德育活动时，会根据不同级部学生的特点，围绕相同或者相似主题设计教学内容，以确保德育内容层次化。

在某次布置“五一”假期劳动实践作业时，各级部教师都设计了两类作业供学生选择，一类与校内生活有关，另一类关于家庭与社会生活。但是，由于不同学段的学生劳动能力不同，各级部教师设计的实践作业存在显著的难度差异。为了鼓励学生完成有关家庭与社会生活的劳动，第一级部的教师布置了“做力所能及的家务，比如饭后收拾碗筷、洗碗、擦桌子、扫地、拖地等，将劳动过程拍下来，配上简单的文字发至班级群中展示”的作业；第二级部的教师布置了“翻阅相关书籍，了解‘五一国际劳动节的由来，并收集你感兴趣的劳动模范的事迹，据此制作一份精美的劳动节主题的手抄报”的作业；第三级部的教师布置了“了解种植、养护植物的知识和技巧，利用废旧饮料瓶、水杯种植水培或土培植物，体验劳动的艰辛和收获的喜悦，并在‘五一假期后将自己种植的植物带来学校，装饰班级植物角”的作业；第四级部的教师布置了“回家后整理自己的床铺、房间，按照自己的个性布置自己的生活区域，用照片或视频的形式记录自己的劳动全过程，并上传至班级群中”的作业。

而在“且以诗意润童心”主题的“六一”系列活动中，第一级部的教师带领学生穿上汉服，拿上折扇，弹起古琴，让学生了解古代诗人的潇洒；第二级部的教师带领学生表演了课本剧，演绎了曹植写作《七步诗》、贾岛推敲诗句的过程；第三级部和第四级部的教师联合开展了诗歌朗诵比赛，在这个比赛中，学生不拘泥于形式，将经典诗文与音乐、武术、书法、情景剧结合，展现了精彩的演出。

三、德育途径多样化

积余实验学校的教师还专门打造了德育文化空间，优化了德育课程体系，丰富了德育活动形式，以提高德育质量。

（一）打造德育文化空间

近年来，积余实验学校以善为核心、以校园为基点、以“吴文化”为基础，打造了“米码头”“积余堂”“九思池”“春申亭”“善广场”“文化长廊”等区域。此外，积余实验学校的2号楼、3号楼挂上了以“多彩校园”为主题的书法作品，4号楼、7号楼、8号楼挂上了以“善雅文化”为主题的书法作品，9号楼挂上了以“行知致远”为主题的书法作品。这些建筑、装饰，使整个校园成为内涵丰富而且和谐融洽的德育文化空间。

（二）优化德育课程体系

积余实验学校将德育课程分为基础性德育课程、拓展性德育课程两种类型。其中，基础性德育课程是落实立德树人根本任务的重要阵地，教师需要在基础性德育课程中开展心理健康教育、法治观念教育、国家情怀教育、人生价值观教育，让学生形成正确的情感、态度、价值观。积余实验学校确定的拓展性德育课程则以社团为主要载体，包含传统文化教育课程、劳动教育课程、学科专题拓展课程、综合实践活动课程、志愿服务课程等多种类型的德育课程。

在德育课程中，积余实验学校的教师特别注重引导学生实践，以推动学生形成良好品格。

（三）丰富德育活动形式

积余实验学校还组织了“诗意养德”主题的系列实践活动，以培养学生的审美能力和创造力，使学生在活动中收获成长经验、获得前进动力。

根据儿童道德成长的特点，积余实验学校将德育活动分为四个层次，并确定了“诗意写生”“超凡立人”“锡城追光”等德育主题。在组织“诗意写生”主题的德育活动时，教师会利用诗教育学生，鼓励学生自行读诗、写诗，让学生在中华优秀传统文化的影响下逐渐形成良好的品质；在组织“超凡立人”主题的德育活动时，教师会鼓励学生进行劳动实践，让学生通过劳动形成良好的品质；在组织“锡城追光”主题的德育活动时，教师会充分挖掘地方资源，带领学生走出校园，欣赏身边的点滴美好，培养学生爱国爱党爱家乡的品质。

四、德育评价一体化

在将德育目标及德育内容细化后，积余实验学校的教师也细化了德育评价的标准和方法，确保评价内容符合学生的学习需求和学习特点。

例如，在学生上交“五一”假期劳动实践作业后，积余实验学校要求各年级教师选取3～5份优秀作品，然后写下评语交给学校德育处，学校德育处会给这些作品评奖并在学校微信公众号展示优秀作品。

除此之外，积余实验学校设计了“积分入队细则”“红领巾争章实施办法”“积分入团细则”等学生评优、评奖规则，这些评优、评奖规则体现了积余实验学校期望学生具备的核心品格“远志”“仁爱”“臻美”“明礼”。积余实验学校还会结合不同学段的德育目标评选学校的“艺术之星”“人文之星”“体育之星”“科技之星”“语言之星”等，以充分发挥德育评价的激励作用。

五、德育力量多维化

家庭教育和社会教育会对学校德育的效果产生重要影响。基于此，积余实验学校建立了多维度的德育管理体系［4］。

（一）级部化精细管理模式

积余实验学校把九个年级分成四个级部后，还打破九年一贯制学校中常见的中学部、小学部的界限，设置了一名德育副校长。这名德育副校长需要领导学校德育处，抓全校的德育工作。此外，积余实验学校将管理重心下移，设立了四名级部主任，级部主任需要分别负责各级部的日常管理工作。

（二）校家社多维德育网络

要让德育充分发挥作用，教师应该致力于让学校教育、社会教育、家庭教育形成教育合力［5］。

积余实验学校为了确保德育的效果，主动联系学生家长、附近社区，建立了以学校党政班子为核心的融合学校、家庭、社会力量的德育管理机构，构建了“涟漪型”家委会。这些管理机构会围绕共同的育人目标各尽其能、各负其责，确保学生健康、顺利成长。

结语

近年来，积余实验学校逐步形成了“中小一体、和谐协作”的学校管理文化，构建了科学、有效的“三全育人、四段融通、五位一体”德育体系。积余实验学校的实践经验表明，在九年一贯制学校中，教师应当重视不同年龄段学生的特点，设计系统而具体的阶段性德育目标、德育内容，由浅入深地组织系列德育活动；学校也应着力营造良好的校园文化，完善德育管理方法和评价体系，帮助教师顺利实施德育，助力学生健康成长。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］冯秀川.“四段一体 三全育人”九年一贯德育序列化实践［J］.新校园，2021（3）：8-11.

［3］王越飞.基于核心素养下的九年一贯制学校德育课程建设［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：110.

［4］冯铁山.诗意德育：立德树人的民族化探索［N］.光明日报，2015-10-20（15）.

［5］陈洪，彭阳平，田光华.构建德育育人体系培育樱花“三好”少年［J］.教育家，2021（15）：52-53.