多元化教学评价方式在手术室护理教学中的应用

万琪盼

【摘要】 目的 研究多元化教学评价方式运用于手术室护理教学中的效果。方法 选择南昌大学第一附属医院2019年9月—2020年3月接受常规教学的27名护生作为对照组，另选择2020年4月—2021年9月接受多元化教学评价方式教学的30名护生作为研究组。带教结束后对2组进行理论与实践考核，对2组学习兴趣、解决问题的能力、实践能力、团队合作能力、思维应变能力进行评分，发放调查表评估护生对带教的满意度，比较2组自我学习能力。结果 研究组理论成绩、实践成绩均高于对照组（P<0.05）。研究组学习兴趣、解决问题的能力、实践能力、团队合作能力、思维应变能力评分均高于对照组（P<0.05）。研究组满意率（93.33%）高于对照组（74.07%）（P<0.05）。研究组自我动机信念、任务分析、自我评价、自我监控与调节评分高于对照组（P<0.05）。结论 多元化教学评价方式教学效果显著，可提高护生的考核成绩，并促进团队合作，培养护生学习兴趣以及解决问题的能力，同时增强其自我学习能力，对带教的满意度较高。

【关键词】 手术室；多元化教学评价方式；护理教学；护生

文章编号：1672-1721（2024）16-0013-03     文献标志码：A     中国图书分类号：G424.1

手术室作为检查、治疗、手术以及抢救患者的重要场所，是医院重要的技术部门。手术室存在较大特殊性，对专业的要求极高，在工作性质、环境、节奏以及护理技术操作上与普通病房存在较大差异，使得护生对手术室的实习存在茫然、不知所措等现象，直接降低教学质量，甚至降低护生的学习兴趣[1]。常规教学模式仅通过介绍、观摩等形式进行带教，效果不理想，难以促使护生快速适应手术室工作。随着临床不断深入研究，发现多元化教学评价方式教学效果更好[2]。采用多元化及多形式的教学，有助于锻炼护生的思维应变能力以及解决问题的能力，提升其学习兴趣，进一步提升教学质量[3-4]。基于此，本研究进行对比试验，分析多元化教学评价方式运用于手术室护理教学中的效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择南昌大学第一附属医院2019年9月—2020年3月接受常规教学的27名护生作为对照组，另选择2020年4月—2021年9月接受多元化教学评价方式教学的30名护生作为研究组。对照组中男性2名，女性25名；年龄19～24岁，平均年龄（22.69±0.41）岁；本科10名，大专17名。研究组中男性3名，女性27名；年龄20～24岁，平均年龄（22.74±0.36）岁；本科11名，大专19名。2组一般资料相比，差异无统计学意义（P>0.05）。

纳入标准：（1）均完成手术室相关课程的学习；（2）自愿参与本次研究，并签署同意书。

剔除标准：（1）多次旷课或者无故请假者；（2）实习时间不超过3周者。

1.2 方法

对照组进行常规教学。带教老师以教学大纲为指导，带领护生参观手术室环境，介绍科室内规章制度，并讲解日常护理工作内容以及注意事项，带领护生观摩手术及日常护理流程。

研究组采用多元化教学评价方式教学。（1）严格按照教学大纲及目标制定学习计划，制作相关指引，如手术物品准备指引、简单手术配合常规指引、各类专科手术器械摆台图指引等。（2）带教老师介绍手术室相关规章制度以及注意事项，带领护生参观手术室功能区、安全通道等，讲解消防相关知识。（3）邀请护生进入微信群，在群内发放实习生临床实习期望调查表以及注意事项手册等，了解护生在实习期间对获得知识的期望程度。定期分享相关课件，要求护生随时巩固手术室相关知识。（4）一台手术上，巡回老师讲解巡回工作内容，洗手老师告知正确洗手步骤。要求护生认真做好笔记，不理解之处尽早请教老师，3 d之内将笔记交由带教老师检查纠正。（5）严格按照手术室护理指南示范正确的外科手消毒、穿脱无菌衣、无接触式戴手套、打开无菌物品、穿针引线、倒无菌液、传递器械等操作。在带教老师指导下进行操作演习，及时纠正错误行为。（6）手消毒区循环播放正确手消毒步骤以及医疗垃圾分类方式、注意事项等，要求护生仔细观看学习。（7）对护生进行分组，带领护生进行手术室护理教学查房，在查房前提出问题，要求护生带着问题学习观摩。查房结束后小组经讨论后回答问题，最后由带教老师总结。（8）组织护生情景模拟常见手术，分配任务至各组护生。要求护生按照手术类型、流程以及细节等设计场景，并分别扮演患者、医生、麻醉师、护理人员等，其他组护生认真观看。情景模拟结束后，其他组进行点评，最后由带教老师总结。

1.3 观察指标

（1）带教结束后对2组进行考核，包含理论与实践成绩，每项成绩满分100分，超过80分为优秀，71～80分为良好，60～70分为及格，低于60分为不及格[5]。（2）对2组学习兴趣、解决问题的能力、实践能力、团队合作能力、思维应变能力进行评分，各项总分10分，得分越高表明护生能力越强[6]。（3）发放调查表评估护生对带教的满意度，总分100分，80分以上为十分满意，60～80分为一般满意，<60分为不满意。满意率=十分满意率+一般满意率。（4）测评2组自我学习能力，内容涉及自我动机信念、任务分析、自我评价、自我监控与调节，各项总分10分，分值越高表明护生的自我学习能力越强。

1.4 统计学方法

选择SPSS 20.0统计学软件分析数据，计量资料以x±s表示，行t检验，计数资料以百分比表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考核成绩

研究组理论成绩、实践成绩均高于对照组（P<0.05），见表1。

2.2 带教效果

研究组学习兴趣、解决问题的能力、实践能力、团队合作能力、思维应变能力评分均高于对照组（P<0.05），见表2。

2.3 满意度

研究组满意率（93.33%）高于对照组（74.07%）（P<0.05），见表3。

2.4 自我学习能力

研究组自我动机信念、任务分析、自我评价、自我监控与调节评分高于对照组（P<0.05），见表4。

3 讨论

手术室作为多专业、多学科以及多层次的科室，加上患者特殊的状态，使得手术室护理工作风险程度升高。近几年，随着医学技术与护理水平的完善，临床对手术室护理水平提出更高的要求[7]。这要求护生掌握较强的专业知识，还应重视其人际交往、职业情操、团队合作、思维应变能力的培养，使护生更快适应手术室工作。目前临床带教方式较多，不同教学方法的效果存在一定差异，如何选择合适的教学方式成为难题[8]。

以往临床以常规教学为主，多选择入科宣教、带教老师示范、理论讲解、观摩等方式进行教学，未将理论与实践相结合，未开展系统性规范教学，加上手术室实习周期较短，各项手术的护理知识量大，护理对象及技能均存在一定特殊性，护生难以完全掌握手术室护理技巧，直接降低带教效果，甚至影响护生的考核成绩。深入研究发现，多元化教学评价方式的教学效果显著，可提升护生的考核成绩，提高带教质量。本研究结果显示，研究组理论成绩、实践成绩均高于对照组（P<0.05）；研究组学习兴趣、解决问题的能力、实践能力、团队合作能力、思维应变能力评分均高于对照组（P<0.05）；研究组满意率高于对照组（P<0.05）；研究组自我动机信念、任务分析、自我评价、自我监控与调节评分高于对照组（P<0.05）。上述结果说明，多元化教学评价方式教学可提高护生对带教的满意度，有效提升护生的理论以及实践成绩，还可增强护生团队合作能力，提升其学习兴趣以及自我学习能力，提高护生思维应变以及解决问题的能力。分析发现，多元化教学评价方式遵照手术室带教特点，将多种方法优化配置，从而使得教学有的放矢，发挥事半功倍的作用。教学期间利用微信群维持师生之间的联系，能使带教老师实时掌握护生的学习进度，定期发送课件至微信群，鼓励护生随时学习，可进一步加强师生的互动交流[9]。通过带教示范，要求护生做好笔记，带教老师定期审查，针对错误及时给予指导与纠正，进而提升带教质量。手术室对无菌操作的要求较为严格，护理操作的专业性较强。部分护生缺乏手术室护理技能相关知识，极易引起恐惧、紧张等不良情绪，难以胜任手术室护理工作[10]。带教期间展开多元化教学，严格遵循教学大纲，实施对应的视频教学、操作演示、情景模拟等多种方法优化配置，将枯燥难懂的理论知识转变成生动、直观的视频或者场景，不仅能够帮助护生理解，使护生更加深刻掌握相关护理知识，促进其实践能力提升，还显著增强了护生的学习兴趣，使其考核成绩明显提升。创新教学方法可为培养护生创新能力与批判性思维提供前提。改革创新是教育发展的动力。多元化教学能够调动护生的学习积极性与主动性，使其自我学习能力明显提升，还可锻炼其发现问题以及解决问题的能力，打破以往传统授课的局限性，创造出新型的探索、创新、转化型学习模式。多元化教学中，通过带教老师与护生之间的互动，能够提升带教老师对护生学习情况的了解程度，从而针对性开展教学，达到因材施教的目的，还可激发护生的学习热情，提升对带教的满意度。由此可见，多元化教学评价方式教学能够提升带教质量，值得推广。

综上所述，多元化教学评价方式教学效果显著，可提升护生的考核成绩，增强其团队合作能力，培养护生学习兴趣以及解决问题的能力，对带教的满意度较高。

参考文献

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