中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设路径探索

王萍 陈炜

[摘 要]教育大计，教师为本。身教重于言传，师德教育对国家与学校发展至关重要，为落实教育改革，需加强教师队伍建设，培养更多有责任意识、崇高理想、卓越本领的骨干，方能培养更多优秀人才。为此，文章以“星型拓扑结构”教师队伍建设的价值为切入点，简要阐述中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设目标及体系，以此为基础提出实践路径，为相关工作者提供参考。

[关键词]中等职业学校；“星型拓扑结构”；教师队伍建设

职业教育要发展、职业学校要发展，教师是前提、是关键、是保障。职业学校教师，是产业工人职业生涯里的第一个“师傅”，教师的水平，直接关系学生能否更好地踏入职场和完成工作任务。振兴职业教育，培育大国工匠，需要有更多德技兼备的职教名师。而“四有”好教师团队建设、教学创新团队建设、双师型教师队伍建设则是学校教师队伍建设的重要抓手。为达到预期目标，可立足于“星型拓扑结构”，以学校为核心，系部为关键，教研组行动，带动骨干教师，形成一支师德高尚、技艺精湛的教师队伍。

一、“星型拓扑结构”教师队伍建设的价值

“星型拓扑结构”源于信息技术，属于集中控制网络，由中心节点开展集中式控制管理，各节点通信均需经过中心节点，将数据发送至中心节点，以中心节点发送数据至目的节点。要实现中职学校的高质量发展，教师队伍建设是难点，突出表现在缺乏统一管理带动机制，难以实现人员统一管理，容易出现梯队断层、能力滞后的情况[1]。教师队伍建设，需要在满足广大专任教师各类各级发展需求的基础上，建设一支拥有先进理念、良好职业道德、扎实基础知识、较强教学能力，且队伍学历、年龄、职务等相协调的高素质教师队伍，形成更为开放、更有效率的教师工作体制。

“星型拓扑结构”教师队伍是一种建立在教师专业化及教师专业发展理论的基础上，以“星型拓扑结构”为原型的教师队伍格局。具体包括四个层次，即：核心层（学校）——“四有”好教师团队；关键层（系部）——教学创新团队；行动层（教研组）——技能大赛团队；辐射层（教师）——骨干教师队伍。通过层层带动，有助于中职学校形成一支师德高尚、技艺精湛、结构优化、梯次分明、充满活力、社会满意的高素质、专业化、创新型、成长型教师队伍，为学校高质量发展提供坚实的人力资源保障。

二、中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设体系

（一）建设目标

1.明确队伍职责

根据“星型拓扑结构”特性，以学校为中心，团队为节点，引导教师聚焦专业成长，简化各节点工作内容，通过层层遴选的方式，提升教师“师德”意识，严格遵守师德师风制度要求，提高自身教育、实践能力。

2.提高业务能力

学校以“‘四有好教师团队”建设为核心，教师引进、培训、评价等环节均以此为标准，并在此基础上形成一整套可实施的教师队伍建设机制。在队伍建设过程中，以提高教师协调能力、综合素养为目标，系部、教研组协调部署，确保顺利完成教育教学工作。

3.树立服务意识

教师队伍建设中，学校要树立服务意识，以“星型拓扑结构”为原型，逐步向系部、教研组、教师各节点进行延伸，发挥中心节点优势，必要时对各节点的“组织活动”“技能大赛”等提供指导，保证教师能够在活动与学习中成长，释放教师教学活力[2]。

（二）构建体系

“星型拓扑结构”实现了校、系、教研组、教师四方联动，以师德师风建设为引领，以专业建设为核心，以技能大赛为抓手，以教师专业成长为关键，聚焦教学大赛，聚力专业建设，集聚优质资源，借助“四有”好教师团队建设（学校层面）、教学创新团队建设（系部层面）、技能大赛团队建设（教研组层面），以点带面，辐射带动，培养一支师德水平高、教学能力强、实践能力精和科研能力优的骨干教师队伍，最终形成“星型拓扑结构”的教师队伍格局，

通过核心层“‘四有好教师团队”建设，打造一支模范型团队；同时从“四有”好教师团队中遴选出教学创新团队负责人，通过关键层“教学创新团队”建设，强化专业建设，打造一批技能型团队；从教学创新团队中遴选出技能大赛团队负责人，通过行动层“技能大赛团队”建设，更新教育理念，打造一批学习型团队，由此解决教师队伍结构老化、活力不足、后劲不足的问题。

三、中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设路径

（一）构建团队格局，制订成长规划

学校作为“星型拓扑结构”核心层，应当从校级层面出发顶层设计，研究并构建“星型拓扑结构”教师队伍格局，引导“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍制订建设方案，激励广大教师制订个人成长规划。

1.建设教师认定标准

以国家“四有”好教师标准为指导，结合学校实情，完善中职“四有”教师认定标准。国家出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中提出建设“四有”好教师队伍，却缺乏详细的描述，评价条件较为笼统，未能对细节做出补充。中职需以国家标准为教师队伍建设认定的基准框架，遵循宏观层面要求，结合“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍培养实际，补充有理想信念、有扎实学识、有道德情操、有仁爱之心等认定标准[3]。例如，明确规定教育理论素养、专业知识程度，掌握行业动态发展、信息技术能力、科研能力、课程思政能力等。同时，借鉴其他学校教师队伍建设实践，如重庆电子工程职业学院的“榜样计划”“翔越计划”“桥梁工程”“青苗行动”“破壁行动”工程；南京市琅琊路小学的“鲲鹏号”研究型教师团队等，组建学校、系部、教研组、教师共同参与的建设体系，根据中职教育发展规律及目标要求，积极探讨各类型教师队伍核心内涵，阐明教师基本素质等，为其能力提升提供方向指导。

2.制订教师工作细则

中职学校可根据“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍要求，确定各团队优秀人才认定方法、程序、条件、时间等，构建常态化工作机制，完善“星型拓扑结构”体系，引导教师不断成长。通过逐级认定的方式，将教师资格划分不同等级，例如，“四有”好教师需要构建良好师生关系，尊重学生，关心其成长，倾听学生的建议与意见，能够采取探究、示范等方式，调动学生学习兴趣。教学创新团队能够以现代教育理念，针对不同学生制订教育策略，灵活使用教学方法，自主开发教学资源，优化教学质量。

（二）创新机制体制，建立评价制度

在中职“星型拓扑结构”教师队伍建设中，应当树立正确管理理念，构建科学管理机制，防范在决策实施中，出现力度不强、理念偏颇、管理疏漏的问题，为教师队伍建设提供支撑。

第一，研究制订《教师素质提升三年行动方案》，建立学校教师全员培训、教师企业实践、名师工作室、专业负责人及骨干教师评选等制度，为教师队伍建设提供制度保障。学校需转变以往“一言堂”“重理论、轻实践”的情况，为教师营造集中却不失民主、愉悦不失严谨、竞争不失和谐的环境，让教师在学校、系部、教研组的层层影响下，得到获得感与尊重，增强职业认同，全身心投入教育工作，成长为骨干教师。

第二，研究制订《“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队考核评价办法》，完善《学校教师素质提升绩效考核奖励办法》，充分激发广大教师成长动力。中职需树立理性考评观念，明确考评对教师发展的引领、鼓舞作用，关注“发展性价值”，增加师德考评占比，如果师德考核不合格，则将年度考核评定不合格，且在教师评审、评优奖励、岗位聘用实施一票否决[4]。并综合考虑新时代教师对学生、教育事业、集体的责任要求，例如，对待学生方面，考评以为人师表、教书育人、尊重和热爱学生为主；教师个体方面，以师德行为、师德认知、能力为主，要求考核内容合理全面，避免评价宽泛空洞。而在奖惩方面，完善奖励机制，包括奖金、职称评定、授予荣誉称号等，宣扬高尚师德，予以获奖者肯定，为其他教师提供模范。惩罚方面采取行政处分、通报批评的方式，惩罚程度、行为形成规范条文，力度适宜，对严重失德行为严肃惩处，起到警示作用。

（三）营造学习氛围，搭建交流平台

学校“四有”好教师培养中，应当注重有的放矢、个性化分类培养，教研组收集各教师资料，系部进行统筹分析，学校开展宏观规划，了解各专业、各阶段教师的成长动向，为其搭建交流平台，营造良好学习氛围。可从以下方面出发：

1.组织“厚德”学习

以“知行合一”为主题，围绕优秀传统文化的学习与传承，联系当下教师师德师风，鼓励教师从传统文化、身边榜样等汲取力量，志存高远，知行合一。采取分小组集中学习模式，各教研组组长负责统筹协调教师时间，在正常教学工作的同时，保质保量地进行学习活动，将理论学习与日常工作有机融合起来，让道德学习与教育教研工作“同频共振”。

2.开辟“匠心”讲堂

中职可开设“匠心”讲堂，各系部根据学校发展战略，确定讲堂主题，由教研组负责实施，组织开展系列培训活动，进一步提高教师综合素质能力。例如，在《班级管理与沟通》专题培训中，从“互动游戏测试、班级定义、建设班级的核心、师生如何高效沟通、怎样带好班级”方面出发，开展授课，使其能够结合班级情况，更好地履行自身教育职责。

3.组织“强技”提升

为推进高素质人才建设，落实“岗学融通、课证融合”，根据教师情况，组织1+X国标、师资中级等认证，将其融入电子与信息、装备制造等核心团队之中，通过融入“X”证书知识和技能点，重构教师专业技能，使其与教育教学、企业行业需求无缝对接。

4.“会讲”交流活动

教研组筛选骨干教师后，即可以骨干教师为榜样，开展“会讲”交流，使其为其他教师讲述自身学习成果、教学经验等，坚定教师完成计划和目标的信念，不断成长。

通过“厚德”“匠心”“强技”“会讲”等平台，促使教师在学习、培训、研讨中切实提升自身能力水平。

（四）依托专业建设，实践提升实效

教师成长需坚持问题导向，以专业及专业群为依托，通过教学创新团队建设、名师工作室建设、专业负责人评选、专业带头人评选、青年骨干教师评选等多项措施，在实践中提升团队建设实效。在此过程中，学校需加大领导力度，将“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍培养作为管护教育事业的重要环节，强化领导统筹，摆脱组织部门、制度机制花架子情况，将其有效落实，以教师发展为重心，确定各系部、教研组为层层落实部门，为教师消解障碍、创造机遇、挖掘潜能。

（五）立足真实课堂，大赛提高水平

为打造高效课堂，提升教育教学质量，促进教师专业发展，助力建设“星型拓扑结构”教师队伍，开展“评赛”系列活动，分层分类挖掘教师潜力，磨炼意志，增强能力，提高水平，树立典型。在此过程中，涵盖各个系部，采用“微型课、反思、答辩”模式进行，由各学科教学名师为评委组，严格按照《教师素质提升三年行动方案》《“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队考核评价办法》等评价教师选手，为教师提供公平、公正的舞台。课堂教学展示中，各参赛教师根据学科课程标准和教材特点，调动学生积极性，体现以“学生为主体，教师为主导”的理念，突破课堂教学重难点，践行“EIA生本课堂”理念，展示教坛风采。

（六）狠抓校本教研，物化建设成果

在“星型拓扑结构”教师队伍建设中，为保证将队伍建设成果展示出来，能够形成教育教学经验，可组织开发校本教材、精品课程建设、教学成果评选、课题研究、守望职教征集等一系列活动，聚焦三教改革，聚力三全育人，物化团队建设成果。在此过程中，各系部根据学校情况，安排教研组抓好骨干教师，要求骨干教师每学期上1节示范课或汇报课，与其他教师交流切磋，建设精品课程。同时，组织教研组开发校本教材，以新理念为指导，增进日常集体备课和教学研讨，结合研究专题，着眼于教学实际与新课程理念，让教师在教材开发、课程建设、课题研究等活动中解决问题，实现自我发展。并将骨干教师与新教师结对，签订“师徒协议”，评选教学成果，根据评定等级，予以一定奖励，促进教师素质全面提升。

结束语

综上所述，中职教育作为培养一线工作者的重要阵地，为提高应用型人才素质能力，需加强教师队伍建设，打造优质教师团队，使其成为社会道德正向风尚的推动者与构建者。因此，中等职业学校需立足“星型拓扑结构”，从制订成长规划、建立评价制度、搭建交流平台，并以专业建设、真实课堂、校本教研为依托，促进教师全面成长。

参考文献

[1]佛朝晖.职业院校双师型教师认定标准实施现状、问题与建议[J].中国职业技术教育，2022（25）：24-28.

[2]王鉴，王子君.新时代教师评价改革：从破“五唯”到立“四有”[J].中国教育学刊，2021（6）：88-94.

[3]谢丽娜，骆阳.基于第三空间理论的高职“双师型”教师职前培养模式研究[J].教育与职业，2021（5）：91-96.

[4]李晶，刘晓玫.论教师“传道”思想在新时代的发展：以习近平总书记“四有”好老师和“四个引路人”重要论述为指引[J].教育理论与实践，2021，41（1）：36-40.

作者简介：王萍（1977— ），女，汉族，江苏大丰人，江苏省大丰中等专业学校，高级讲师，本科。

研究方向：市场营销。

陈炜（1975— ），男，汉族，江苏大丰人，江苏省大丰中等专业学校，高级讲师，本科。

研究方向：机械教育、教师队伍建设。

基金项目：第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“中等职业学校‘星型拓扑结构教师队伍建设研究—以江苏省大丰中等专业学校为例”（阶段性）研究成果（课题编号：ZYB318），课题主持人：王少俊。