中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设路径探索

2024-06-21 21:44王萍陈炜
华章 2024年9期
关键词:教师队伍建设中等职业学校

王萍 陈炜

[摘 要]教育大计,教师为本。身教重于言传,师德教育对国家与学校发展至关重要,为落实教育改革,需加强教师队伍建设,培养更多有责任意识、崇高理想、卓越本领的骨干,方能培养更多优秀人才。为此,文章以“星型拓扑结构”教师队伍建设的价值为切入点,简要阐述中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设目标及体系,以此为基础提出实践路径,为相关工作者提供参考。

[关键词]中等职业学校;“星型拓扑结构”;教师队伍建设

职业教育要发展、职业学校要发展,教师是前提、是关键、是保障。职业学校教师,是产业工人职业生涯里的第一个“师傅”,教师的水平,直接关系学生能否更好地踏入职场和完成工作任务。振兴职业教育,培育大国工匠,需要有更多德技兼备的职教名师。而“四有”好教师团队建设、教学创新团队建设、双师型教师队伍建设则是学校教师队伍建设的重要抓手。为达到预期目标,可立足于“星型拓扑结构”,以学校为核心,系部为关键,教研组行动,带动骨干教师,形成一支师德高尚、技艺精湛的教师队伍。

一、“星型拓扑结构”教师队伍建设的价值

“星型拓扑结构”源于信息技术,属于集中控制网络,由中心节点开展集中式控制管理,各节点通信均需经过中心节点,将数据发送至中心节点,以中心节点发送数据至目的节点。要实现中职学校的高质量发展,教师队伍建设是难点,突出表现在缺乏统一管理带动机制,难以实现人员统一管理,容易出现梯队断层、能力滞后的情况[1]。教师队伍建设,需要在满足广大专任教师各类各级发展需求的基础上,建设一支拥有先进理念、良好职业道德、扎实基础知识、较强教学能力,且队伍学历、年龄、职务等相协调的高素质教师队伍,形成更为开放、更有效率的教师工作体制。

“星型拓扑结构”教师队伍是一种建立在教师专业化及教师专业发展理论的基础上,以“星型拓扑结构”为原型的教师队伍格局。具体包括四个层次,即:核心层(学校)——“四有”好教师团队;关键层(系部)——教学创新团队;行动层(教研组)——技能大赛团队;辐射层(教师)——骨干教师队伍。通过层层带动,有助于中职学校形成一支师德高尚、技艺精湛、结构优化、梯次分明、充满活力、社会满意的高素质、专业化、创新型、成长型教师队伍,为学校高质量发展提供坚实的人力资源保障。

二、中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设体系

(一)建设目标

1.明确队伍职责

根据“星型拓扑结构”特性,以学校为中心,团队为节点,引导教师聚焦专业成长,简化各节点工作内容,通过层层遴选的方式,提升教师“师德”意识,严格遵守师德师风制度要求,提高自身教育、实践能力。

2.提高业务能力

学校以“‘四有好教师团队”建设为核心,教师引进、培训、评价等环节均以此为标准,并在此基础上形成一整套可实施的教师队伍建设机制。在队伍建设过程中,以提高教师协调能力、综合素养为目标,系部、教研组协调部署,确保顺利完成教育教学工作。

3.树立服务意识

教师队伍建设中,学校要树立服务意识,以“星型拓扑结构”为原型,逐步向系部、教研组、教师各节点进行延伸,发挥中心节点优势,必要时对各节点的“组织活动”“技能大赛”等提供指导,保证教师能够在活动与学习中成长,释放教师教学活力[2]。

(二)构建体系

“星型拓扑结构”实现了校、系、教研组、教师四方联动,以师德师风建设为引领,以专业建设为核心,以技能大赛为抓手,以教师专业成长为关键,聚焦教学大赛,聚力专业建设,集聚优质资源,借助“四有”好教师团队建设(学校层面)、教学创新团队建设(系部层面)、技能大赛团队建设(教研组层面),以点带面,辐射带动,培养一支师德水平高、教学能力强、实践能力精和科研能力优的骨干教师队伍,最终形成“星型拓扑结构”的教师队伍格局,

通过核心层“‘四有好教师团队”建设,打造一支模范型团队;同时从“四有”好教师团队中遴选出教学创新团队负责人,通过关键层“教学创新团队”建设,强化专业建设,打造一批技能型团队;从教学创新团队中遴选出技能大赛团队负责人,通过行动层“技能大赛团队”建设,更新教育理念,打造一批学习型团队,由此解决教师队伍结构老化、活力不足、后劲不足的问题。

三、中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设路径

(一)构建团队格局,制订成长规划

学校作为“星型拓扑结构”核心层,应当从校级层面出发顶层设计,研究并构建“星型拓扑结构”教师队伍格局,引导“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍制订建设方案,激励广大教师制订个人成长规划。

1.建设教师认定标准

以国家“四有”好教师标准为指导,结合学校实情,完善中职“四有”教师认定标准。国家出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)中提出建设“四有”好教师队伍,却缺乏详细的描述,评价条件较为笼统,未能对细节做出补充。中职需以国家标准为教师队伍建设认定的基准框架,遵循宏观层面要求,结合“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍培养实际,补充有理想信念、有扎实学识、有道德情操、有仁爱之心等认定标准[3]。例如,明确规定教育理论素养、专业知识程度,掌握行业动态发展、信息技术能力、科研能力、课程思政能力等。同时,借鉴其他学校教师队伍建设实践,如重庆电子工程职业学院的“榜样计划”“翔越计划”“桥梁工程”“青苗行动”“破壁行动”工程;南京市琅琊路小学的“鲲鹏号”研究型教师团队等,组建学校、系部、教研组、教师共同参与的建设体系,根据中职教育发展规律及目标要求,积极探讨各类型教师队伍核心内涵,阐明教师基本素质等,为其能力提升提供方向指导。

2.制订教师工作细则

中职学校可根据“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍要求,确定各团队优秀人才认定方法、程序、条件、时间等,构建常态化工作机制,完善“星型拓扑结构”体系,引导教师不断成长。通过逐级认定的方式,将教师资格划分不同等级,例如,“四有”好教师需要构建良好师生关系,尊重学生,关心其成长,倾听学生的建议与意见,能够采取探究、示范等方式,调动学生学习兴趣。教学创新团队能够以现代教育理念,针对不同学生制订教育策略,灵活使用教学方法,自主开发教学资源,优化教学质量。

(二)创新机制体制,建立评价制度

在中职“星型拓扑结构”教师队伍建设中,应当树立正确管理理念,构建科学管理机制,防范在决策实施中,出现力度不强、理念偏颇、管理疏漏的问题,为教师队伍建设提供支撑。

第一,研究制订《教师素质提升三年行动方案》,建立学校教师全员培训、教师企业实践、名师工作室、专业负责人及骨干教师评选等制度,为教师队伍建设提供制度保障。学校需转变以往“一言堂”“重理论、轻实践”的情况,为教师营造集中却不失民主、愉悦不失严谨、竞争不失和谐的环境,让教师在学校、系部、教研组的层层影响下,得到获得感与尊重,增强职业认同,全身心投入教育工作,成长为骨干教师。

第二,研究制订《“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队考核评价办法》,完善《学校教师素质提升绩效考核奖励办法》,充分激发广大教师成长动力。中职需树立理性考评观念,明确考评对教师发展的引领、鼓舞作用,关注“发展性价值”,增加师德考评占比,如果师德考核不合格,则将年度考核评定不合格,且在教师评审、评优奖励、岗位聘用实施一票否决[4]。并综合考虑新时代教师对学生、教育事业、集体的责任要求,例如,对待学生方面,考评以为人师表、教书育人、尊重和热爱学生为主;教师个体方面,以师德行为、师德认知、能力为主,要求考核内容合理全面,避免评价宽泛空洞。而在奖惩方面,完善奖励机制,包括奖金、职称评定、授予荣誉称号等,宣扬高尚师德,予以获奖者肯定,为其他教师提供模范。惩罚方面采取行政处分、通报批评的方式,惩罚程度、行为形成规范条文,力度适宜,对严重失德行为严肃惩处,起到警示作用。

(三)营造学习氛围,搭建交流平台

学校“四有”好教师培养中,应当注重有的放矢、个性化分类培养,教研组收集各教师资料,系部进行统筹分析,学校开展宏观规划,了解各专业、各阶段教师的成长动向,为其搭建交流平台,营造良好学习氛围。可从以下方面出发:

1.组织“厚德”学习

以“知行合一”为主题,围绕优秀传统文化的学习与传承,联系当下教师师德师风,鼓励教师从传统文化、身边榜样等汲取力量,志存高远,知行合一。采取分小组集中学习模式,各教研组组长负责统筹协调教师时间,在正常教学工作的同时,保质保量地进行学习活动,将理论学习与日常工作有机融合起来,让道德学习与教育教研工作“同频共振”。

2.开辟“匠心”讲堂

中职可开设“匠心”讲堂,各系部根据学校发展战略,确定讲堂主题,由教研组负责实施,组织开展系列培训活动,进一步提高教师综合素质能力。例如,在《班级管理与沟通》专题培训中,从“互动游戏测试、班级定义、建设班级的核心、师生如何高效沟通、怎样带好班级”方面出发,开展授课,使其能够结合班级情况,更好地履行自身教育职责。

3.组织“强技”提升

为推进高素质人才建设,落实“岗学融通、课证融合”,根据教师情况,组织1+X国标、师资中级等认证,将其融入电子与信息、装备制造等核心团队之中,通过融入“X”证书知识和技能点,重构教师专业技能,使其与教育教学、企业行业需求无缝对接。

4.“会讲”交流活动

教研组筛选骨干教师后,即可以骨干教师为榜样,开展“会讲”交流,使其为其他教师讲述自身学习成果、教学经验等,坚定教师完成计划和目标的信念,不断成长。

通过“厚德”“匠心”“强技”“会讲”等平台,促使教师在学习、培训、研讨中切实提升自身能力水平。

(四)依托专业建设,实践提升实效

教师成长需坚持问题导向,以专业及专业群为依托,通过教学创新团队建设、名师工作室建设、专业负责人评选、专业带头人评选、青年骨干教师评选等多项措施,在实践中提升团队建设实效。在此过程中,学校需加大领导力度,将“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队、骨干教师队伍培养作为管护教育事业的重要环节,强化领导统筹,摆脱组织部门、制度机制花架子情况,将其有效落实,以教师发展为重心,确定各系部、教研组为层层落实部门,为教师消解障碍、创造机遇、挖掘潜能。

(五)立足真实课堂,大赛提高水平

为打造高效课堂,提升教育教学质量,促进教师专业发展,助力建设“星型拓扑结构”教师队伍,开展“评赛”系列活动,分层分类挖掘教师潜力,磨炼意志,增强能力,提高水平,树立典型。在此过程中,涵盖各个系部,采用“微型课、反思、答辩”模式进行,由各学科教学名师为评委组,严格按照《教师素质提升三年行动方案》《“四有”好教师团队、教学创新团队、技能大赛团队考核评价办法》等评价教师选手,为教师提供公平、公正的舞台。课堂教学展示中,各参赛教师根据学科课程标准和教材特点,调动学生积极性,体现以“学生为主体,教师为主导”的理念,突破课堂教学重难点,践行“EIA生本课堂”理念,展示教坛风采。

(六)狠抓校本教研,物化建设成果

在“星型拓扑结构”教师队伍建设中,为保证将队伍建设成果展示出来,能够形成教育教学经验,可组织开发校本教材、精品课程建设、教学成果评选、课题研究、守望职教征集等一系列活动,聚焦三教改革,聚力三全育人,物化团队建设成果。在此过程中,各系部根据学校情况,安排教研组抓好骨干教师,要求骨干教师每学期上1节示范课或汇报课,与其他教师交流切磋,建设精品课程。同时,组织教研组开发校本教材,以新理念为指导,增进日常集体备课和教学研讨,结合研究专题,着眼于教学实际与新课程理念,让教师在教材开发、课程建设、课题研究等活动中解决问题,实现自我发展。并将骨干教师与新教师结对,签订“师徒协议”,评选教学成果,根据评定等级,予以一定奖励,促进教师素质全面提升。

结束语

综上所述,中职教育作为培养一线工作者的重要阵地,为提高应用型人才素质能力,需加强教师队伍建设,打造优质教师团队,使其成为社会道德正向风尚的推动者与构建者。因此,中等职业学校需立足“星型拓扑结构”,从制订成长规划、建立评价制度、搭建交流平台,并以专业建设、真实课堂、校本教研为依托,促进教师全面成长。

参考文献

[1]佛朝晖.职业院校双师型教师认定标准实施现状、问题与建议[J].中国职业技术教育,2022(25):24-28.

[2]王鉴,王子君.新时代教师评价改革:从破“五唯”到立“四有”[J].中国教育学刊,2021(6):88-94.

[3]谢丽娜,骆阳.基于第三空间理论的高职“双师型”教师职前培养模式研究[J].教育与职业,2021(5):91-96.

[4]李晶,刘晓玫.论教师“传道”思想在新时代的发展:以习近平总书记“四有”好老师和“四个引路人”重要论述为指引[J].教育理论与实践,2021,41(1):36-40.

作者简介:王萍(1977— ),女,汉族,江苏大丰人,江苏省大丰中等专业学校,高级讲师,本科。

研究方向:市场营销。

陈炜(1975— ),男,汉族,江苏大丰人,江苏省大丰中等专业学校,高级讲师,本科。

研究方向:机械教育、教师队伍建设。

基金项目:第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“中等职业学校‘星型拓扑结构教师队伍建设研究—以江苏省大丰中等专业学校为例”(阶段性)研究成果(课题编号:ZYB318),课题主持人:王少俊。

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