高职院校创业项目个性化、差异化辅导探究

周春辉 孙晓慧 张旭

[摘 要]在我国提倡大众创业、万众创新的背景下，高校教师开始积极鼓励学生参与到创业项目中，并为学生提供一定的创业辅导，旨在帮助学生创业、累积创业经验、提高学生就业能力。在这一背景下，教师需要为学生提供个性化、差异化的创业辅导。因此，文章主要针对高职院校教师的个性化、差异化创业辅导策略进行分析。研究发现，高职院校教师为学生提供个性化、差异化的创业辅导，在树立学生正确创业认知、职业目标，以及提高学生就业质量方面有着十分重要的价值。为了更好地对学生的创业项目进行个性化、差异化辅导，高职院校还需要从建立高素质创业导师队伍、建设创新服务平台、创新教师的个性化与差异化辅导模式等几方面进行优化。

[关键词]高职院校；创业项目；个性化；差异化

随着我国高等教育事业的持续发展，创业教育已经成为我国高校教育工作的重要内容。在双创工作得以落实的背景下，政府部门陆续出台了众多与创新创业有关的教育改革文件。基于此，创业教育成为高校工作的重点内容，并向着常态化方向发展。然而，部分高职院校教师在培养职业技术型人才的过程中，过于注重学生专业技能的培养，并未重视创业辅导在学生个人就业中的重要作用。同时，高职院校与教师对创业教育在学生个人职业发展中的价值认知不全面，在创业项目辅导过程中往往使用“一刀切”的方式，无法满足不同层次学生的就业、创业需求。这些问题对于学生个人创业能力和创业观念都会产生重要影响。

一、高职院校创业项目辅导现状

部分高职院校学生创业经验不足，需要高职院校的教师为学生提供合理的创业辅导。教师采用的创业辅导方式、院校提供的创业项目辅导平台等，都会对学生后续的创业质量及创业成功率产生直接影响。目前，高职院校创业项目辅导过程中，主要存在以下两方面的问题。

一方面，教师的创业辅导模式存在问题。部分高职院校教师主要将培养技术型人才作为主要教育任务，对于创业项目辅导工作的关注度不足。在这种情况下，部分高职教师在创业项目辅导工作中付出的时间与精力明显不足。在创业项目辅导过程中，教师发挥着十分重要的作用，但是部分教师更加倾向于给学生灌输各项理论知识，不能针对学生的创业项目提供具体的、针对性的、差异化的辅导，学生的创业能力将得不到有效提升。同时，不同学生的创业辅导项目具有明显的差异性，且学生本身的性格、能力、资源等也不相同。例如，有的学生创业领域是金融行业；有的学生创业领域是直播行业；有的学生创业领域是食品行业等，不同行业的情况各不相同。有的学生资源充足，但是本身能力并不十分出色；有的学生本身能力较为出色，但资源不足等。有的学生创业目的在于积累经验；有的学生创业目的在于增加资金。每位学生的创业目的、创业领域、创业筹备等差异较为明显。这种情况下，教师需要为学生提供的创业辅导内容是不同的，不能采用“套模版”的辅导方式。如果教师一味地选择相似的辅导方式，无疑不能充分发挥创业辅导应有的价值，使得教师提供的创业意见产生“水土不服”的现象，创业项目的辅导效率较为低下。尤其是在“万众创新、大众创业”的时代背景下，学生创业积极性较高，创业项目也与日俱增。但当前的创业项目辅导过程中，众多创业辅导教师不能根据每一位学生的具体情况提供个性化、差异化的创业辅导，不利于学生创业项目顺利进行。

另一方面，高职院校提供的创业平台资源有限。由于规模和资金有限，高职院校无法为学生提供充足的创业平台资源，使得学生的项目创业始终处于理论层面，难以将所学的理论知识用于创业项目中。同时，校方建立的创业服务平台只能够为学生提供必要的信息，缺乏项目创业及发展必需的其他资源。哪怕有校企合作模式的支持，但校方也只是与企业合作培养专业人才，并未合理利用企业资源引导学生创业，导致校内创业平台资源缺失，学生在创新创业的过程中难以得到相应的资源支持。

二、高职院校创业项目个性化、差异化辅导价值

目前，教师采用的创业项目辅导模式较为多元，政府与高校主导的一体化模式、以孵化器为主导的创业辅导与风险投资模式、嵌入式服务模式等。但这些模式下，学生的个性化需求得不到满足，高职院校与教师需要寻求更加贴合学生需求的创业项目方式。在这一背景下，个性化、差异化辅导方式应运而生。个性化、差异化辅导具有明显的价值。

（一）帮助学生形成正确的创业认知

高职院校教师为学生创业提供个性化、差异化辅导，能够帮助学生对自身的优势、劣势形成正确认知，以此确定自己创业的方向，形成正确的创业认知。

在对职业院校学生创业教育调查中发现，300位学生中，有20%的学生是通过学校教育这一途径对创业进行初步的了解，29%和17%的学生是利用媒体和报刊了解创业，34%的学生是通过其他渠道了解创业。不难发现，目前部分学校的创业教育依旧处于初级发展阶段，部分学生对创业的认知较为浅显，认为创业是凭借自己所学的知识、发挥自己的专业能力做出各种事业；创业就是自己当老板，能够得到丰厚报酬等。这些认知其实并不准确。教师采用个性化、差异化辅导策略，会更加了解每一位学生的具体情况、想法等，进而提供不同的创业辅导，引导学生形成更为正确的认知，在学生看法产生偏差时，教师可以及时纠正。因此，教师进行创业项目个性化、差异化辅导，可以基于学生的个人认知开展系统化教学，能够进一步提高学生对于创新创业方面的认知水平[1]。

（二）帮助学生明确合理的职业发展目标

当前，高职院校学生的就业形势较为严峻，甚至有部分高职院校学生“毕业即失业”。在这一背景下，政府部门始终关注高校毕业生的失业问题，高职院校将学生创业教育作为日常工作的重要内容，促使学生认识到，除了就业之外，自主创业也是一种有效的就业方式。如果学生成功创业，也将创造较多的工作岗位，对于缓解就业问题有着重要的作用。高职院校教师针对学生的创业项目提供个性化、差异化辅导，能够帮助学生形成完善的职业发展规划，学生能够明确个人职业发展目标，结合个人的专业能力和兴趣爱好自主创业，并向着既定目标不断奋斗，为我国社会经济发展和解决就业问题作出贡献[2]。

（三）提高高职院校学生的就业质量

与普通高等院校相比，高职院校在培养技术型人才方面具有一定的优势。在当前经济社会发展形势下，高职院校学生同样面临着较为严峻的就业问题。在我国提倡大众创业的影响下，高职院校学生除了就业之外，也可以选择自主创业，发挥个人的技术和能力优势，在校内外资源支持下，利用创业实现就业的目标。由于学生对于外界社会经济发展状况缺乏了解，在自主创业时，需要得到教师与专业人士的指导。高职院校针对学生的创业项目提供个性化、差异化辅导，能够为学生提供高素质的创业导师团队，由导师分享个人创业的具体经验，为学生提供创业发展所需的各项资源。在高素质教师团队的指导下，学生可以借助创业服务平台，针对各项创业资源全面进行整合，借此提升学生的自主创业能力，有助于提高高职院校学生的就业质量。

三、高职院校创业辅导优化策略

（一）优化创业导师队伍结构，为学生提供个性化、差异化辅导服务

在推进高职院校创业教育发展的过程中，创业导师的专业素质对学生的创业观念和能力发展有着决定性的影响。与高职院校的普通导师相比，创业辅导教师不仅注重对学生专业知识的教导，还需要在实践教学的基础上，为学生提供一站式教学服务。一个高素质的创业导师不仅能够满足学生的创业需求，还能完全匹配学生的创业要求。总体而言，创业者必须具备五项基本要素：创业经验、创业资源、风险投资、管理能力和发展建议。创业导师需要具备一定创业经验，同时在专业理论和资源方面也需要具备优势[3]。另外，创业导师个人的能力水平和理念也会对学生的创业过程产生影响。在这种情境下，高职院校需要建立内部、外部创业导师的双师型教师队伍。内部和外部创业导师不仅在名字上存在差异，而且在工作内容的互补性上也存在差异。校内的创业导师是学校教师，在与学生交流和传授知识方面有着明显优势，在向学生传授创业基础知识的同时，需要激发学生的创业兴趣和创业热情。校外导师则需要凭借个人创业经验，针对不同的创业项目提供差异化的指导，帮助学生完成商业计划，分析行业发展趋势，提升创业团队的综合素质，同时能够为下一步的项目孵化提供指导。

（二）持续完善创业服务平台，为学生提供个性化、差异化辅导信息

高职院校创业辅导教师为学生提供个性化、差异化辅导的过程中，不仅要向学生传授基础的创业知识，而且也需要提高学生自身的创业能力。同时，高职院校也需要为学生提供创业平台与资源。高职院校是否能够建立完善的创业服务平台，对于学生的创业成功与否会产生直接影响。

高职院校建立的创业服务平台，不仅整合了校内的创业资源，也能够为学生提供全面的创业指导。例如，清华大学、浙江大学纷纷建立了创业实验室，并在项目规划、筛选、孵化等方面，为学生提供培训支持和相关服务。同时，我国中山职业技术学院不仅将创业教育融入教学主渠道中，而且推动创业教育和专业体系的对接，将创业教育融入专业课程群和广东省教育厅大学生创业计划训练项目及平台中，针对不同专业人才的培养模式、教学内容和课程体系持续进行改革。

中山职业技术学院选择与行业协会和企业合作，共同开发当地的创业案例库，并将其融入专业课程的教学体系中。中山职业技术学院的动漫设计、灯具设计、软件技术等专业教师就融入了本土创业案例库，使得学生的创业知识以及专业能力得到了进一步的发展[4]。因此，我国的职业院校完全可以建立院、系两级的创新创业教育工厂，探索建立包括“院系+工场”及“专业+公司”的双创教学实践平台，根据不同的专业，建立“师生公司”，承接市场上的各种合同订单，在引入真实产品和创业项目作为主要教学内容的前提下，针对教学模式进行针对性的改革，确保工场能够转化为学堂，学业学习能够与创业教育有效融合，建立完善的创业服务平台，为学生的创业知识学习及应用提供理论、资源支持。

（三）将个性化、差异化辅导与其他辅导模式相结合

目前，我国高职院校的创业辅导模式大致可以分为三种：一是由政府和高校主导的一体化模式，包括创业培训、咨询、资源整合。二是以孵化器为主导的创业辅导和风险投资模式。三是利用国外较为频繁的嵌入式服务模式。相较于前两种创业辅导模式，嵌入式服务有助于在创业导师和学生创业者之间建立更深层次的关系，提高创业项目的成功率，但需要考虑国内外高职院校教育状况方面的差异。高职院校可以将个性化、差异化辅导模式与以上三种创业辅导模式进行结合。例如，高职院校在开展创业项目个性化、差异化辅导时，可以采用嵌入式服务方法，通过创业训练营进一步提高学生创业实践能力，打磨商业模式，实现高职院校创业项目个性化、差异化的辅导目标[5]。高职院校需要建立创新训练营，包括创业团队、创业导师和投资人。创业导师、投资人和学生创业者之间应建立沟通桥梁，确保学生能够将个人想法逐步转移到现实生活中，对创业项目逻辑和创新思路进行分析，明确未来的发展思路[6]。学生创新项目在得到导师指导之后，可以筛选发展较为成熟的创业项目，并与各领域专家进行商讨，以此验证商业模式的可行性，充分调动学生的项目创造力，达成高职院校开展创业项目个性化、差异化辅导的工作目标。

结束语

创业教育是高职院校教育工作的重要内容，对培养学生的创新创业能力有着十分重要的作用。教师为学生提供个性化、差异化的辅导，可以帮助学生形成正确的创业认知和目标，提高学生的就业质量。在高职院校针对学生的创业项目提供个性化、差异化辅导过程中，需要建立高素质创业导师队伍，结合校内外资源建立创业服务平台，促进辅导模式创新发展，保障学生在参与创业活动的基础上，积累相应的知识和资源，提高学生的创新创业能力。

参考文献

[1]孙硕.浅谈创业辅导在高职大学生职业生涯规划与就业指导课当中的作用[J].科技资讯，2020，18（18）：217-218.

[2]傅雷鸣，陈一飞，於海明.高职学生创业意愿及其影响因素分析[J].继续教育研究，2023（4）：69-74.

[3]冯庆媛，王娟.基于创业教育视角下的高职大学生创业素养培育路径研究：以常州高职教育园区为例[J].科教导刊（下旬），2018（15）：171-172.

[4]许莲，孙文静.高职学生创业倾向影响因素分析[J].价值工程，2019，38（31）：234-237.

[5]范皓.高职学生创业成功影响因素分析及其对高职创业教育的启示[J].襄阳职业技术学院学报，2021，20（5）：32-37.

[6]刘建长.高职院校创业项目个性化、差异化辅导研究[J].中国大学生就业，2018（12）：55-59.

作者简介：周春辉（1984— ），男，汉族，山东潍坊人，山东信息职业技术学院，讲师，本科。

研究方向：大学生创新创业、学生教育管理、思想政治教育、党建。

孙晓慧（1993— ），女，汉族，山东东营人，山东信息职业技术学院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育、创新创业、就业指导。

张旭（1998— ），女，汉族，山东临沂人，山东信息职业技术学院，助教，本科。

研究方向：创新创业、就业指导、思想政治教育。

基金项目：2021年度潍坊市软科学研究计划项目“互联网+”视域下高职院校创业导师培育策略研究（项目编号：2021RKX064）。