画龙点睛——英语课堂游戏教学的作用

朱秋凤

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”现代教育一直倡导教学要寓教于乐，让学生快乐地学习是我们一直以来的追求，可见游戏教学就是应对这项教育追求的最好方式。简单地说“游戏教学”就是将“游戏”和“教学”两者巧妙地融合在一起，让学生在玩中学，在学中玩，一举两得。

一、游戏教学的作用——画龙点睛

小学英语游戏教学就是要让学生愉快地接受我们的教学，把枯燥的学习内容和机械操练转换成趣味的活动，不知不觉中达成教学目标。

（一）游戏在教学中可以营造轻松的学习氛围

教育家陈鹤琴曾说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”或许正是因为游戏具有趣味性这一特点，它往往就能将教学中可能出现的枯燥语言转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式出现，这赋予了游戏一种魔力，一旦提到游戏，学生就会嘴角上扬，两眼放光。例如学生百玩不厌地说反语：I say sit down.You say stand up.通过I say...You say...也可以是单词的中英文互译，可以使复习旧知没有那么枯燥。这样可以一下抓住学生的注意力，看似在轻松的状态下学生的注意力却是高度集中的。

（二）游戏在教学中可以激发学生的学习兴趣

传统的英语是以教师为导向的填鸭式教学，即老师讲什么学生就被动地接受什么。课堂形式过于呆板，学生积极性和主动性很难调动起来，特别对于稍不留神就会注意力转移的学生，他们完全不会配合你完成课堂教学，效率大打折扣。对于任何年龄段的学生来说，游戏都具有趣味性特征，似乎游戏就是教学中的一剂调味品，为课堂注入了更多的活力，调动了学生的积极性，并且让他们感到学习是一个有趣的游戏过程，在游戏的竞争中更能激发学生特有的好胜心和表现欲，这时学习就不再是一件苦差事，而是一项闯关游戏，而且越打越带劲，越学越想学，对英语学习兴趣就会越来越浓厚。

（三）游戏在教学中可以增强学生的学习信心

英语知识的学习不仅是依靠简单的记忆、理解和书写就可以完成的，在这个基础上小学生还需要大胆地表达、流利地交流，这是小学英语教学的重点，但这对于小学生来说也是一个难点。小学生接触英语的时间相对较短，知识积累还不多，又缺少语用的大环境，他们在使用英语进行口语表达的时候通常就会比较紧张，没有什么自信。在这样的情况下，游戏教学就可以使教师在课堂营造一个轻松愉快的环境，消除小学生内心的紧张和不安，在趣味十足的游戏中练习所学的词汇和语法知识。

二、游戏教学的原则——锦上添花

游戏教学不同于生活中玩玩耍耍的游戏，是课堂教学的一种方式和手段，它以有趣、科学、循序渐进的方式面向全体学生，让学生以更自然、更积极、更有效的方式掌握知识。

（一）游戏在教学中要有目标性

教学目标是教学的起点，也是教学的终点，它能否达成是评价一节课成败的标准。游戏教学就是将游戏加入英语课堂的各个环节中，借助游戏的趣味性，将学生的注意力转移到学习上来，缓解长时间学习带来的乏味感和枯燥感。但要注意的是游戏环节只是教学中的一小部分，教师在进行游戏设计时要平衡好知识性与娱乐性的比重，必须以教学目标为准绳，以培养学生在模拟的真实语境下，为教学内容和教学目标服务。不同的游戏项目营造的课堂氛围不同，导向的游戏效果也不同，我们要根据不同年龄段学生的心理和性格特征以及对不同阶段学生的要求，设计不同类型、不同难度、不同训练层面的游戏。例如低年级学生学习单词run、jump、skip和hop这些动词的时候就可以让他们站起来做这些动作。通过“模仿show”的表演形式，让本来枯燥的单词学习增加趣味性。学习之后，可以请小老师到前面来做动作，其他同学快速猜一猜是哪一个单词。等到第二课时复习这些单词的时候，就可以中英文互译进行闯关游戏，让学生注意老师的口型快速说出答案。游戏时老师可以很小声或者不出声，这样更容易抓住学生的注意力。

（二）游戏在教学中要有可调性

课堂中有时只是纯粹追求形式，匆匆走过场，为了一时的热闹忽略游戏本质。游戏的主体是学生，能促进学生发展，它才有存在的必要。而学生则是千变万化的，他们认知水平、生活经验、学习兴趣等都各不相同，所以在设计的时候就要尽可能地考虑到每一个方面。在实际操作中也会突发许多状况，需要我们不停地调整，可以运用游戏可替的内容、可变的时间、可换的模式来保持学生对学习的持久性。无论是游戏时间过长，还是游戏模式单一，都会使学生的学习兴趣下降，甚至会觉得索然无味。例如一个游戏玩过很多次后，学生就会觉得太老套了，不玩就已经知晓所有的程序，失去了新意的游戏会让学生失去参与的热情。这就需要我们不断转变游戏的形式。同样学习单词的游戏，就可以尝试“萝卜蹲”的形式，游戏的规则是老师制定的，所以可以根据班级学生的实际情况而定。首先可以老师说中文看谁最快说出英文单词，最快的同学将有机会成为举单词卡片的人。然后老师站在举卡片的学生身后，指单词，其他学生诵读，读到对应单词的同学要以最快的速度蹲一下，否则就会被淘汰，老师可以通过手指单词的速度来改变学生诵读的速度，增加游戏的难度。玩过两次之后，就可以请学生做老师来指单词了。

（三）游戏在教学中要有挑战性

在教学中应避免为了游戏而游戏。游戏应该是与教学内容相融合，学生为了游戏的进行“不得不”努力完成需要完成的学习任务，让学生挑一挑就能够得到的，一定的挑战性可以激发学生无限的可能性。如果游戏过于简单，只是为了活跃一下气氛，那就没有存在的意义。如果游戏过于复杂，学生一片茫然，那么对教学也是没有促进作用的。在设计游戏环节时应该考虑学生真正感兴趣的事情和真实存在的学习困难，设计出符合学生学习能力的游戏。教学中游戏的重点在于教育，我们不仅在备课时要精心准备游戏，而且在教学后也要不断反思、总结，完善游戏在后续课程中的使用。这样才能带领学生在游戏中探索知识，从中有所收获和启发，追求更好的自我，这样的游戏才是有价值的。例如游戏选择由谁来举卡片，不是随意挑选几位学生，而是通过观察由谁最快说出英文单词来决定的，这就需要学生熟练掌握单词，这个只要学生花时间就可以做到，当学生习惯于老师的规则，必然会用心完成每一次的任务要求，对学生接下来的学习是非常有帮助的。

三、游戏教学的应用——精益求精

（一）根据学生实际，选择合适的游戏

游戏从类型、方法到形式可谓多种多样，可是合适的才是最好的，我们选择的游戏必须符合学生发展的需求。例如低年级学生活泼好动，比较适合动一动和夸张一点的游戏，像“大声小声”“Simon says”和“Guessing game”这样比较简单又容易操作的游戏，但是这样的游戏如果用到高年级学生身上，显然就不合适了。高年级学生会因为游戏缺乏新鲜感和挑战性而难以调动学习积极性。因此教师要根据学生的认知等特点“因材施教”。

在教学2B《Unit3 We all like PE！》中我们初次接触课程类的单词，对于二年级的小朋友来说诵读和记忆这些单词还是有一定难度的。由于是二年级的学生，我们只需让他们熟记和拼读出这些单词就可以了，所以选择“高低声”（老师声小，学生声大）或闪现单词卡片，学生快速读出单词这类简单的游戏就可以满足课堂的需要。到了4B《Unit2 After school》中再次出现课程类单词，这时候的学生知识储备量已经大了很多，所以我就设计了一个“转盘游戏”，将转盘划分为七份，对应一周的七天，根据课程表将课程写进去，同时也补充了一些暂时还没有学到的课程作为拓展。当转盘停止转动我问：“What day is it today？”学生根据转盘回答：“Its...”我继续问：“What lessons do we have today？”学生再次回答：“We have...”当学生了解规则后，可以让学生来当“小老师”转动转盘进行句型的操练。同样的课程类单词，对于不同年级的学生要求不一样，那么设定游戏也需要从学生的实际出发，更好地帮助他们去掌握需要掌握的内容，这样的游戏才能发挥出应有的作用。

（二）依据教材，挑选实用的游戏

课堂教学游戏不等于生活中的游戏，不能随意地玩到哪就是哪，游戏是必须依据教材出发，要有针对性，是为了语言的习得、知识点的巩固和重难点的突破而设定的，是为了教学而存在的游戏。在设计游戏时还需要根据不同的教学内容不断变化游戏形式，做到因“课”而异。

在教学2B《Unit5 Can you？》时，主要是对一般疑问句Can you...？的问答，通过单词ship、skate、swim和短语ride a bike进行操练，根据教材的要求，我们选择了游戏“开火车”，一组同学以句型I can...Can you...？进行一个接着一个的问答竞赛，一问一答式的小火车游戏参与面广，又是以小组比拼速度的形式出现，对句型和单词的操练都会比较到位。到4A《Unit4 I can play basketball》时，同样是表述自己的能力句型I can...Can you...？还要掌握的是第三人称的表达方式：He＼She can...同样可以以小组问答形式先对句型I can...Can you...？进行阐述，但是需要提醒其他同学认真倾听，后面加入“记忆王”比拼，教师针对刚刚已经表述过的同学的能力进行提问：“What can he＼she do？”这一方面训练了学生的听力，另一方面也对第三人称的表述进行了检查，由于学生都想要展示自己的记忆力，在争抢“记忆王”的过程中自然要高度集中注意力，参与的积极性和效果都会有所提升。

（三）结合生活，巧用适宜的游戏

陶先生说：“我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”也就是说在教学设计时要始终站在将学习内容与学生熟悉的生活实际联系起来，这种联系越是紧密，学生掌握知识就越容易。

在教学6A《Unit4 Then and now》第二课时，需要学生掌握和比较区分一般过去时与一般现在时的运用，对于一般过去时学生还是刚刚接触，掌握的还不是很熟练，所以我选择了“翻翻乐”这样一个比价直观的游戏。课前准备好两组卡片，A组是关于时间短语卡片：years ago；B组是动词短语卡片，有些是图片展示，有些是文字呈现，如play the piano，sing，read story books等。学生随机抽取A、B组卡片各一张，然后根据自己的实际情况用can和could来完成句子。如Five years ago，I couldnt play the piano，but I can play the piano now.在游戏中既帮助学生复习了一些常用或较易遗忘的短词短句和动词，又用清楚的时间线划分过去和现在，让学生从自己的实际出发来表述符合自己状态的语言，每位学生都有话说，都愿意介绍自己，参与性更高，重要的是对于学生更好地掌握两种时态是有很大帮助的。

游戏教学法在英语课堂教学中的应用既是基于学生心理发展特点和性格特征，也是探寻更有效的英语课堂教学方式之一，它真正做到了“以趣激情、寓教于乐”，相信在不断地探索下，小学英语游戏教学一定能在训练学生听、说、读、写以及综合运用语言能力各个方面发挥巨大的作用，同时让学生对英语学习充满兴趣和自信。