指向深度学习的职业院校思政课双线混融教学研究与实践

沈丽 曾海娟

*项目来源：本文系江苏省现代教育技术研究2022年度课题“基于深度学习的高职《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》双线混融教学实践研究”（课题编号：2022-R-99443）、无锡市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“类型教育视域下高职制造类专业课教师课程思政胜任力提升研究”（课题编号：JFZX/2021/33）、无锡机电高等职业技术学校2022年度校级课题“五年制高职《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》双线混融教学资源的开发应用”（课题编号：锡机电研2022-JC04）、第五期无锡市“行知式”青年骨干教师培训班专项课题“指向数字化转型的高职思政课混合式学习资源开发与教学实践研究”（课题编号：XTP5-ZS001）阶段性研究成果。

作者简介：沈丽，讲师；曾海娟，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.065

摘  要  《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是新时代进一步加强思政课建设的重要课程内容之一。为切实发挥思政课铸魂育人的作用，职业院校宜采用指向深度学习的双线混融教学模式，坚持以铸魂育人为导向、以新思想为指引、以深度学习为突破、以双线混融为支撑、以职教特色为抓手的基本理念，按照课前线上自主学习、课中线下课堂教学以及课后拓展实践教学3个环节安排，并根据具体教学内容，采取适切的教学方法策略，引导学生真正学懂、弄通、做实《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》。

关键词  《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》；双线混融教学；职业院校思政课；深度学习

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）10-0065-03

0  引言

为认真贯彻落实党的二十大精神，2022年11月，发布的《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》从五个方面提出重要举措，在落实课程内容方面，指出要“统筹编好用好国家中小学思政课统编教材、《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》”；在创新教学方法方面，提出要“融合应用现代信息技术”[1]，这为新时代职业院校思政课守正创新提供了指引和遵循。《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（简称《读本》）作为职业院校思政课的重要组成部分，承担着“用党的科学理论武装青年”[2]的使命。新时代背景下，线上与线下教学的深度融合共生已然成为思政课教学“新常态”，对思政课深层次学习的呼唤也越来越强烈。指向深度学习的双线混融教学模式可以把思政课讲深、讲透、讲活，引导学生把习近平新时代中国特色社会主义思想真正学懂、弄通、做实，这既是现实需要，更具有推进中央“三进”（进教材、进课堂、进头脑）工作、推动职业教育高质量发展等多维价值。

1 指向深度学习的职业院校《读本》双线混融教学基本理念

以服务学生深度学习和全面发展为逻辑起点的思政课双线混融教学是一种通过信息技术与职业院校思政课教学的深度融合共生，实现教学活动中教学时空、教学资源、教学互动、教学管理以及教学评价等要素线上线下相互混融的新型教学范式。为切实提升《读本》育人实效，在职业院校《读本》具体教学实践中要把握以下基本教学理念。

1.1  以铸魂育人为导向，找准教学定位

叶澜先生曾指出，课堂教学需要“重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题”。因此，在《读本》双线混融教学过程中要时刻抓紧“铸魂育人”这根红线，处理好教学中“变”与“不变”的关系。“变”是指教学方法手段要灵活应变，面对时时在线、处处在线的“Z世代”，不宜采用传统、单一的线上教学或者线下教学模式，而要运用新兴的信息技术手段实现双线教学融通整合。“不变”是指“育人”的价值导向要坚守不变。作为教学方法的“双线混融”，其落脚点是通过教学引导广大青年学生由习近平新时代中国特色社会主义思想的被动接受者变为主动学习者、思考体悟者以及自觉践行者，能主动担负起时代赋予的重任，在实现民族复兴的伟大实践中放飞青春梦想。

1.2  以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，提高政治站位

党的十九届六中全会将“两个确立”写入党的第三个历史决议中：“确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位。”[3]习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义。这一科学思想理论体系是融汇于《读本》双线混融教学中的“DNA”，应贯穿《读本》教学全过程各个环节。为增强《读本》学习的系统性和理论性，在教学中应坚定正确的政治方向，增强政治意识，讲清楚这一科学思想体系的核心要义、理论与实践贡献、马克思主义思想方法、理论品格以及历史地位，引导学生在深度学习中增强用党的创新理论武装头脑的自觉性，增进对中国特色社会主义的认同、自觉和自信。

1.3  以深度学习为突破，明确学生主体地位

与浅层学习相比，深度学习是学生在教师创设的合理教学情境中，在适切的教学方法引导下，激发高阶思维能力，能主动运用并迁移原有知识经验去发现和解决问题，实现有意义的学习过程。根据国家教材委员会印发的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》通知精神，职业院校《读本》学习强调要从学生实际、实践活动出发，将知识学习、理论思考与阅读践行相结合，引导学习目标、主体内容以及学习方式都需要以深度学习为指向。因此，教学要坚持学生的主体地位，以深度学习为突破，注重个体体验的丰富，注重高阶思维能力培养和提升，注重实践体认与理论学习相结合，引导学生知其言更知其义，形成正确的世界观、人生观和价值观。

1.4  以双线混融为支撑，赋能教学方法创新

作为思政课教学的一体两面，传统的线下教学和线上教学各有利弊。为弥补两种教学方式的不足，充分发挥各自的优势，基于华东师大李政涛教授的双线混融教学理论，《读本》教学以“育人”为核心价值取向，通过信息技术赋能教法创新，使原本割裂分离的线上教学和线下教学实现融合、融通、共时、共生。具体而言，教学中应以双线混融贯穿教学设计、教学资源、教学管理以及教学评价等各教学活动要素，实现互通共享线上线下教学资源，延展教学活动时空，促进教学交互多元化，创生混融管理方式，创新学、教、管、评融合模式等。无论教学方法如何创新多样，都应始终坚持内容为王，选用的信息技术形式绝不能冲淡《读本》的教学内容。

1.5  以职教特色为抓手，拓展课程教学资源

和职业院校其他思政课程一样，《读本》双线混融教学不仅要坚持共性原则，还要充分体现职业教育的鲜明特色。根据职业院校学生认知发展规律，在具体教学实践中应选取职业院校学生喜闻乐见的学习素材，根植新时代行业、专业和职业特点，因地制宜地挖掘、用好校本资源和本土资源，讲好新时代中国职业教育故事，引导学生从《读本》“小课堂”走向“大思政”课堂，在知行统一中弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

2 指向深度学习的职业院校《读本》双线混融教学方法策略

在总结江苏联合职业技术学院无锡机电分院思政课《读本》三个学期的双线混融教学经验基础上，课题组提炼具体教学方法如下。

2.1  课前线上自主学习：学懂《读本》

课前环节，教师首先在超星学习通平台上发布本讲内容的线上课程资源包供学生自主学习：一是自建型资源，如该讲的电子教材、知识点微课、电子教案、教学课件、试题库等；二是平台型资源，如学习强国APP、著名思政类公众号、微博与抖音等网络平台上的社会时政热点以及与学生成长发展主题相关的视频、文章、H5页面等资源。丰富多彩的课程资源推送，可以激发学生学习兴趣，增强《读本》的时代感和吸引力。其次，教师还要在课前发布该讲的导学案，内容包括对“标题”“导语”

“正文”“金句”的诵读要求，每讲主题框架和理论观点的归纳提炼、材料拓展，每讲的自测试题、探究议题、调查任务、学习成果展示要求等，让学生在任务引导中去“读一读”“写一写”“悟一悟”思想原理。学生通过自主学习，初步进行知识构建，为学懂《读本》打下基础。教师能借助平台大数据对学生访问次数、学习进度等方面进行统计分析，实时跟踪学生的学习全过程，从而精准把握班情、学情，确定课堂教学目标，明确教学重难点，做到有的放矢。

2.2  课中线下课堂教学：弄通《读本》

要实现《读本》的深度学习，不能仅仅停留在课前学习适应阶段的自主浅层学习，线下课堂仍然要占《读本》教学的主导地位，集师生交互、体验、反思和迁移的深度课堂学习场域才是教学成效的有益增长点。课堂中，教师可基于学情的精准把握，以《读本》的“延伸阅读”栏目为抓手，直面时政热点和学生实际，创设建构性教学情境，有效运用议题式教学、任务驱动教学、小组合作探究等教学策略，并通过超星学习通的签到、抢答、选人等课堂互动活动，帮助学生在交互体验中增强对理论的深度认识和政治认同，激发高阶思维，迁移并解决实际问题。

以《读本》第2讲教学为例，教师结合冬奥会这一时政热点以及教材第15页“延伸阅读”的文献资料，设置“奥运三问”的教学情境，以“奥运三问”的回答为时间脉络展开本议题——“同频共振的奥运梦和中国梦”。同时，设置“从奥运三问谈起：近代以来中华民族最伟大的梦想”“奥运梦交汇中国梦：中华民族伟大复兴中国梦的内涵”“一起向未来：中国梦将在接力奋斗中变为现实”三个子议题，带领学生在分享、探究、思辨三个教学环节中共探解惑。具体地，如布置小组探究任务：谈谈“北京冬奥会让你印象深刻的地方有哪些”，说说“冬奥会职业院校学生风采”，想想“作为一名职校学生，如何在实现‘我的梦中融入‘中国梦”。逐步引导学生深刻领悟要敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，要实现个人梦与中国梦的同向同行，树立自觉投身社会主义现代化建设和民族复兴实践中的信念，树立正确职业理想，增强遵守职业道德和提高职业技能的自觉性。

2.3  课后拓展实践教学：做实《读本》

时代是思想之母，实践是理论之源。要引导学生真正学懂、弄通《读本》的理论品格和精神品质，“入行”才是检验教学效果的真正试金石。因此，《读本》不仅要在课堂上讲，更应该在社会实践的“大思政”课中讲。对于职业院校来说，开展《读本》教学，只有充分凝聚家、校、企三方育人合力，才能实现1+1+1＞3的育人效果。《读本》每一讲最后的“学习思考”栏目为拓展实践教学点明了主题，提供了思路。在抓住职业院校学生动手能力强的学习特点的基础上，可以布置不同类型的课后拓展作业，组织实践教学。

再如第2讲拓展实践教学环节，教师引导学生参与多种类型的拓展实践活动：搜集相关资料，结合中国历史发展和个人生活变化，通过图片、短视频、小报等形式展示你对中国梦的理解；寻访一位本专业的优秀毕业生，了解其匠心筑梦的成长经历，并谈谈对自己的启发，形成调研报告上传至学习通平台；参观调研无锡工商业博物馆、唐君远纪念室等爱国主义教育基地，了解无锡本土实业家们实业救国、发展公益事业的逐梦历程，感悟工商精神是百年梦想的基石，结合自己的专业和未来职业规划，谈谈对自己的启发，并在学习通互助讨论板块写下自己的励志贴；参加一次学校、社区的专业志愿服务活动或者专业实训、实习，体悟逐梦在心中，圆梦在手中……通过线上与线下、课内与课外、校内与校外的深度联动，学生在实践体认中增强理论学习的自觉与自信。

3  结束语

当然，具体教学实践中还要特别关注以下几点。

1）效果评价层面，坚持过程性思维。要从线上学习、课堂教学以及实践活动三个角度对学生的学习过程进行跟踪，同时可以引入企业导师、家长、班主任等多个评价主体，关注并记录学生在学习过程中尤其是“德”层面的提升。

2）教师培训层面，要坚持发展性思维，加强思政教师信息化素养方面的培训。思政教师要主动加强各类教育信息技术的学习，能熟练运用各种教学平台，综合选择智慧教学工具并充分发挥其优势，提高双线混融教学胜任力。

3）课程建设层面，坚持整体性思维，加强线上教学资源建设和线下“大思政”育人资源的协同开发，充分发挥校内外教师的力量，实现共建

共享。

总体来看，新时代思政课教师要紧抓时代特点，进一步加强“基于学而教”的教学研究并进行实践创新，这是充分发挥《读本》铸魂育人作用的重要研究课题之一，更是新时代赋予思政课教师的新的历史使命。

4  参考文献

[1] 教育部印发《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》[A/OL].（2022-11-11）[2022-12-24].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-11/11/content_5726108.htm.

[2] 习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设

社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党

第二十次全国代表大会上的报告[R/OL].（2022-10-

25）[2022-12-24].http：//www.gov.cn/xinwen/

2022-10/25/content_5721685.htm.

[3] 中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议[M].北京：人民出版社，2021：26.