基于OBE教育理念的职业危害与防治课程教学改革及实践

①基金项目：2022年山西省高等学校教学改革创新项目“基于OBE教育理念的《职业危害与防治》课程体系研究”（J20221581）。

作者简介：范裕如（1986—），男，汉族，山西晋中人，硕士研究生，讲师，工程师，研究方向：安全监测与事故预测、安全技术推广及应用。

［摘           要］  职业危害与防治课程的传统教学存在诸多问题，如教学理念陈旧、教学方法简单、考核形式单一等。在安全工程专业教学中引用以“学生为中心、强调成果导向、持续改进”的OBE教育理念，对于构建大安全格局的平安社会建设、培养具备工程实践能力的应用型安全专业人才非常重要。以OBE成果导向教育理念为指导，以积极推动职业危害与防治课程教学改革为例，探索“以学生为中心”和“产出导向”教学体系的实践路径。

［关    键   词］  职业危害与防治课程；OBE教育理念；教学改革；成果导向；安全工程

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）15-0125-04

随着国家对行业安全的重视以及国民安全意识的提高，各行业领域对安全工程专业人才的需求增加，对安全工作专业人才的综合素质也提出了更高的要求。为更好地适应社会需求与行业发展，向各行业领域培养专业素养与实践能力兼备的安全工程专业人才，应用型本科高校的安全工程专业课程教学改革势在必行[1]。

安全工程专业是“安全科学与工程”的二级学科，旨在培养能够从事安全科学研究、安全技术工程、安全监察管理、生产环境中有害因素辨识与检测、安全设施设计、安全教育培训与职业危害防治等方面的复合型工程技术人才，是一个涉及面极广的综合交叉学科。安全工程的从业人员必须掌握灾害事故规律，能够应用安全、科学原理制定风险控制、预防事故发生和减少事故损失的技术解决方案，进而解决安全问题，避免人员伤亡、减少财产损失、防止系统破坏。

职业危害与防治是安全工程专业一门非常重要的专业课程，是治理和改善作业环境的一门综合学科。该课程在知识体系上与预防医学、职业卫生工程、人机工程、安全管理与应急救援等多项学科理论均有交叉，具有较强的工程实践属性。

一、职业危害与防治课程教学中存在的问题

（一）课程内容抽象，学生基础薄弱

职业危害与防治课程中关于毒物、粉尘、噪声等职业有害因素对人体的危害及其防治等内容较为抽象，学生较难理解。以陈沅江主编的《职业卫生与防护》为例[2]，教材的11个章节中，职业病的来源、特征及致因等涉及生物、化学及物理等有害因素的防治知识，职业性病损、临床表现、职业病诊断和预防等涉及生理学、预防医学的知识，职业病检测、防治、个人防护和管理技术等涉及人机工程、安全管理及职业卫生工程的知识，课程内容涵盖多领域、多学科，知识点很多且较为分散。结合安全工程本科阶段尚未形成专业特色学习方向的现状，对基础薄弱且学习精力有限的学生来说，掌握如此之多专业性较强的知识点，存在很大难度。

（二）教学理念滞后，课程设计简单

在工程教育改革和新工科建设的大背景下，课程必须以培养学生具备解决职业卫生工程问题的能力为教学目标之一，但在实际教学过程中，因教学资源获取途径少、类型单一、专业性强，导致绝大多数教师仍以书本知识为主要教学内容，按照教学计划进行“单向传输式”授课模式，重理论轻实践，致使学生无法将所学理论应用到工业生产中，无法在工作中将理论知识与实践经验相结合，对于较为复杂的工程问题更是无从下手。这样的教学方式缺乏对学生个体差异性的足够关注，无法体现学生在课程学习中的主体地位，更不能激发学生学习的主动性和积极性，难以提高课堂教学质量和效果。

（三）考核方式单一，过程评价缺乏

职业危害与防治课程以往的考核多采用平时成绩（包括课堂考勤、随堂表现与实验报告等内容）加期末考试成绩相结合的考查方式，但由于学生课堂表现不积极，对专业实验、课程实践重视不足，导致课程只能以期末成绩为主要评价方式。这种以期末考试为主的单一考核方式反过来会降低学生对课程的重视程度，忽视课前预习、课堂学习及课后复习等过程，体现不出学生的接受程度和工程实践能力，导致教师无法对学生的学习过程进行有效评价，难以衡量学生对知识的掌握程度，教学质量监测不及时，以致不能结合学生的过程反馈及时调整、优化授课内容及授课方式。

二、OBE教育理念在职业危害与防治课程教学改革中应用的必要性

（一）OBE教育理念的由来

OBE教育理念（Outcome-Based Education）源自美国。20世纪80年代，美国教育从业者开始思考教育的实用性和教育成果的重要性，希望教育能够在科技方面有所贡献。在这种背景下，美国教育学家Spady率先提出OBE教育理念，经过10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系。Tuning提出“必须紧扣学生的学习效果开展教学设计，学校和教师开展全方位、多层次的教学改革”，Mc Tighe则提出“要全面考查学生的综合表现、学习态度和进步幅度，作为教学评估的依据”。作为一种先进的教育理念，OBE教育理念关注学生个体发展，核心是根据学生的能力提升进行课程设计和教学，强调教育教学在立德树人中的支撑作用。[3]20世纪90年代，OBE教育理念已被欧美发达国家率先应用在医学与工程教育领域，并经实践证明具有良好的工程类教学效果。

（二）OBE教育理念与国际工程认证

2013年6月，我国加入《华盛顿协议》，成为该协议签约成员，《华盛顿协议》对工程类本科毕业生提出知识、能力、技能及态度等方面的素质要求，这标志着以“成果导向、以学生为中心、持续改进”为基本理念的工程教育专业认证的帷幕在我国拉开。《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》并称全球三大学位（学历）认证协议，分别涵盖工程教育三个不同层次的教育类型（见表1），从各个层面推动着各国的工程类学科教育教学改革，在欧美发达国家都极具影响力。OBE教育理念因其超前的人才培养意识和高质量的毕业生群体，受到高等教育界的广泛关注与普遍认可，并在21世纪逐渐成为欧美乃至全球在工程教育认证方面的主流教学模式。作为《华盛顿协议》的第18个成员国，我国本科教育阶段工程认证发展迅猛，目前已有数百所高校积极响应，在与国际工程教育专业认证接轨的基础上，积极推广OBE教育理念。

（三）0BE教育理念在我国高等教育中的应用

2018年9月，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”[4]。这不仅对教师在“教”环节中提出了更高的要求，还为学生在“学”方面指明了方向。课堂作为高校教学工作的重要载体，是培养学生学习、思维、实践和创新等各项能力的主阵地。“以学生为中心”，意味着要围绕学生培养重构教学目标，不仅要解决学什么、怎么学的问题，还要关注学得如何。

三、OBE教育理念在职业危害与防治课程教学改革中的实践路径

当前，OBE教育理念在高校的教育教学中发挥着积极的作用，以学生为中心、面向产出、持续改进，形成课程优化改革的“微循环”。作为一所新转设成立的应用型本科高校，相较于综合性大学，人才培养目标更强调创新性、复合性、应用性，因此课程改革要服从于人才培养目标的需要。基于OBE教育理念对职业危害与防治等课程进行改革，更新教学管理理念，科学制定教学目标，明确教学实施步骤，合理构建课程体系，强化教学实践环节，优化教学考核标准，将传统的“填鸭式”灌输课堂转变为“以学生为中心”的互动课堂，引导学生独立思考、主动探究，有效培养学生的批判性思维能力。

（一）基于OBE教育理念，重构教学目标

职业危害与防治课程是一门将职业病防治知识转化为职业卫生评价与检测实际的专业基础课程。结合新时代背景下安全工程人才的需求发展变化和课堂教学效果，按照新工科专业建设要求，基于OBE教育理念对该课程进行改革，更新课堂教学、管理理念，重构课程教学目标，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师在传授课本知识的基础上，挖掘课程内容的底层思维和隐藏逻辑，教育学生掌握复杂工程问题的解决方法。在课堂教学中纳入案例教学，用更生动、更具象的职业卫生事件提高学生对职业病的认识，引导学生对职业病有害因素进行有效的分析评价实践，并针对职业卫生防护问题提出相应的解决方案，从而帮助学生理解和评价复杂职业卫生工程问题的工程实践对社会可持续发展的影响，树立职业安全与健康理念，增强职业安全与健康责任意识。

（二）基于OBE教育理念，优化课程设计

职业危害与防治课程设计以专业培养目标和课程教学目标为前提，结合安全工程专业学位授予的毕业要求及指标点，根据OBE教育理念分析专业课程体系，明确设计及开发解决方案、工程与社会等毕业要求中的“支撑定位”，修订课程大纲和教案，制定课程评价机制和过程管理规范。依托在线教学平台的技术支撑，在教学资源准备阶段用好学习资源，做好学情分析，定好学习内容；在教学活动实施阶段，以教师为主导、学生为主体，从课程导入、明确目标、课堂测验、参与式学习、实时总结等环节开展教学实践，引导学生掌握所学知识并灵活运用；在教学效果评价阶段，从评价主体、方法、成果等方面对学生进行客观、系统、多元的学情分析、评价；在课程设计阶段，做好总结与反馈，帮助学生深入理解学习内容。

（三）基于OBE教育理念，融入思政元素

职业危害与防治属于工程实践类课程，具有知识体系庞大、内容覆盖面广的特点，其专业历史沿革所蕴含的思政资源非常值得挖掘。基于OBE教育理念对该课程进行改革，将课程本身看作科学思维和理性思维的良好载体，通过课堂教学改革探索与实践，将“预防为主、防治结合”的思想价值引领贯穿教育教学全过程，推动专业知识与思政元素深度融合，提升学生的综合素养。课堂中，明确将培养学生的爱国意识、社会主义核心价值观、职业责任感和团队协作精神作为思政融合点，通过介绍职业危害防治技术的发展历史，引导学生深入了解我国安全生产关键技术的重大成果，增强对中华民族的认同感和自豪感；通过要求学生熟悉掌握职业病致病机理及其危害，清楚认识职业病防治过程中所面临的难题与挑战，在实践中提高学生的科研和创新能力，培养勇于攻坚、善于克难的科研精神，实现专业技术和实践能力的综合提升。

（四）基于OBE教育理念，拓展线上教学

根据职业危害与防治的教学大纲及课程内容[4]，建立线上线下融合式教学模式，多维度、多方面、多层次激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提升学习效果和工程实践能力。授课前，教师通过学习通、企业微信等线上平台建立课程交流群，实时发布通知提醒，并将教案、讲义、教学视频、电子书籍、规范标准等资料上传至在线教学平台，在教学过程中根据教学计划和学习进度适时推送；授课中，教师利用线上签到和互动答题丰富教学环节、提高学习效率，利用分类统计和随堂测试直接考查学生的课堂学习效果；授课后，利用在线的课后测试习题、互动话题等营造浓厚的学习氛围，进一步巩固课堂学习效果。这种线上线下相结合的混合教学模式，真正实现了学习资源的共建共享，更好地发挥了朋辈互助效能，提高了学生的自主学习能力。