大单元教学中如何提升学生的素养

王丽丽

《新课标》的重要意义之一是在于凝练了语文学科核心素养，提出了实现学习的路径与方法——设计学习任务群。每堂课都要学会创设情景，让学生进入到课文中。为学生提供支架，让他们有路可走。在阅读中，提高学生的思维能力。大单元教学要求老师不再一篇课文单独的教，反复的教学，而是让教师整合课文，联合教学，让学生领悟教材的整体性，做到整体感知单元课文的内在联系，从而真正达到学以致用，学会自主学习。这给语文教学带来了巨大挑战。对于如何培养学生能力和提升学生的语文素养，老师们也在不断地进行探索和实践。

一、明确大单元教学实施的基本步骤

1.确定情境性任务目标。了解学情，合理利用教材文本，将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计。

2.设计统整性教学内容。教师要合理选择和利用各种课程资源，以便大单元教学以及任务群教学。

3.课程活动和经验设计。设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验，设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动。

4.课程经验交流和评价。让学生在完成任务的过程中主动呈现学习的成果，呈现他们对知识的理解，对能力的锻炼。

二、大单元教学中教师如何培养提升学生的语文素养

1.培养阅读习惯，提高情感认知。“授人以鱼，不如授人以渔”，老师将知识传授给学生，还需要培养学生良好的习惯和兴趣，同时还要通过示范和引导培养学生分析内容、提炼信息、感悟思想、体验创作等能力，让学生在阅读中自发有所思，有所感，有所获，进而实现学生语文素养的提升。

2.强调情境设置，落实情境教学。初中学业水平考试语文试题一个非常大的特点就是减少了裸考知识，客观性试题融入情境中测试。因此，“双减”之下的教学，在提质增效的目标导向下更加需要有情境意识，要在情境中设置问题，让问题“生长”在情境中，让学生在情境中思考和解决问题，提高学生语文素养。

3.设置问题任务，提升理解能力。让学生在问题任务的驱动下，去主动思考，在思考中点亮思维的火花，加深对问题的理解，提升自己的理解能力。

4.注重范读指导，提升审美水平。通过播放多媒体录音的方式使学生感受一定的距离感，教师通过自己的真情范读以及对学生在阅读中的指导，从而培养学生热爱生活，热爱自然，致力于用发现美的眼睛看万物的情感，并逐渐提高阅读审美能力，提升语文素养。

5.引导个性化表达，强化思辨能力。中考作文命题中材料作文要求考生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章的中心来源。这就要求培养学生的“听、说、读、写”的综合能力，所以更要重视学生的表达能力，让学生在思辨中全面提升语文素养。

三、单元整体化作业的设计。

传统观念中的作业机械、割裂，缺乏有机联系。“统编教材单元设置采用‘三位一体的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。”可尝试让作业设计贯穿整个单元教学过程，作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起；同时，将单元内原本单篇的作业进行统整，有机地融合起来，形成一份单元整体化作业单。

大单元教学是让教师从“教学”层面上升到“课程”层面，以往习惯站在教学的视角，现在需要站在课程的视角，更系统，很科学。教师要换位思考，站在学生的立场上思考问题，要按照学生的认知规律和心理特点看待学生，要把孩子当作孩子来看，要按学生方式学习来开展教学。学生是具有丰富情感、有着独立人格的人，我们要保护学生的积极性，要尊重学生的需求，要平等地与学生交流。学生是发展中的人，要注意开发、挖掘他们身上的潜能，促进学生的自我成长。教师是学生最重要的朋友，是学生学习的引导人，应该尊重、理解、善待、帮助儿童，以广博的知识、强烈的责任感、高尚的人格引领学生学会学习、快乐成长。