基于OBE理念的职业院校产教融合实训基地建设与管理研究

［摘           要］  职业院校产教融合实训基地是开展实训教学、培养技术技能型人才的重要载体。OBE成果导向强调以结果为导向，重视学生的学习成果。基于OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念的职业院校产教融合实训基地建设与管理研究，旨在深化产教融合，提高职业院校人才培养质量，以满足社会和企业对高素质技能人才的需求。按照OBE理念建设、管理高校产教融合实训基地，是以提升学生就业能力为目标导向建设与管理实训基地。围绕强化学生就业能力培养的主体地位，结合区域产业发展布局实训基地、改革产教融合实训基地管理模式、优化校企师资队伍、建设多元评价体系等方面，规划产教融合实训基地的建设与管理。产教融合实训基地建设与管理将助力职业院校培养德技并修的技术技能型人才。

［关    键   词］  产教融合；实训基地；OBE理念；技术技能型人才

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）13-0073-04

实训基地是职业院校培养人才的重要载体，产教融合实训基地是推动职业院校培养技术技能型人才的重要保障。职业院校是技术技能型人才的重要培养阵地，在“加快建设制造强国”的背景下，职业教育承担着培养技术型人才的使命，产教融合是职业院校的必由之路。对于产教融合实训基地，各高校积极增加投入、强化校企合作，形成合作类型不同的产教融合实训基地，有力地推动了技术技能型人才的培养。在职业院校加强产教融合实训基地的建设有助于深化人才培养模式改革，产教融合实训基地的建设改革也成为职业院校培养技术技能型人才的聚焦点和重要举措。

OBE成果导向教育理念强调以学生学习成果为导向制定教法和学法。该理念认为教育要以学生为中心，以学习有效成果为导向，学生能力的有效提升需要以重建教育系统的方式实现。[1]我国职业院校产教融合实训基地建设迅速推进，借鉴和利用OBE教育理念可以为实训基地的建设与管理提供新的视角。职业院校产教融合实训基地是大学生实践学习的重要载体和平台，基于OBE理念分析和探讨职业院校产教融合实训基地的建设和管理，探索以成果为导向的产教融合实训基地建设与运行，建立基于学习成果的评价体系对助力职业院校技术技能型人才培养具有重要的意义。

一、职业院校产教融合实训基地建设现状

（一）职业院校产教融合实训基地概述

职业院校产教融合实训基地是以培养学生就业能力为主要目标，以学生适应企业生产环境为核心而开展教育教学的实践平台。当前，我国职业教育产教融合实训基地的类型逐步丰富，功能不断拓展，体现出多样化发展的特征。从合作模式来说有：项目驱动模式，合作企业提供项目，学生在学校完成企业给定的项目任务；“校中厂，厂中校”模式，职业院校和相关企业合作，把学生技能培养和企业的生产过程紧密结合在一起，学生通过参与并在教师或企业师傅指导下完成企业真实工作任务，提高工作能力，实现学生从学校到企业零距离对接的校企合作模式；多元主体共建产业学院模式，在高职院校内部，以企业、社会资本等投资为基础，外部资本与学校共同参与管理的新型产教融合模式。从服务功能来说，从单一的教育教学逐步发展为职业技能鉴定、技术研发和社会服务，对技术技能型人才培养具有重要的作用和意义。

（二）职业院校产教融合实训基地建设存在的不足

1.部分实训基地建设理念存在一定局限性

部分实训基地建设理念存在一定局限性，是指在职业院校产教融合实训基地建设过程中，存在一些建设理念的不足。在建设实训基地时，更关注的是承担课程，而忽略了最终的学生就业。这种状况导致实训基地建设的目的和意义被淡化，只注重课程的教授，缺乏对学生就业的关注和支持，因此无法满足职业教育的需求。

2.校企地位不协调

大部分实训基地建设与管理以学校为主体，企业的地位不显著、积极性不高，在职业院校产教融合实训基地的建设和管理中，学校扮演着主导者角色，而企业的地位相对较低，缺乏积极性。这种现象导致学校在实训基地建设和管理方面的决策和控制力较强，而企业参与程度较低。企业作为实际行业的代表，应该在实训基地的建设和管理中发挥更重要的作用，提供实战经验和专业知识。然而，由于学校主导和企业地位不显著，企业的积极性和主动性受到一定的限制。[2]

3.产教融合实训基地“双师”型队伍不够健全

产教融合实训基地“双师”型队伍不够健全，指的是在实训基地中，缺乏具备行业企业经验的实训教师和具有主动性的企业导师，导致教育合力无法充分发挥。具体而言，实训教师在行业企业经验方面的欠缺，意味着他们对实际工作环境和行业需求了解有限，无法将理论知识与实践经验有效结合。而企业导师的主动性不强，话语权较弱，意味着他们在实训过程中的决策和指导能力有所欠缺，无法充分发挥自身经验和专业知识的作用。这种情况导致产教融合实训基地无法形成教育合力，即学校教师和企业导师之间的协同作用不够明显。缺乏行业经验的实训教师难以满足学生的实际需求，企业导师的主动性不强，无法引领学生进行真实的职业实践。

4.缺乏多元、合理、有效的评价体系

缺乏多元、合理、有效的评价体系，指的是在产教融合实训基地建设和管理中缺乏一个综合、全面、科学的评价系统，无法对其成效进行准确的评估和监测。具体而言，当前的评价体系可能存在结构单一、内容片面或不够科学的问题。可能只关注了某一方面的指标，无法全面评估实训基地的效果；评价方法可能过于简单，无法反映实训基地的综合质量和影响力；评价标准可能过于主观，缺乏客观性和可比性。这些问题导致无法对产教融合实训基地的建设与管理成效进行准确的评估和监测。由于缺乏有效的评价体系，也就意味着无法对产教融合实训基地建设发挥指导作用。评价体系应该及时反馈实训基地的问题和不足，为改进和优化提供指导和依据[3]。然而，由于缺乏这样的体系，无法对实训基地的建设进行针对性的改进和调整，也无法为其他实训基地的建设提供借鉴和参考。

二、OBE理念下产教融合实训基地的建设与管理

（一）以满足学生就业为目标导向，构建政、校、企深度互动的建设模式

根据OBE理念，职业院校产教融合实训基地的建设目标应该以学生就业为导向，培养适应企业需求的高素质技能人才。在这一模式中，政府担任市场导向的角色，学校是办学主体，企业则是人才需求方。政府需要提供相应的政策支持和资源保障，以促进产教融合实训基地的顺利运行；学校负责组织和管理实训基地，制定相关的教学计划和课程设置，并招募和培养适应产业需求的教师团队；企业作为实训基地的合作伙伴，需要积极参与课程设计和实训活动，并提供真实的工作环境和项目案例，使学生能够接触到实际工作场景，提高他们的实践能力和就业竞争力。在实训室建设与管理方面，需要建立政府、学校和企业之间的紧密合作机制。政府可以提供资金支持和政策引导，为实训室的建设提供必要的资源和保障；学校应根据企业需求和行业发展趋势，确定实训室的设备和技术配置，并进行合理规划和管理。同时，学校还应与企业建立稳定的合作关系，确保实训室能够真正符合企业的需求；企业可以提供实训场地和专业知识支持，与学校共同制定实训计划，并参与教师培训和学生评估等环节。

1.以政府区域发展建设为引导，合理布局实训基地建设

以政府区域发展建设为引导，合理布局实训基地建设，有助于推动职业教育与区域经济发展的紧密结合，提高职业教育的实用性和针对性。根据政府区域发展建设和相关产业政策，对区域内的产业结构、企业需求、人才缺口等进行深入调研分析，为实训基地建设提供数据支持。结合调研分析结果，制定实训基地建设发展方案，明确实训基地的发展目标、建设规模、重点项目和实施步骤。根据发展建设，对区域内实训基地进行布局优化，确保实训基地与产业发展需求、企业资源和人才培养目标相匹配。根据产业发展动态和实际运行情况，不断调整和优化实训基地建设建设，实现实训基地的可持续发展。

2.以企业需求为动力，精细化人才培养方向

在人才培养过程中，紧密围绕企业的发展需求，针对性培养具备特定技能和素质的人才。校企共同制定人才培养方案，确保人才培养与企业需求的紧密结合，企业参与到人才培养过程中，为学生提供实践实习机会，培养具备实际操作能力的人才；校企联合开展产学研项目，将企业的实际需求转化为科研课题，推动人才培养与科技创新，提高学生的实践能力和创新精神，为企业提供具有创新能力的人才；根据企业需求，设置有针对性的特色专业，培养具备特定技能的人才，以满足企业在新兴产业领域的人才需求；引导学生自主选择课程、实习方向等，培养具备多元技能和特长的人才，以满足企业多样化的人才需求。[4]

3.以产业链发展为依托，适时超前建设

根据产业链的整体发展趋势和市场需求，对实训基地进行建设与建设，不仅要满足当前人才培养需求，还要具备前瞻性，积极应对未来市场变化和技术发展趋势。企业与高校、职业院校建立紧密的合作关系，共同建设实训基地。通过合作，学校可以为企业提供符合产业发展需求的人才，企业可以为学校提供实践教学资源和实习就业机会，实现校企共赢。整合产业链上下游企业资源，构建综合性实训基地。实训基地可以涵盖多个产业领域，为学生提供多样化的实践教学内容，提高学生的综合能力。关注产业链内的技术创新和发展趋势，将其纳入实训基地建设。企业可以与高校、科研院所合作，开展产学研项目，将先进技术引入实训基地，提高学生的实践技能。根据产业链发展需求，不断拓展实训基地的功能。学校先后建设了华为ICT实训基地、智慧物流、智慧金融、新能源汽车、李宁服饰等上下游产教融合实训基地。面对当下元宇宙等热点方向与广西数科院科技有限公司共建元宇宙产业学院。

（二）以提升学生适应就业能力为过程导向，改革产教融合实训基地管理模式

1.改革产教融合实训基地教学方式，强化学生主体地位

基于OBE教育理念，以培养技术技能型人才为目的。采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。以在线开放课程为支撑，应用青年喜闻乐见的抖音、微博、微信等新媒体传播工具，教师围绕当下热点主题，引导学生以小组的形式围绕主题讨论，充分调动学生的积极性。通过小组讨论探究过程中存在的问题，带着问题去寻找解决办法，总结探究成果、学习经验，从而保障实训教学的高效率[5]。探究式教学使学生在具体实践中加深对问题的理解，大大提高了学生解决实际问题的能力。

2.引入企业标准，提升学生的岗位工作适应性

在实训室建设初期考虑企业管理制度、工作流程、工作方法。引入企业标准是为了让学生在校园学习阶段就能提前适应职场环境，提高他们的岗位工作适应性。学校与企业合作，根据企业的实际需求设置相关专业课程，以确保学生所学知识能够满足企业所需。同时，学校邀请企业专家进行授课，让学生了解企业的实际运作和管理方式。学校与企业共同设立实践基地，让学生在校期间就能接触到真实的工作环境。通过实习、实训等形式的实践活动，学生可以更好地了解企业标准，提高自身的岗位工作适应性。学校组织教师和企业专家共同编写具有企业特色的教材，将企业标准和实际案例融入教材中，使学生在学习过程中就能了解和掌握相关技能。学校与企业建立紧密的校企合作关系，定期举办企业讲座、座谈会等活动，让学生了解企业动态和发展趋势，提升他们的职业素养。学校为学生提供更加贴近企业实际的教育环境，帮助他们提前适应岗位需求，提高岗位工作适应性。

3.以现代学徒制试点为抓手，关注学生个性化发展

企业参与学校的教育教学过程，通过工学结合、师傅带徒弟的方式，为学生提供实践操作的机会，让学生在实际工作中锻炼技能，培养学生的职业技能和职业素养；针对学生的个性特点和兴趣，采用项目驱动、案例教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习路径和发展方向；引入导师制，为学生分配专业导师，导师负责指导学生的学术学习、实践操作和职业建设等方面，关注学生的个性化发展；实施学分制管理，让学生根据自己的兴趣和能力选择课程、安排学习进度，提高学生的学习自主性和积极性。

（三）以培养技术技能型人才为成果导向，优化产教融合实训基地师资队伍

在OBE教育理念的指导下，以学生的学习成果为目标导向，注重提高学生的能力水平，同时将重点放在产教融合实训基地建设与管理的“双师型”教师队伍上。这一教师队伍是培养高质量技术技能型人才的关键。为了优化师资队伍，学校可以依照OBE理念进行绩效改革，并以职称评审作为指导，将校企各方面的人才整合起来，形成一支高水平的产教融合师资队伍。简而言之，对于以培养技术技能型人才为成果导向的产教融合实训基地，优化师资队伍就是通过OBE理念的教育模式和绩效改革，整合校企各方面的人才，打造一个高水平的教师团队，以更好地实现学生能力的培养和提升。

1.提高“双师型”教师绩效工资水平

学校改革绩效分配方案，将“双师型”教师比例作为分配绩效的重要考核指标，制定以教育成果为导向的考核机制，以调动教师在企业实践中的积极性。在教育教学过程中，“双师型”教师能够传授理论知识和指导实践操作，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。提高“双师型”教师的绩效工资水平，有助于激发他们的积极性，进一步提高教育质量。为符合“双师型”教师职业特点，设立了教学效果、学生满意度、实践指导能力、科研成果等考核指标，以激发教师在教育教学中的投入和创造性，提高教学质量。通过此举，学校有望在改善教学质量、培养高素质人才等方面取得显著成效。

2.把企业行业工作经验作为职称评审的重要指标

将企业行业工作经验作为职称评审的重要指标，有助于选拔具备实际能力的优秀人才，提高教育质量。同时，这也有利于推动校企间的紧密合作，实现教育与产业的良性互动。

学校改革职称评审管理办法，优化职称评审办法，把“双师型”教师作为职称评审的重要指标。与产教融合合作企业共建教师企业工作站，推进专业课教师每年至少参与累计不少于1个月的企业实践。修订职称评审办法，明确将企业行业工作经验作为职称评审的重要条件。企业行业工作经验包括在岗实习、项目合作、技术咨询等，便选拔具备实际操作能力的优秀人才。邀请企业专家参与职称评审过程，充分发挥他们在行业实践经验方面的优势，提高职称评审的公正性和权威性。鼓励教师制定个人职业发展规划，明确自己在企业行业工作方面的目标和措施。

3.吸纳企业行业领军人物参与教学过程

企业导师是产教融合实训基地的重要组成部分，学校聘请企业行业技术骨干到校指导学生实训，建立“校内教师+企业技术能手”专兼结合的双元育人模式。吸纳企业行业领军人物参与教学过程，将行业前沿知识和实践经验引入课堂，提高教学质量，培养更具实践能力和创新精神的人才。学校聘请企业行业领军人物担任兼职教师，参与教学活动，为学生授课、举办讲座、指导实践项目等，将行业经验和前沿知识传授给学生。同时，学校组织教师参加企业实践培训，深入了解企业运作和行业需求，拓宽学生的视野，激发他们的创新意识。

（四）建设改进多元评价体系

基于OBE理念，当前职业院校产教融合实训基地建设与管理，应更加注重学生的学习成果，突出技术技能型人才培养成效。学校对标国家级、区级示范性产教融合实训基地建设标准，建立产教融合实训基地评价体系，更好地掌握产教融合实训基地建设管理成效，引导激励产教融合教学活动不断改进。加强校企合作顶层建设和产教融合校企合作平台及机制建设，每个合作项目的合作内容从人才培养、技术创新、社会服务、国际化发展、文化建设、基层党建等方面评价[6]。确立多元评价目标：通过学生在实训基地使用率、获得感、实训及比赛项目的获奖情况等方式直接评价学生在实训基地的学习成果。通过学生满意度问卷调查、学生使用过程中的情况反馈等方式间接评价学生的学习成果。灵活运用毕业设计展、项目成果展等多种方式，从多角度对学生学习成果展开全面考查。评价体系关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。

三、结束语

综上所述，基于OBE理念的职业院校产教融合实训基地建设，不仅是职业教育改革的一个重要方向，还是应对经济社会发展变化和挑战的必然选择。OBE理念的职业院校产教融合实训基地建设与管理研究有效地贯彻立德树人根本任务，提高学生的知识储备以及培养必备技能。而产教融合实训基地作为实践教学的重要载体，具有提供真实工作环境和项目任务的优势。通过与行业企业的密切合作，产教融合实训基地能够更好地了解行业需求和趋势，为学生提供贴近实际工作的实践环境和机会。我们相信，在不断探索和实践中，该模式将会更加成熟和完善，为人才培养和社会发展做出更大的贡献。

参考文献：

［1］王华，王敏，公伟庆.基于OBE理念的高校创新创业实验室建设与管理［J］.实验技术与管理，2021，38（11）：278-281.

［2］孙杨.基于OBE教学理念的职业教育产教融合、校企合作策略与实践［J］.黑龙江教师发展学院学报，2022，41（8）：63-65.

［3］罗文，余贤相.职业院校高水平产教融合实训基地建设研究［J］.职业，2022（22）：48-50.

［4］张传勇，卞玉薇.高职院校混合所有制二级学院建设困境与突破［J］.职业技术教育，2022，43（17）：12-16.

［5］范桂杰.基于产教融合的智能制造实训基地建设与运行思考［J］.中外企业文化，2023（9）：232-234.

［6］胡敏沪.产教融合下校企共建实训室新思路［J］.广西民族师范学院学报，2020，37（5）：141-143.

◎编辑 张 慧

①基金项目：本文系南宁职业技术学院校级课题“金葵数字影音跨专业综合实训室”（项目编号：2022JG391）研究成果。

作者简介：陈拴（1989—），男，汉族，河南南阳人，本科，传媒学院实训中心主任，信息系统项目管理师，研究方向：实验室建设与管理、数字化技术、媒体融合。