开放大学与高职教学融合背景下计算机网络课程项目化教学实施探讨

李妍

关键词：融合；项目化教学；信息化；计算机网络课程

随着信息技术的快速发展，计算机网络已成为现代社会不可或缺的组成部分。计算机网络课程作为计算机专业的重要课程之一，对学生的综合能力和实践能力提出了更高的要求[1]。在这样的背景下，无论是开放大学还是高职方面，传统的教学方式已经无法满足学生的需求，因此本文需要探索更加切实有效的教学方法[2]。项目化教学作为一种新型的教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神，是适应时代发展需求的重要教学手段，同时也是开放大学与高职院校共建一门课程的必经之路。

1 开放大学与高职教学融合背景对高职计算机网络课程教学改革的价值

1.1 开放大学与高职教学融合背景下，拓宽学生时间和空间

在开放大学与高职教学融合背景下，拓宽学生时间和空间是高职计算机网络课程教学改革中的重要内容之一[3]，同时对于开放教学方面，通过信息化手段的运用，也可使学生在不受地点、时间限制的情况下进行学习，进一步提高学习的便利性和灵活性，为开放大学与高职院校计算机网络课程的项目化教学提供有力的支持和帮助。

1.2 开放大学与高职教学融合背景下，发展综合能力

开放大学与高职教学融合背景下，发展学生综合素养无论对开放大学还是高职院校计算机网络课程改革都起着至关重要的作用。最先，在开放大学与高职教学融合背景下，发展综合素养充分利用学校的各种信息技术与资源，为学生提供多样化的学习平台和学习工具，让学生更加全面地了解与应用互联网专业知识[4]。其次，塑造学生的综合素养帮助他们尽快适应信息技术时代的发展需求，提升学生解决实际问题的能力和创新精神。除此之外，发展综合素养还能够塑造学生的合作精神和团队意识，与同学一起进行任务，提高学生的交流和合作水平。

1.3 开放大学与高职教学融合背景下，更加符合教学改革要求

开放大学与高职教学融合背景下，教学改革要求更加符合对学生教育教学的发展需求。通过信息化技术的应用，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，实现教与学的双向互动，同时还拓宽学生的学习时间和空间[5]。因此，在融合背景下实现《计算机网络》课程项目化教学无论对于开放大学抑或高职计算机网络课程的教学改革均具有重要的意义。

2 计算机网络课程项目化教学整体设计

2.1 打通“岗位-大赛-证书渠道”，实现教学内容重构

首先，基于计算机技术产业的“创新引领”原则，教学将侧重引导学生在课程学习中注重创新思维和技术能力的培养。结合新一代计算机网络建设的需求，通过项目式教学的方式，学生将参与实际项目，应用所学技术和知识解决实际问题，提升创新能力。其次，坚持“绿色环保”原则，教学内容将强调在计算机技术应用中注重节能减排和环境保护。学生将学习如何在计算机网络建设和运维中考虑能源效率和环保因素，以及如何利用新技术减少能源消耗和减少对环境的影响。此外，对于“安全可控”原则，教学将注重计算机网络的安全性和可控性。学生将学习网络安全技术和风险管理知识，并将这些知识应用于项目实践中，培养对网络安全的管理能力和控制能力。在重构教学内容的过程中，将计算机网络技术课程分为五个项目，每个项目将针对特定的实际应用场景和问题展开教学。这些项目将侧重学生未来实际工作岗位需求，紧密对接相关的职业技能等级标准和省职业技能大赛，以确保教学内容贴合实际需求。最终，通过这种教学设计，学生将在项目实践中获得丰富的实践经验，从而真正实现了“岗-课-赛-证”有机整合的目标。同时，他们也将在“绿色低碳”“安全可靠”的主线下进行思政教育，培养全面的计算机技术专业人才。

2.2 多途径深入调研，精准分析学情

知识技能方面，通过计算机基础的学习，尽管学生在网络基础知识方面有一定的基础，但仍需要加强对网络硬件和网络组建等方面的学习。认知实践能力方面，学生在实践能力和沟通能力方面比较优秀，但在团队合作和安全意识方面存在不足，需要对其进行相关培训和指导。学习偏好方面，学生对实践操作更感兴趣，但抽象思维和逻辑思维方面存在不足，需要通过实践操作和小组讨论等方式加强相关能力的培养和提升。

2.3 联络“懂原理-能实践-有理念”，明确教学目标

首先，针对“懂原理”的教学目标，教学重点将放在互联网运维的基础理论知识上，包括对互联网的体系结构、关键技术、网络协议等方面的深入理解。教学将注重讲解和探讨互联网的原理和工作机制，帮助学生建立扎实的理论基础，为他们将来在互联网运维中理解和解决问题打下坚实基础。其次，关于“能实践”的教学目标，教学重点将放在实际操作和应用技能的培养上。学生将学习互联网的具体配置、故障排除、性能优化等实际操作技能，通过实验和实际案例分析，培养他们在实际工作中解决问题的能力。最后，对于“有理念”的教学目标，教学重点将放在培养学生的创新意识、问题意识和服务意识上。教学将注重引导学生思考未来计算机技术的发展趋势，以及在互联网运维中如何运用新技术解决实际问题，提高网络服务质量。

2.4 解构课程内容，创新教学模式

首先，对于“预新知”阶段，学生将在课前通过阅读相关资料、观看视频等方式，预习即将进行任务所需的新知识和新技能。其次，在“固成果”阶段，课中将重点围绕新知识进行讲解和讨论，加深学生对知识的理解和掌握，确保学生对关键概念和技能的牢固掌握。在“导项目”阶段，学生将被引导到实际项目中，应用所学知识和技能解决实际问题，实践操作并体验项目过程，以培养他们的实际操作能力和项目管理能力。接下来是“学技能”阶段，学生将在项目实施中学习并掌握新的技能和知识，包括实践操作技能、沟通协作技能等，以提高他们的专业技能水平。在“作实操”阶段，学生将进行实际操作和实操练习，将所学技能应用于实际项目中，以此加深对技能的掌握和应用。随后，在“做小结”环节，学生将对项目实施过程进行总结和反思，梳理所学知识和技能，加深对项目的理解和领悟。在“促提升”环节，教师将针对学生在项目实施过程中出现的问题和不足进行指导和帮助，促进学生的个人提升和成长。最后，在“固技能”阶段，学生将通过巩固练习和实践操作等方式，巩固所学技能，确保能够熟练掌握和应用所学内容。

2.5 贯彻“懂岗-尊岗-爱岗”，有效融入思政

在融合背景下实现计算机网络课程的项目化教学中，需要引导学生“懂岗、尊岗、爱岗”，结合时事热点融入思政教学。通过此举培养学生对自己所学专业的认同感、使命感和责任感，并能够更好地让学生把所学知识应用于实践当中。在课程教学的每个环节中，教师需要强调人才培养的重要性，并引导学生意识到自身的价值和责任。通过讲解我国在知识产权和计算机技术领域的成就，激发学生的爱国情感和自豪感，同时引导他们认识到自己所学的专业领域在国家发展和行业发展中的重要性。在教学中，适时融入工匠精神的培养，鼓励学生注重细节、追求卓越，在实践操作中端正精益求精的态度。同时，本文也将强调节约教育的理念，引导学生珍惜资源、尊重劳动，在学习和生活中做到节约用水、节约用电等，培养学生的环保意识和社会责任感。

在实施“懂岗、尊岗、爱岗”和结合热点有效融入思政的过程中，教师需要关注学生的学习和成长情况，及时调整教学策略和方法，激发学生的学习动力，提高学习效果。同时，也需要与学生进行积极的互动和交流，建立良好的师生关系，实现学生的综合素质发展。

3 计算机网络课程项目化教学实施过程

3.1 具体实施，三阶段八环节，步步为营

3.1.1 环节一：前期准备工作

选择一个与互联网有关的实际问题或应用领域作为项目主题，如企业网络设计方案、网络信息安全演习等。学生自行构成项目组，各小组设置一名项目经理，承担小组的部门组织协调。收集和整理和项目主题相关的教学资源，包含教材内容、参考文献、经典案例等。依据项目主题和学生的个人特长，将不同的任务分给不同的团队或组员。

3.1.2 环节二：项目执行

组员进行相关领域研究和调研，了解当前领域最新的发展技术与发展趋势。根据研究和调研得到的结果，组员一起设计项目实施计划，包含网络拓扑结构设计方案、网络配置等。依据方案策划，组员进行实际操作，搭建网络环境，进行网络配置和验证。针对在实际操作中遇到的问题，组员通过分析和探讨一起解决。组员依据项目执行得到的结果，进行成果展示，包含实验数据、软件演示和口头介绍等。

3.1.3 环节三：汇总评定

组员对项目开发过程进行反思与总结，包含遇到的困难、方案实效性等。教师对学生项目开发过程和成果进行评价反馈，包含项目报告书评分、实际操作的描述等。组员将项目执行过程中的经验和教训分享给其他小组，实现相互学习和进步。

3.2 有效利用多种信息化手段，提高学生参与度

3.2.1 教育平台挑选

选择一个集成数字化工具与专业化资源的平台，如线上学习管理系统或教育云平台。该平台提供网上教学、资源整合、信息传递、讨论互动等功能。囊括信息化教学网络资源，包含教学课件、视频、数据、图表等，用以帮助学生解读互联网基础知识、设计原理。教师能通过教育平台把这些资源提供给学生，并借助互动教学系统进行即时交流和解疑释惑。

3.2.2 实际操作阶段

设计一系列的操作任务，让学生应用教育平台进行网络配置、试验模拟，以巩固基础知识。将学生依据不同任务分成小组，各小组承担一个互联网项目，如网络设计方案、安全规划等。使用教育平台的论坛，组员之间能够实现实时交流和探讨，与此同时，通过线上教育平台给予学生网络安全教育，让学生了解常见的黑客攻击问题、相应应当措施等，随后进行网络信息安全演习。

3.2.3 个性化发展指导

依据学生的学习情况与需求，提供个性化的学习指导。教师通过在线交流工具，进行一对一指导或小组教学，引导学生独立处理学习中的问题，激发学生的学习兴趣和学习自觉。通过线上测试、作业提交和论坛互动等方式，进行学生学习评价与意见反馈。教师结合学生的学习状态和出现的问题，及时指导与评价，引导学生持续提升学习效率。

3.3 加强与企业合作， 适应市场需求

3.3.1 与企业建立合作

与互联网相关的企业或组织建立合作，如互联网设备厂家、网络运营商、网络安全企业等。积极与企业合作，帮助学生了解计算机领域的新发展趋势与发展需求，并借助与合作伙伴相关的案例，让学生通过分析和解决案例实际发生的问题来巩固基础知识，充分了解实际工作中面临的考验和合理的解决方案。

3.3.2 校外导师指导项目

邀请校外导师参加课程内容的编修，引导学生在理论知识学习的基础上强化现实应用。校外导师能够为学生提供项目的实际要求和具体指导，引导学生了解企业的运作模式和项目管理方法。带领学生到企业进行实地考察与交流，使学生亲身体会企业的运行环境和知识的应用领域，并和企业员工进行交流，掌握现在中面临的考验和技术要求。定期邀请领域专家来校讲座和技术分享，详细介绍最新互联网技术和行业发展趋势。学生通过和领域专家之间的互动，掌握前沿技术和发展趋势，增强学生对市场需求的适应能力。

3.3.3 职业指导与学习机会

与企业合作设计并实施具体工程。比如，学生能够与企业合作进行网络设计方案和规划、网络信息安全演习、互联网性能调优等，在实践中提升学生的应用专业技能。与企业合作，为学生提供就业指导和学习机会。校外导师也能够帮助学生掌握学生未来就业的市场需求和能力要求，同时提供学习机会，让学生能够实际运用所学的知识。

4 结束语

通过与开放大学教师及高职教师的不断沟通、探索与实践，本文设计在开放大学与高职院校融合背景下对计算机网络课程项目化教学，在研究过程中本文发现项目化教学能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生实践能力的培养，培养学生的团队合作精神和创新意识。通过项目化教学，学生更加主动地参与课程学习中，实现了知识的深度学习和技能的全面提升。相信在未来的教学实践中，项目化教学会成为计算机网络课程教学的重要模式，为培养更加全面的计算机网络人才提供有力支持，同时亦将更好地促进开放大学与高职院校相同课程的共同建设。