任务驱动式教学模式在教学中的实践研究

梁自强

【摘要】中职学校专业课程理论性、专业性较强，为了解决教学中学生学习能力弱、课程难度大、教学质量不高的现状，教师在教学实践中应不断尝试新的教学模式，改进教学方法，促进有效教学。文章根据学校计算机教学的实际，研究了任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中的应用，采用比较研究法、问卷调查法、访谈法等开展调查研究，为教师优化教学设计和教学内容、发挥任务驱动式教学模式的作用、培养学生综合能力和跨学科发展方面的优势，提供理论基础和实践依据。

【关键词】任务驱动式教学模式；优化；教学；研究

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0072—04

一、研究的目的和意义

为了取得良好的教学效果，教学时选择适宜的教学模式和教学方法。中职学校生源多为中考成绩低于高中录取分数线、不能进入高中阶段学习的学生，学生普遍学习成绩较低，没有养成良好的学习习惯，学习能力较弱。面对这些学生，教师讲授理论性强、对学生综合能力要求高的计算机专业课程，确实存在很大的难度。为了提高中职计算机专业学生的学习效果和综合能力，在教学过程中，依据中职计算机专业培养方案[1]，结合学校实际，笔者对任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中应用进行实践研究。

二、中职计算机专业课程教学的现状分析

计算机专业课程教学的现状从专业课程设置、学生的学习情况及教学情况等三方面分析如下。

（一）计算机专业课程设置的基本情况

计算机专业课程包括三个板块：公共基础课程、专业（技能）课程和专业拓展课程，并涵盖有关实践性教学活动。中职计算机专业的人才培养目标决定“培养什么人”“怎样培养人”的问题。因此，计算机专业课程设置应根据中职教育的培养目标和行业需求来规划，重在培养学生的综合能力[2]。“以赛促学，转段升学”是学校现阶段教学的主旋律，因此，笔者以学校计算机教学一线教师、2023级计算机专业学生为调查对象，调查了高职院校计算机专业课程设置情况，修订以往的专业课程的设置。修订后的专业课程主要包括“1+X WPS应用、计算机检测维修与数据恢复、统信UOS国产操作系统/银河麒麟桌面操作系统、平面设计与制作、计算机程序设计、电子电路装调与应用网络综合布线技术、计算机网络技术、网络搭建及应用与维护、物联网技术应用、物联网基础、人工智能应用基础”等[3]。这些课程专业性强、实用性强，适应信息社会的发展，与高职院校专业课程能很好衔接，为学生转段升学后继续学习奠定了基础，同时也满足社会的要求，使学生升学就业两不误。

（二）学生基本情况分析

针对学校的2022级、2021级、2020级计算机专业总计200名学生，从学习习惯、学习心理、学习能力等三个维度开展问卷调查，分析如下：

1.学习习惯方面。中职计算机专业学生的学习习惯通常偏向理论知识的学习，对实践应用的需求较少，相对缺乏自主学习和解决问题的能力。

2.学习心理方面。学生对计算机专业的学习有一定的兴趣，但存在一定的学习焦虑、自信心不足。

3.学习能力方面。学生的专业能力各不相同，有的具备较强的自学能力和问题解决能力，而有的需要教师给予针对性的培养和指导。

（三）教学情况分析

任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中应用的效果不佳，以教师为中心的传统的教学模式在教学中依然普遍应用。传统的教学模式偏重于理论讲解和传授知识，缺少实际任务的引导和指导。实践多停留在简单的案例操作上，学生缺乏举一反三的能力。情景教学、游戏教学、项目教学等教学方法和教学内容的选择，缺乏与行业实践的紧密结合。由于资源限制和教学环境的制约，信息技术与教学模式、教学设计和教学内容的融合度不高，教学效果欠佳。

三、深化任务驱动式教学模式的应用，促进教师有效教学

专业课实践教学应采用任务驱动式教学模式，优化教学流程，解决教学问题。

（一）任务驱动式教学模式的特点

以建构主义学习理论和戴维·奥苏贝尔的有意义学习的理论为依据，以任务为核心，学生为主体，以实践应用能力培养为目标的任务驱动式教学模式与传统的教学模式相比独具特色[4]。一是注重实践任务。驱动式教学模式通过设计具体任务，让学生亲身参与实践活动，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。二是任务驱动式教学模式鼓励学生主动参与学习过程，培养学生自主学习和解决问题的能力。三是促进跨学科能力和综合能力的发展。任务驱动式教学往往以任务主题为基础，涉及多学科的知识和技能。任务的设计能够促使学生跨学科地学习和运用知识，提高跨学科思维和综合能力。四是任务驱动式教学为学生提供了具有现实意义和应用价值的学习任务，能够激发学生的学习动机和兴趣。学生在任务中能够感受到学习的重要性和实用性，从而增强学习主动性和积极性。五是培养团队合作和沟通能力。任务驱动式教学往往以小组合作或团队合作的形式开展，强调学生之间的合作与交流[5]。学生在解决问题中相互协作、分享信息和资源，提高团队合作能力。

（二）任务驱动式教学模式的教学流程

依据教育教学理论，结合教学实际，设计出符合中职计算机专业课程自身特点的任务驱动式教学模式的教学流程，如图1所示。

（三）任务驱动式教学模式的实践路径

任务驱动式教学模式倡导学生自主学习，其具体的实践路径包括以下几点。

1.任务设定。任务设定包括确定具体的知识、技能和情感目标。任务描述具体、清晰，包括任务的背景、目标、要求、步骤、提交方式等。任务设定应依据学情分析，确定任务的主要目标和内容，明确所期望达到的教学效果，确定任务的难易程度和完成度，注重教学目标向能力目标的迁移和转化。为了保证任务的完成，教师可以根据教学的具体内容和要求，将主要任务分解为可操作的子任务，让学生按照合理的顺序逐步完成任务，并建立学习路径，从而使学生在完成任务的同时系统掌握知识和技能。

2.任务导入。导入任务是激发学生学习兴趣、学习的主动性和积极性的关键步骤。教学组织实施过程中，教师可以使用启发式问题或案例分析的方式来导入任务，采用案例分析、实例等方式提供背景信息。以启发式问题、引导性提问等方式引导学生思考并提出问题，激发他们的好奇心，促使学生思考关键问题并激发学生的信心。

3.任务分配。确定小组成员，鼓励学生分工合作，互相交流和讨论。教师引导小组成员作出多元化选择。学生分组后，教师将子任务分配给学生，每个学生都有明确的任务职责。任务的分配要充分考虑学生特点，让他们各尽所能。同时，为了保证学生在规定的时间内完成任务，教师应对每个子任务制订明确的时间表，要兼顾任务的难度和学生的实际情况。

4.协作学习。教师应改变传统的教学理念，以学生为主体，任务为主线，引导学生完成任务，学习新知。学生分工合作，协作学习，交流讨论，共同解决各种问题。

5.自主学习。教师为学生提供必要的学习资源。学习资源包括参考书目、文章、视频、网站等，教师给学生一定的自主学习时间，让学生探究和学习。

6.评估与反馈。对学生展示的学习成果，及时评估和反馈。明确评估标准教师提供必要的指导和反馈，反馈应具体、及时，以帮助学生顺利完成任务。

7.总结和展示。学生完成任务后，要总结和展示成果。学生将学习成果呈现给全班同学，组内、组间学生可以互相学习，共同提高，从而进一步巩固和强化所学知识和技能。

8.反思和调整。教师和学生一起反思整个任务过程，反思教学中存在的不足，及时改正，以提高教学的效果。

任务驱动式教学模式的实践路径因教师的教学风格、学科领域和学生的需求不同而有所不同。教学实践中，教师可以依据学情精心设计教学方式，把握教学环节，以充分发挥任务驱动式教学模式的优势，促进有效教学，提高教学质量。

四、研究结论

（一）研究过程中，对样本中的学生和教师分成多个实验组，对应用传统教学模式和任务驱动式教学模式教学对照组的实验结果对比分析得出如下结论

1.学习兴趣方面。任务驱动式教学模式问题式导入时，运用了吸引力元素，营造了富有挑战性和趣味性的学习氛围，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。

2.分析问题和解决问题的能力。任务驱动式教学模式围绕任务展开教学，学生运用所学的理论知识，分析并解决实际任务中存在的问题，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.创新能力。任务驱动式教学模式促进了学生的创新思维的发展和创新能力的提升，学生在实践任务中提出了一些创新的想法和解决方案。

分析比对实践教学效果，得出深化任务驱动式教学模式在教学中的应用，充分发挥其优势，应注重教学设计的细节，注重教学方法的选择，注重教学内容的优化与呈现方式，注重任务分解，避免顾此失彼。任务驱动式教学模式有着传统教学模式不具备的优点，在提高教学质量、培养学生综合能力和跨学科发展等方面实效果明显，值得借鉴和推广。

（二）有待解决的问题

1.教学任务设计评价。任务驱动式教学模式的主线是任务，所以教学任务的设计在整个教学实施中是十分重要的。教学评价对任务设计起到修正和改进的作用。因此，教学实践中不断完善教学任务评价方式[6]。任务驱动式教学模式中的任务设计需要考虑任务的难度和适应性，避免学生知难而退，确保任务能够达到预期的教学效果。动态监控学生在完成任务过程中的表现和反馈，引导和指导学生完成任务，把控任务的推进和教学目标的完成，收集学生的任务成果和作品。在学习小组与小组之间、小组内成员之间互相点评，了解教师与学生对任务的理解和感受。教学任务设计评价是持续的过程，教师还应该根据评价结果对任务进行优化和改进，避免任务设计只是教学内容的简单陈述，应充分考虑任务的影响因素，认真设计评价指标，充分发挥评价的作用，以提高任务驱动式教学的效果[7]。

2.学生作品评价。任务驱动式教学模式中学生的作品评价需要综合考虑作品的完整性、技术含量和创新程度，以及任务完成过程中的团队协作能力，应针对成果展示的作品设计量化评价指标，多维度综合评价，从而使作品评价有可操作性，评价结果更客观、更公正、更具体，使优秀学生作品更具代表性。

综上所述，中职学校应根据培养目标、学生的转段升学要求、就业行业标准等系统规划专业课程教学，重视学生综合能力的培养。任务驱动式教学模式，强调创新能力的培养与综合能力的提高，不仅适用于计算机类课程教学，也适用于实践性强的其他类专业课程教学。任务驱动式教学模式应用于专业课程教学，能够有效地促进学生的综合能力的发展，使学生具备扎实的计算机专业基础知识和实践技能，为学生升入高职院校继续学习或从事相关职业打下坚实的基础。

参考文献

[1]左然健.职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]刁新爱，刁新好.浅谈中职计算机应用基础课程教学改革与实践[J].现代职业教育，2020（15）：09-10.

[3]林永辉.技能竞赛驱动下中职物流实训课程教学模式的构建与应用[D].广州：广东技术师范大学，2019.

[4]钟丽佳，盛群力.建构主义教学理论之科学性探讨[J].电化教育研究，2016（10）：22-28.

[5]金晓倩，职业院校计算机教学任务驱动法模式研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（09）：67-69.

[6]董仁忠.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》若干亮点[J].职教论坛，2014（17）：01.

[7]高国忠，行为导向教学法在职校计算机课程教学中的实践[J].电脑知识与技术，2008（36）：29-31.

编辑：宋春宇