“三全育人”视域下地方高校开展劳动教育有效路径探索

林远洲 张旭杨

［摘 要］2020年以来，高校层面开始全面推进劳动教育，地方高校探索如何在大学生群体中有效开展劳动教育的路径具有较大的理论研究价值和实践指导意义。这需要从指导思想、总体目标、课程设置、教学安排、考核方式、教学组织和实施保障等方面开展探索与实践；立足国情民意，创新劳动教育课程，在“三全育人”理念指导下构建完整的劳动教育体系，做到全员参与、全过程设计和全方位融合，在丰富的教学实践中不断完善劳动教育模式。

［关键词］“三全育人”；地方高校；劳动教育；人才培养

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）08-0090-05

一个时期以来，劳动教育在学校、家庭、社会中被淡化。有的学生存在轻视劳动、不珍惜劳动成果的现象，这种状况不利于青少年健康成长[1]。国家从2015年印发《关于加强中小学劳动教育的意见》开始，到2020年发布《中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对劳动教育的重视程度有了提升。新时代加强劳动教育是促进立德树人、学生全面发展、实现中华民族伟大复兴的客观需要[2]。地方高校立足实际，运用特色专业教育资源，提升教育有效性，落实“五育并举”和“三全育人”，对开展劳动教育的有效路径进行探索具有较大的理论研究价值和实践指导意义。

一、地方高校开展劳动教育的指导思想与总体目标

习近平总书记指出，中国共产党人是马克思主义的坚定信仰者和实践者，也是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者。在革命、建设、改革进程中，我们党把马克思主义劳动观与中华优秀传统文化融会贯通，形成了独具特色的劳动理论，并在实践中坚持理论教育与生产劳动相结合[3]。劳动教育与大学生思想政治教育融合是社会发展、高校落实立德树人根本任务和促进学生全面发展的需要[4]。可以说，高校开展好大学生劳动教育是大势所趋，更是思想政治教育的重要环节，其指导思想与总体目标则是关键所在。

（一）指导思想

地方高校开展劳动教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针政策，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养的全过程和各环节，引导学生形成马克思主义劳动观，树立劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的观念，提升以劳育树德、增智、强体、育美的培养效果，展现新时代大学生的劳动精神风貌，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

（二）总体目标

地方高校开展劳动教育的总体目标是为贯彻落实《中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》以及各地关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见与推进新时代大中小学和幼儿园劳动教育一体化实施方案等文件精神，将理想信念教育、社会主义核心价值观教育融入劳动教育，专门开设劳动教育必修课程，引导大学生崇尚、尊重、热爱劳动，树立劳动观念，增长劳动知识，提升劳动技能，积极参与劳动实践，促进学生德智体美劳全面发展。另外，要遵循鲜明思想性、社会实践性和时代创新性的总体原则。

二、地方高校开展劳动教育的有效路径探析

地方高校开展劳动教育应以实践教育为主，实现理论教育与实践教育相结合；以体力劳动为主，注意手脑并用；以课余劳动为主，实现课堂教育与课余劳动相结合；以集体劳动为主，实现个别劳动和集体劳动相结合。遵循安全适度原则，强化实践体验，提升育人实效，着眼于让学生亲历劳动过程。加强对劳动教育方式方法的具体指导，围绕关键环节，诸如讲解说明、现场操作、项目实践、榜样示范、反思交流等，切实解决教育与劳动单方面缺失的问题。笔者总结地方高校开展劳动教育的可行性措施和实施方案，从以下几个方面展开论述，力图探索出有效果、可借鉴的实施路径。

（一）课程设置

在课程设置上，可以把劳动教育课程列入本科专业人才培养方案的教学计划，作为必修课程，2学分32学时。课程包括理论教学、实践教学2个方面，贯穿大学4年，每个学期分设劳动教育（一）（二）、（三）、（四）等4个子课程，分别计0.5学分8学时，如表1所示。学生在大学4年期间不间断接受劳动教育，如果其劳动教育课程学习累计不满2学分的不予补考，不能获得毕业证和学位证。一般安排班主任或辅导员担任劳动教育课程指导教师。

（二）教学安排

劳动教育（一）以开展理论教学为主，重点讲授教科书《新时代劳动教育理论与实践》以及配套课件上的教学内容，组织大一年级学生开展劳动相关法律法规、常识须知、安全纪律、观念价值等方面的教育，学习劳动模范人物的先进事迹，讲解劳动计划与安排等内容，引导学生树立劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的观念，弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神，尊重热爱劳动、珍惜劳动成果，自觉遵守劳动安全法规，培养学生辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的热情和习惯[5]。考核方式为撰写提交认知报告，将平时学习情况纳入考核范围。

劳动教育（二）以开展实践教学为主，每次劳动时间不少于1小时，每次按1学时计算。组织大二年级学生参与实验室维护、校园环境服务与寝室环境保洁，旨在帮助学生养成良好的劳动习惯，树立爱护校园环境的主人翁意识。其中，实验室维护项目是在学院实验中心设立校内劳动教育实践基地，由实验室老师现场指导学生进行实验室器材检修维护以及对实验室整体环境进行清洁整理，确保实验室安全有序和干净整洁。在学生进入实验室学习之前开设实验室安全教育和器材检修相结合的劳动教育课程，培养学生的安全意识，提高学生处置实验安全事故的能力。这些举措既能让学生提前接触到相关实验项目和仪器，熟悉实验室环境，又能让学生学到基本的器材检修和安全知识，可谓一举多得。同时，使用校内劳动教育实践基地可使教学过程更加便捷安全。校园环境服务项目是由校团委给各学院划分公共卫生包干区，学院团委建立以班级为单位的校园环境卫生值周制，由学习委员或组织委员负责考勤，班长或团支书组织具体清洁活动，由校园服务与校产管理中心或物业服务公司负责验收。寝室环境保洁由学院学工办建立以寝室为单位的卫生值周制并明确卫生环境标准，由生活委员和寝室长负责寝室卫生的值周安排与考勤，学院学工办组织验收。考核方式是在考勤的基础上，劳动成果经验收符合环境卫生标准的可计入劳动学时，累计达8学时的可结合学生提交的劳动教育总结综合评估劳动教育（二）的具体成绩。如果劳动成果验收获得好评的，可视具体情况评高分。

劳动教育（三）、（四）仍然以开展实践教学为主，每次劳动时间不少于1小时，每次按1学时计算，组织大三、大四年级学生开展。可从以下各类劳动方式中选择其中2种，分别纳入劳动教育（三）、（四）的考核范围。

实习实训与社会实践。学院基于对新时代产业与劳动新形态的把握，结合专业特点，集中组织实习实训与社会实践活动，努力提升学生的创造性劳动能力。学院对每次活动均制订具体方案、组织实施及进行考核。

校园与社区公益服务。由学校和学院团委组织开展校内外公益活动，支持学生深入城乡社区（村）参加基层实践锻炼、校外志愿者社团活动以及各类校内外公益和志愿服务活动，旨在培养学生的公益意识与实践能力，由组织者负责制订活动方案、组织实施及进行考核。

创新创业活动。由学校创新创业学院负责制订全校创新创业项目实施计划、发布项目并进行考核，可作为劳动教育项目参与考核，培养学生勤劳致富能力和创新创业精神，二级学院配合组织学生开展“双创”活动，建立保障机制，促进劳动教育和“双创”教育融合发展。

校园建设与管理服务。学校教务处每年负责征集校园建设与管理服务项目信息，含勤工助学、校园专项行动、劳动周活动等，各项目申请单位负责制订项目实施方案、组织实施及进行考核。学院结合学生专业背景和兴趣特长，积极组织学生申请项目。

（三）考核方式

每学年的劳动教育课程均要进行考核并评定成绩。课程考核主要通过活动考勤、平时表现、心得体会、服务对象评价、成果展示、劳动总结等多种方式进行综合评价，其中劳动总结为必要要求。对于指导老师组织的集体劳动，由指导老师收集考勤签到表和每次劳动的现场照片等劳动过程材料，每个学生提交劳动总结并注明劳动地点、内容、耗时等。对于部分学生的个别劳动，由学生自己提供劳动过程材料和相关证明（劳动单位盖章与学生表现评价）以及劳动总结，指导老师根据学生提交的劳动总结、平时表现等进行综合评价。

将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。劳动态度不积极、劳动表现差或劳动教育课程不合格者在各类评优评先评奖活动中实行一票否决制。设立专门的评优评先项目。学生劳动态度端正、无劳动纪律问题、完成了劳动任务的，成绩为合格；劳动表现好、劳动成果突出的，可视具体情况评为优秀或良好。每学年以学生总数的5%评选学生劳动积极分子，以指导老师总数的10%评选优秀指导老师，颁发校级奖状、证书。同时，探索建立劳动教育质量监测督导制度，以督导评价为参考，作为相关教师奖惩晋升的依据。

（四）教学组织

所有劳动教育实践教学环节的开展，项目和活动组织单位必须参照教育目标、项目设计、工具使用、考核评价、安全保障等内容框架制订活动方案，并按方案组织项目实施。指导老师根据劳动实践活动方案制订教学计划，规划劳动任务，落实课程内容与教学安排。在实施中，指导老师应结合任务特点，充分考虑学生的个体特征与差异，妥善安排分工；在劳动前进行安全教育，明确劳动纪律及安全措施；按照教学规范做好考勤工作。要求学生积极参加劳动，保质保量完成各项任务，每次劳动结束后要及时进行总结。

高校劳动教育的开展既要善用特殊时机，又要符合客观实际。比如可依托农业文化遗产地、农民丰收节等开展文化传承式劳动教育，以田间劳动为载体，在大学生群体中大力弘扬吃苦耐劳、勤俭持家、勤奋做事、勤勉为人的劳动美德，积极推进新时代耕读传家教育的探索实践。在五一国际劳动节来临之际，可倡议全体师生开展一次公共区域卫生清理、草坪绿化带杂草拔除活动，进一步营造整洁、优美、文明的校园环境，增强全体师生员工的劳动意识，弘扬劳动精神。有序组织，务求实效，同时加强宣传，营造良好的教育氛围，有效释放在校师生的心理压力，提高社会效益。

每学期劳动教育课程教学结束后，指导老师要组织学生分享心得体会，并对整个学期劳动教育实施情况进行总结，填写教学总结表，分享教学心得，对学校、学院改进劳动教育提出意见建议。劳动教育实效要通过实践反思不断总结提升，以此建立“认识—实践—反思—再实践”的良性教学模式。同时，在全国上下掀起学习贯彻党的二十大精神热潮时，将劳动教育与学习党的二十大精神相结合，如开设“学习党的二十大，筑梦向未来”公益劳动大讲堂，学习劳动技能，聆听一线劳动者及劳动模范的先进事迹；开展“贯彻党的二十大精神，做新时代劳动者”特色劳动实践活动，面向学校、家庭、社会做好公益服务；将政治理论学习与劳动教育实践相结合，知行合一，相得益彰。对于上述特色劳动实践活动，学校可以给予相应的综合素质学分认定，以调动学生广泛参与的积极性。

（五）实施保障

为确保劳动教育的顺利实施，要加强组织领导，由学校以及各学院成立劳动教育指导小组和办公室，工作人员做好分工、各司其职，各系负责劳动教育课程教学的具体实施。学院就劳动教育教学改革开展研究与落实，并根据需要组织好教师的进修与培训。要落实经费保障，加大对劳动教育工作的投入，统筹利用公用经费和其他各类资源，按照学校制定的标准将专项经费列入年度预算，建立劳动教育器材、耗材补充机制。专门的校内劳动教育实践基地要规划建设，而校外劳动教育实践基地也要加快建设。探索建立劳动教育质量监测督导制度，督导结果要向社会公开，并作为相关负责人奖惩晋升的依据。

强化劳动风险意识，加强劳动安全教育，并使其贯穿整个教学过程。制订完善应急预案，排查安全风险，消除安全隐患，建立应急与事故处理机制。不组织学生参加高空作业、环境污染、繁重负载等具有一定风险且易对身体或心理造成威胁的劳动锻炼。劳动教育项目组织者应根据实际情况，考虑是否为学生购买意外伤害或平安类保险。如果学生因身体原因确实无法参加劳动实践项目，经个人申请、学院审核并报教务处批准，可以免修劳动教育实践课程。

为了更好地传承有效经验和提升教育成效，地方高校还可以征集相关典型案例与劳动清单。典型案例要围绕劳动教育组织实施、课程资源开发、师资队伍建设、实践场所建设、家校社协同育人机制建设、评价考核制度建设等方面进行总结提炼，可重点突出一两方面内容。案例要体现典型经验和特色做法，具有创新性和可操作性，可复制推广。应从符合学生身心发展特点、劳动条件有保障、实施安全可靠、彰显学校特色等方面科学评估和设立劳动项目，设计不同年级的劳动清单框架。

三、结语

从中外教育比较来看，第二次世界大战后，日本的经济得以迅速恢复离不开劳动教育。当前，日本仍把劳动教育作为其思想教育的重要内容之一。日本《教育基本法》提出的“劳动体验学习”实际上就是劳动教育，旨在让学生通过劳动体验学习，培养劳动观和职业观，体验从事劳动和创造的喜悦，使劳动和教育相结合[6]。马克思曾高度评价并吸收了傅立叶的生产劳动教育思想[7]，论证了劳动教育在从工场手工业向机器大工业转型的过程中所起到的作用。

劳动教育在一定程度上是要让受教育者“吃苦”“流汗”，目的是让受教育者忆苦思甜、百折不挠。习近平总书记在回忆知青岁月那段艰苦的劳动生活经历时曾感叹道：“7年上山下乡的艰苦生活对我的锻炼很大，后来遇到什么困难，就想起那个时候在那样的困难条件下还可以干事，现在干嘛不干？你再难都没有难到那个程度……在遇到困难时想到这些，就会感到没有解决不了的问题。”[8]可见，那段岁月为习近平总书记培养坚韧不拔的意志品质和守正创新的工作作风并最终成为党和国家的伟大领袖奠定了坚实的基础。劳动教育对个体发展的内在价值就在于能够激发劳动热情、促进认知发展、提高实践能力、养成良好个性[9]。而这也是我们推广劳动教育的现实意义所在。

从中国共产党追求共产主义最高理想的层面来看，共产主义初级阶段实行“各尽所能，按劳分配”，对人类在分配上最终实现真正平等具有重大意义；在共产主义高级阶段，劳动已不仅仅是谋生手段，还是生活的第一需要，是实现人自由而全面发展的重要方式，进而最终实现“各尽所能，按需分配”[10]。因此，秉持对未来美好生活的向往，强调全面开展劳动教育的重要性，是构建德智体美劳全面培养的教育体系，使我国社会主义教育培养目标更为完整的必由之路[11]。这是在理论层面论证推广劳动教育的正确性，更是在劳动教育中贯彻“三全育人”理念的应有之义，真正实现全员参与、全过程设计和全方位融合。此外，还要注意在实践中检验和发展真理，在教学实践中不断完善我国的劳动教育模式，提升教育实效，实现知行合一。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 《习近平总书记教育重要论述讲义》编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社，2020：65.

[2] 李宇杰，赵婉斐.基于生活教育理论的高校劳动教育探析［J］.思想教育研究，2022（1）：138-143.

[3] 唐卓.以劳动教育锻造时代新人[N].光明日报，2021-04-30（2）.

[4] 施桂红，冯江英.劳动教育融入思想政治教育探析［J］.学校党建与思想教育，2022（4）：48-50.

[5] 李成吾.构建“德育为先，五育融合”人才培养体系[N].中国教育报，2022-04-25（6）.

[6] 刘沧山.中外高校思想教育研究[M].北京：人民出版社，2008：87.

[7] 龚超.马克思社会教育思想研究[M].北京：人民出版社，2013：132.

[8] 中央党校采访实录编辑室.习近平的七年知青岁月[M].北京：中共中央党校出版社，2017：442.

[9] 杨冬梅，赵健杰.劳模学概论[M].北京：人民出版社，2020：223.

[10] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，2012：364-365.

[11] 教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019：73.

［责任编辑：庞丹丹］