谈探究式主题教研活动对英语教师专业发展的有效促进

文/佛山市南海区狮山镇官窑中心小学 李瑞贤

探究式主题教研活动是一种以探究和实践为核心、 创新有效的教研方法，具有问题导向、团队合作、实践探索的特点，为英语教师的专业发展提供了新的视角和机会。 本文旨在探讨探究式主题教研活动对英语教师专业发展的促进作用，为教师专业发展提供有益的启示和参考。

一、构建探究式主题教研活动模式

传统的英语教研活动通常具有较强的整体性， 表面上看似参与度很高， 实际上却缺乏系统性和主题性， 导致目标难以深入实现。 为改变这一现状， 学校需以教师发展为本，解决基层教师的共性问题。

构建探究式主题教研活动模式能系列化、规范化、高效化活动，提高教师的专业素养和实践能力，推动整体发展。 此模式使教研更贴近实际教学，解决实际问题，实现从形式到有效的转变。 在开展探究式主题教研活动时， 我们可从以下几个方面入手：

1.确定探究主题。 确定并发挥主题功能， 是探究式主题教研活动的首要任务。 该主题应针对教师在实际教学中遇到的问题， 具有实践性和可操作性， 以此激发教师的探究兴趣。 因而，在实际的操作中，可通过问卷调研了解教师需求， 梳理困惑，提炼问题，从而有针对性地确定主题。

2.充实理论知识。 明确主题后，教师应充实与主题相关的理论知识，以便更好地转化为实践的能力。在探究式主题教研活动前， 教师需学习相关文献或专著，拓宽视野，使思考从操作层面提升。例如，针对学科育人问题， 教师需深入研读英语新课标， 梳理各个主题范畴的 “五育” 素材导向作用。 通过自上而下的理论引领， 能够激发教师的教研热情， 成为探究式主题教研活动的“催化剂”。

3.凝练活动形式。 教研活动高效完成的必备因素是活动方案的撰写，按照方案，组织教师开启适宜的规划与行动， 能使教师全方位地了解和掌握探究式教研活动的理念和方法。 而项目式活动、“三段四式”活动和“跟进式”活动更高效、精准、有效落实教研活动改革的创新与要求。

（1）项目式活动：从问题出发，以团队合作的方式进行探索、 实践和解决问题，抓住项目式的宗旨（做中学），引导教师对活动内容进行思考，分析和学习，优化、解决教师问题。 其包括项目类别、体验环境、教师思维成长和项目评价四个环节。

（2）“三段四式”活动：“三段”为教研前（发布活动任务清单）、教研中 （关注关键问题的深度解决和突发问题的及时梳理）、教研后（关注教研成果的梳理， 反哺教育实践）；“四式”则为教研过程的体验、案例剖析、交流互访、问题研讨。 该活动具有交互作用，能增强互动和体验。

（3）“跟进式”活动：以常规教研活动为依托，通过“理论分享-集体备课-课例研讨-反思重建”开展学科教研。

4.深入反思教研。 探究式主题教研活动致力于提升教师的专业素养与能力， 驱动教师由被动转向主动，发掘教师发展的内驱动力，唤醒研究潜能。活动结束后，教师需及时深入反思，总结经验教训，将所获经验融入教学， 为日后的活动提供借鉴，最终形成独特的教学风格。

二、分层分类，培养与评价同行

为实现 “让教师发展可见”，确保探究式主题教研活动的有效性和持续性， 建立科学合理的培训机制和跟踪评价方式至关重要。

探究式主题教研活动从教师成长规划出发，以入职为起点，以专家为最高阶段， 将教师自我专业发展划分为入职、发展、骨干、引领、专家“五阶段”， 为处于不同发展阶段的教师提供方向和目标。

教师培训机制应以探究式主题教研活动为促进， 以评价方式为支撑， 确保教师各阶段的专业发展需求。 同时，《深化新时代教育评价改革总体方案》强调改革教师评价，以教书育人为使命， 运用多元化评价方式，将结果评价、过程评价、增值评价、 综合评价全方位渗透到教研活动全过程，凸显教师的关键作用，调动教师积极性。此外，探究式主题教研活动的评价方式应综合考虑教师参与度、贡献率、研究成果等多方面因素，引入激励机制，激发教师参与教研活动的主动性。

三、结语

总之， 探究式主题教研活动作为一种有效的教师专业发展方式，对提高教师的教学能力和专业素养具有重要的促进作用。 通过上述的实践探索和研究， 能有效提高教师的综合素质和研究能力， 为教师的专业成长注入新动力。