“四真”策略：构建和谐的师生关系——以统编道德与法治教材三年级上册《走近我们的老师》的教学为例

江苏南通市海门区东洲小学（226100） 朱 慧

低、中年级的小学生自理能力弱，教师在他们心目中具有权威性，他们既依赖又敬畏教师。因此，师生关系成为学生生活中比较重要的关系，对学生的成长具有重要的意义。统编道德与法治教材三年级上册第5 课《走近我们的老师》，从学生与教师交往的角度入手，激发学生对教师的情感，带领学生走进教师的内心世界，是构筑良好师生关系的典型课例。基于教学内容，我们可以确立这一课的教学目标：一是回忆自己生活中遇到过的老师，回忆和老师发生过的故事，发现老师对自己的爱；二是通过讨论、辨析的方式理解、体谅老师，了解老师的良苦用心；三是意识到老师也有不完美的地方，要学会及时与老师沟通，用适当的方式表达自己的意见。根据三年级学生的身心特点和教学目标，教师可基于真故事、真问题、真情境、真情感开展教学，以促进师生之间真挚情感关系的建立。

策略一：基于真故事，敞开心扉悟师恩

道德不是抽象存在的，而是融入学生生活中的，德育离不开学生的生活环境。这是一种把握德育本质的独特视角，更是对道德与法治这门课程进行立体化、生活化处理的核心原则。课程学习并非孤立的学术活动，而是学生进行生活体验的重要组成部分，是学生在教师的引导和帮助下，真实接触生活、主动投身生活、富有创意地塑造生活的过程。

就《走近我们的老师》这一课而言，如何能够更深入地挖掘和利用学生在活动中、生活中、学习中与教师交往的故事，来丰富和深化道德与法治课程的教学内容呢？仔细阅读教材，发现这一课中呈现了这样三幅画面：秋游时，老师和学生一起玩老鹰抓小鸡的游戏；下雨天，老师给学生撑伞；学生学习遇到困难时，老师主动帮助辅导……这就给了笔者以启发：由事情入手，从多个角度去发现爱、感受爱、表达爱。学生的生活经验就是最好的教学资源。我们要关注学生与老师交往的细微小事，充分激发学生内心的情感，引导学生回忆和老师相处过程中的真故事，感悟老师给予自己的爱与关怀。

思及此，笔者在课前布置学生用画画的方式，呈现出自己和老师相处时难忘的场景，为课上讲述温情故事做铺垫。课堂中，有的学生深情回忆下雨天因踩水坑导致鞋子湿透，老师拿吹风机帮自己吹干的故事；有的学生生动讲述年级足球联赛激烈比拼时，老师为自己呐喊助威的场景；有的学生娓娓道来，因生病落下功课，老师耐心帮自己补课……学生用心表达着和老师在一起的快乐与感动。

但有的时候，教师的爱往往是“隐藏的”，是“无声的”。如何引导学生感受到这一点呢？教材中呈现的是一篇学生的作文，详细描述了姚老师眼神示意“我”扒拉她餐盒里没动过的饭菜的事情。事例的确打动人，但是这一情形在现代学生的生活中并不常见，难以唤起学生的情感共鸣。对此，笔者创造性地使用教材，深挖学生身边真实的生活资源，用班级学生的日记（上课埋头记笔记，没有听老师讲课，老师用眼神提醒自己要“认真听讲！”）作为教学素材，唤醒其他学生对无言的师爱的感悟。学生有了真实的感悟，纷纷敞开心扉：“竞选班干部时，我有点胆怯。老师微笑着冲我点点头。我鼓起勇气，站上讲台。”“演讲比赛时我获奖了，老师朝我竖起大拇指。”“语文课上，我想起那块漂亮的橡皮，手痒痒的，就去摸了一下。老师眼睛在暗示我：‘你怎么做小动作呢？’”……

从不同的视角走近教师，学生就会发现教师的爱往往隐藏在一件件小事之中，体现在一处处细微的地方。当学生进一步感受到教师最真诚的付出时，对教师的爱就会油然而生。

策略二：基于真问题，换位思考促理解

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》以问题导向的理念为道德与法治课程赋予了全新的理论内涵，强调要“突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解能力和判断力”。这突出了问题的重要性和教育活动的实践意义，赋予教育以更强的社会参与性和创新性。因此，在道德与法治教学过程中，教师应将设计“真问题”作为教学活动的核心任务。这里的“真问题”不仅仅是对知识的探究，更是对现实生活和道德价值的质疑，是能引发学生深层次思考和主动探索的问题。教师要基于教学内容的特点，设计具有针对性的“真问题”，引导学生围绕这些问题展开学习和讨论，从而实现教学活动的有效推进。

教学《走近我们的老师》时，课前，笔者就设计了一份“老师的哪些做法与要求让我不能理解”的小调查表，全面收集学生暂时不理解，但饱含着教师良苦用心的问题。调查表回收后，笔者发现学生的小困惑还真不少。比如，课间游戏老师要管，午间睡觉老师要管，食堂用餐老师要管，小店买零食吃老师还要管……笔者一一进行梳理和罗列，在课堂上呈现出来，引导学生换位思考，分析教师此举背后的意图，让学生对教师的行为产生新的认识，进而理解教师的良苦用心，感受到教师浓浓的爱。

教学中，当大屏幕上呈现“课间我想看书，老师偏偏叫我去教室外面休息”这一学生的小困惑时，怎么帮助学生理解老师这么做背后的原因呢？笔者借鉴了心理学的方法和技巧，拿出两张空椅子，分别设置为椅子A和椅子B。当学生坐到椅子A上时，扮演的就是自己；当学生坐到椅子B 上时，扮演的就是老师，二者展开对话。邀请一名学生坐上椅子A 后，笔者进行采访：“小王同学，课间看书看得正入迷，被老师打断了，你是什么感觉？当时在想什么？”“很烦，会生气。”“你会有什么想法？”“课间看书是爱学习的表现，老师不表扬我，反而催促我去教室外面玩，管得太多了吧！”笔者适时和台下学生互动，走近他们的内心世界，让他们发表自己的看法。有的学生问：“我想抓紧时间学习，不对吗？”有的学生质疑：“课间休不休息是我的自由，老师为什么要管？”还有的学生说：“老师把我们的学习成绩管好就行了。”笔者请台上的学生调整心情，慢慢地走到椅子B 坐下，继续接受采访。“王老师，看到有同学课间还在教室里看书，你为什么要提醒他到室外休息？”“在完成40 分钟的学习后，让眼睛和身体休息一下，下一节课才更有精力。”“你希望同学们课间到室外休息时做些什么活动？”“散散步，看看远处绿色的植物，和好朋友聊聊天，放松一下心情。”“看来，你是希望同学们劳逸结合，有一个健康的身体，是这样的吗？”“是的。”……

运用坐椅子游戏，让学生设身处地地站在教师的角度思考问题，使学生领悟并懂得教师提出要求背后的深层原因，是源于教师对学生的关心和爱护。

策略三：基于真情境，巧妙沟通解心结

在道德与法治教学实践中，教师的职责并非只是传授信息，还要具备能创设引发学生深刻认知和情感体验的教学情境的能力，要通过不同的教学情境来激发学生的学习热情，激活他们对知识的探索欲。教师所创设的教学情境，要贴合教学内容，同时具有生活性和实践性，使学生在参与和体验的过程中，潜移默化地理解和掌握道德与法治知识。

良好的师生关系既是在生活中自然形成的，也可以通过教育和引导有意识地进行构建。“亲其师，信其道。”在学生心目中，教师通常都是正确的、公正的、值得信任的。但随着年龄的增长，学生发现教师也有不完美的地方，而这些不完美有时会给学生内心带来冲击。本课的教学难点就是要在处理学生情绪的基础上，引导学生学会和教师沟通，能够化解师生之间的误会，学会接受不完美的教师。如何突破这一教学难点呢？陶行知先生说“生活即教育”，德育应该与学生的生活相结合。所以，撷取本班学生的资源，重构真实的教学情境显得尤为重要。

在课前与学生的接触中，笔者了解到班级中有一些学生的确有被教师误会的真实经历。在征得学生同意的情况下，笔者挑选一些典型事件，进行集体讨论。有的学生选择不和老师说，暗自委屈；有的学生选择告诉家长，央求家长打电话给老师；有的学生会难受大哭，慢慢地不再喜欢老师……很显然，这些处理方法并不是特别合适，不利于师生间和谐关系的维护。当师生之间发生误会时，一定要及时沟通，消除误会。比如，学生丹为体育课上排队遭宁老师冤枉而感到伤心。笔者首先接纳了他的委屈、不满、难过等情绪，并试图与其共情。待其情绪平稳后，笔者现场连线宁老师，让学生丹向宁老师说明当时体育课上发生的真实情况。宁老师也反思了自己当时处理问题的方式方法。两人敞开心扉，站在对方的立场去考虑问题，最终消除了误会。笔者引导学生回归自己的生活，继续寻找和教师沟通的好方法，如写一张小纸条、请好朋友陪同等。

这样，在真实的生活情境中与教师沟通，不再是干巴巴的案例说教，而是情感的双向交流。当学生对教师感到不满时，要先试着接纳和理解他们的情绪，再引导他们认识教师的良苦用心，从而维护良好的师生关系。

策略四：链接真情感，有效改善师生关系

在道德与法治课堂教学中，学生的道德认知并非仅来自教师的传授和解说，还源自学生内心深处的情感体验。如果缺少了情感的引导，缺少了真实而深刻的情感体验，道德认知便如同无源之水、无根之木，无法真正在学生心中落地生根，也无法对他们的生命进行深度滋养，更无法有效促进他们的身心成长。因此，道德与法治教学应发挥情感的重要作用。

理论上，情感教育需要嵌入道德与法治教育的每个环节。教师需要通过创设生动的教学情境，调动学生主动参与的积极性，让学生在情感的鼓舞下对道德与法治的相关问题进行深入思考，并在情感的驱动下建立深刻而持久的道德认知。

笔者在执教时，邀请班主任来到授课现场，与全班学生进行面对面的交流。笔者让学生大大方方地站起来，面向班主任，将自己曾经的委屈、误会或是从未表达的爱，真诚地说出来。这个环节的设计可谓独具匠心，将师生间的情感交流推向了高潮。笔者每执教一次，就被满满的真情打动一次。记得在如东市赛课时，课上，一个其貌不扬的小男孩就站起来对班主任说：“秦老师，您觉得我们教室后面的书橱太小了，想给我们换一个大一点的书橱。于是，在我们放假的这些天，您悄悄地来到学校，一个人把书橱给装好了。这下，我们有好多好多的书可以看啦。我为秦老师点赞。”秦老师当时特别惊讶，她没想到换书橱这么小的一件事情，被学生看在了眼里、记在了心上，还在赛课的现场表达了出来。随即秦老师也动情地说：“我觉得非常意外，又非常感动。没想到孩子们会把这些日常发生的小事记在心里，还从中感受到老师的爱。今天，我也想借此机会给我们班的所有孩子点个赞。孩子们，你们是最棒的，我爱你们！”话音刚落，赛场上立即响起一阵热烈的掌声。

爱到深处情意浓，正是因为有了前面充分的情感铺垫，调动了学生的主观能动性，师生双方在吐露心声的环节就显得情真意切。整个赛课会场上弥漫着浓浓的温情，和谐的师生关系得以润泽与滋养。

道德与法治学科是一门富有深刻内涵且极具启发性的学科，其教育实质远超传统的知识传授，更涉及价值观的引导、道德观的塑造和个体品质的熏陶。而教师不仅是知识的传递者，更是情感的媒介、价值的引导者和生活的艺术家。在教学过程中，教师要积极调动学生的情感参与，走进学生的心灵深处，倾听他们的内心独白，理解他们的需求和期待，用真挚热烈的情感去感化、引领学生，构建和谐、相互尊重的师生关系，进而营造积极向上的教学氛围，推动师生情感的共融共通。

站在新课程改革的历史节点上，作为道德与法治学科的教师，我们必须认识到，只有通过革新教学方式、优化教学策略，才能真正落实以人为本的教育理念，让学生成为学习的主人，让道德与法治课成为落实立德树人根本任务的重要载体。我们要激发学生自主学习的欲望，充分调动他们的主观能动性，使他们在求知的过程中形成独立的思考能力，习得深层的道德智慧，从而实现从知识的学习到人格的成长的全面转变。