高职专科土木建筑大类课程思政实施路径研究

马知瑶，陆富城，宋永芳

浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出: “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]习近平总书记的讲话确立了课程思政的理论基础和建设原则[2]。

在当前全球经济一体化的背景下，土木建筑行业在国家经济建设和社会发展中的地位日益突出。然而，随着社会的发展，土木建筑行业面临着许多挑战，如环境问题、资源枯竭等。为了应对这些挑战，我国土木建筑行业需要培养具有创新精神和批判性思维能力的高素质人才。课程思政作为一种将思想政治教育与专业课程相结合的教育模式，对于培养学生的综合素质具有重要意义。本文旨在探讨土木建筑大类课程思政实施的路径，以期为提高土木建筑行业人才培养质量提供参考。

一、土木建筑大类课程思政实施现状

（一）土木建筑大类课程的特点

高职土木建筑专业课程体系主要包括建筑设计类课程、城乡规划与管理类课程、土建施工类课程、建筑设备类课程、建设工程管理类课程、市政工程类课程和房地产类课程[3]，课程具有专业性强、知识体系完整、实践性强、跨学科、更新迅速和综合性强等特点，旨在培养具备扎实专业知识和实际工程应用能力的高素质技术人才。

1.实用性

课程以培养学生的实际操作能力为核心，教学内容与建筑行业的需求紧密相连，强调学生在掌握理论知识的同时，能够将这些知识熟练运用到实际工作中去，同时要求学生具备扎实的专业理论基础和实践能力。

2.技术性

课程内容涉及土木建筑领域的各项技术，如建筑制图、识图、工程预算、材料力学和结构设计等，要求学生具备较强的技术分析和解决问题的能力。

3.系统性

专业课程包括专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程等多个层次，课程设置呈现出由浅入深、由易到难的层次性，旨在让学生系统地掌握土木建筑领域的基本理论和专业知识。

4.实践性

土木建筑大类课程注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，强调理论联系实际，使学生具备较强的工程应用能力。

5.先进性

随着建筑行业的发展，新技术、新材料、新工艺不断涌现，需要不断更新和完善，以适应社会需求。课程设置会根据行业发展趋势进行适时调整，确保学生所学知识与技能能够适应未来职业发展的需要。

（二）目前思政教育在土木建筑大类课程中的实施情况

在高职土木建筑专业大类课程体系中，按照人才培养方案指导意见和专业简介的要求，通常会设置相关的思政类课程，这些课程旨在培养学生的政治意识、思想道德素养和法律意识。除此之外，还需要按照国家专业教学标准，结合区域经济设置专业课程，在专业课程中融入课程思政设计。

（三）存在的问题和挑战

课程思政目标是引领学生树立正确“三观”，落实立德树人根本任务，增强“三全育人”实效。对于专业课程来说，在组织形式上应在教学过程中潜移默化地融入思政教育，培养高素质技术技能人才，但在高职土木建筑大类课程思政实施过程中仍存在着教育内容单一、融合程度不高、实践环节不足、和评价体系片面等问题，使得思政教育在高职土木建筑大类课程中的实效性受到一定影响。

1.教育内容单一，思政教育“走过场”

课程思政教育的内容过于单调，没有与时俱进，缺乏针对性和实效性。在教学中，思政教育仅仅停留在理论层面，没有与学生的实际生活、实际需求相结合，导致学生难以产生共鸣，教育效果不佳。这种现象就像是思政教育只是走了一个过场，没有真正深入学生的心灵，起到应有的教育作用。

2.融合程度不高，思政教学“两张皮”

思政教育与专业课教育之间存在明显的分离，两者没有很好地融合在一起。在教学中，思政教育和专业课程往往是分开进行的，导致学生难以理解思政教育内容与专业课程之间的联系，使得思政教育变得孤立无援，缺乏实际意义。这种现象就像是思政教育和专业课程是“两张皮”，各自为政，没有形成一个有机的整体。

3.教学评价片面，思政评价“一刀切”

这是指在对思政教育进行评价时，往往采取一种单一、片面的评价方式，没有考虑到思政教育的复杂性和多样性。比如，可能只关注学生的理论考试成绩，而忽视了对学生素养方面的评价。或者，可能采取一种“一刀切”的评价标准，不顾及学生的个体差异，这种评价方式是不公平的，也无法真实反映思政教育的实际效果。

二、批判性思维与思政教育的关系

（一）批判性思维的概念和特点

1.批判性思维的概念

批判性思维的概念是20 世纪30 年代由美国教育学家Edward Glaser 首次提出的。他在著作An Experiment in the Development of Critical Thinking中详细阐述了批判性思维的重要性和培养方法。此后，批判性思维逐渐成为教育领域和认知心理学研究的重要内容，并被广泛应用于教育教学和职业培训等领域[4]。批判性思维（Critical Thinking），又称审辨性思维，是个体逻辑思维的重要组成部分，既代表个体进行理性决策和反思的能力，也表示一种有目的的高阶理性思维过程[5]。

国际公认的批判性思维权威“批判性思维国家高层理事会”主席、“批判性思维中心”研究主任保罗（Richard W.Paul） 博士指出：批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神[6]。

2.批判性思维的特点

罗纳德·巴奈特教授将批判性思维的教育功能整合为三个方面：一是批判性思维能够实现对知识的运用、评估和创新。二是批判性思维直接与性格相关，包括自我调节和自我反省以及自我建构。三是批判性思维与世界无关，即指的是对世界的批判性认识和评价[7]。

（二）批判性思维在思政教育中的作用

关于高职学生批判性思维的研究，尤其是学生批判性思维培养的研究目前还极为缺乏，这与我国大学生批判性思维整体发展水平不高的现状，以及批判性思维在高职学生素质中所占重要地位是不相适应的，迫切需要研究者和教育者加以开拓[8]。

批判性思维在思政教育中具有重要作用，它能培养学生的独立思考能力、辨别信息能力、批判性意识和语言能力，以及判断力和决策能力。这些能力对于学生的个人发展和社会进步都具有重要意义。

1. 提高思辨能力

通过“提出问题、分析信息、探索多种观点、辨别逻辑错误、练习论证”的训练，学生可以从不同维度分析和评价各种观点和信息，从而提高思辨能力，更好地理解和应对社会现实问题。

2. 增强自我认知

批判性思维强调以理性为基础的思考方式，要求人们从多个角度、多个层面进行思考，有助于学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高自己的能力和素质。

3. 提高道德判断能力

批判性思维强调客观评价信息，要求人们以事实为依据，避免受到主观偏见、情感等因素的影响，有助于学生更好地理解和评价道德问题，从而提高学生的道德判断能力。

4. 增强社会责任感和公民意识

批判性思维鼓励人们挑战传统观念，提出新的观点和解决方案，推动社会进步，有助于学生增强社会责任感和公民意识，更好地为社会作出贡献。

5. 提高团队合作能力

批判性思维强调合作性，要求人们与他人合作，共同解决问题，有助于学生提高团队合作能力和协作能力，更好地适应社会和工作环境。

三、批判性思维在土木建筑大类课程教学中的应用

批判性思维作为一种高阶的思维技能，在土木建筑大类课程的教学中也扮演着至关重要的角色。批判性思维的培养不仅有助于学生深入理解专业知识，还能提升他们的问题解决能力和创新意识。

（一）教学理念的更新

批判性思维视域下土木建筑大类专业的课程思政教学设计，应遵循以人为本，注重学生个性化发展，强调实践导向，培养学生的综合能力，全面提高学生的素质，倡导创新教育，加强校企和校际合作，关注学生的终身发展的教学理念。具体体现在以下五个方面。

1.以生为本

秉持以学生为中心的教学理念，关注学生的个性化发展，尊重学生的差异性，充分调动学生的积极性和主动性。教师要关注学生的成长需求，为每个学生提供适合其发展的教育环境和机会。

2.因材施教

职业教育要充分运用多种教学方法和手段，针对学生的特点和需求进行个性化教学。教师要善于发现学生的优点和潜力，为学生提供有针对性的指导和建议，帮助学生发挥自身优势，提高综合素质。

3.能力为本

注重培养学生的综合能力，包括专业能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力等。教师要关注行业发展需求，培养学生具备适应时代发展和产业变革的能力和解决实际问题的能力。

4.创新驱动

职业教育要倡导创新教育，培养学生的创新意识和创业精神。教师要激发学生的求知欲和好奇心，引导学生勇于挑战权威，敢于突破传统，为行业发展提供源源不断的创新动力。

5.持续发展

职业教育要关注学生的终身发展，培养具备自主学习能力和持续发展能力的人才。教师要关注行业发展动态，不断更新教学内容，提高自身教育教学水平，以适应社会发展的需求。

（二）教学目标

在批判性思维视域下，土木建筑大类专业的教学目标制定应注重实证分析、专家论证和动态调整，确保教学目标符合国家政策、行业需求、企业要求和学生发展需求。同时，教学目标内容应涵盖专业技能，创新能力、沟通能力、批判性思维能力和终身学习能力等方面，以培养土木建筑类高素质技术技能人才。

1.制定依据

一是教育部门的相关政策法规和行业标准。作为高职院校土木建筑大类专业教师，制定人才培养目标需要遵循国家教育部门的相关政策法规和行业标准，确保培养出的学生具备行业所需的基本素质和能力。

二是社会需求和土木建筑行业发展趋势。了解当前社会对土木建筑专业人才的需求以及行业的发展趋势，有助于制定更具针对性的人才培养目标。例如，随着绿色建筑和智能建筑的发展，学生需要具备一定的环保意识和创新能力。

三是学生的个体差异和发展需求。在制定人才培养目标时，要充分考虑学生的个体差异和发展需求，使培养目标既有普遍性，又具有个性化。

2.制定方法

一是实证分析。通过调查、访谈、问卷等方式，收集行业发展、企业需求和学生发展等方面的数据，为教学目标制定提供实证支持。借鉴国内外先进的教育理念和实践，将批判性思维融入人才培养目标的制定中。

二是专家论证。邀请土木建筑行业专家、企业代表和学校教师共同参与教学目标的制定，充分论证目标的科学性和可行性，确保培养出的学生能够满足企业的实际需求。

三是动态调整。根据行业发展、企业需求和学生发展变化，适时调整教学目标，确保目标的实时性和适应性。

3.制定内容

一是专业知识与技能。掌握土木建筑专业的基本理论、技术和法规，具备较强的实践操作能力。包括土木建筑领域的专业知识和实践技能，如结构设计、施工管理、工程造价等方面的知识和技能。

二是批判性思维能力。培养学生具备独立思考、分析问题和解决问题的能力，能够运用批判性思维对土木工程领域的各种问题进行深入探讨。

三是团队协作能力。培养学生具备良好的沟通、协调和组织能力，使其能够在多元化的工程团队中团结协作高效地完成任务，共同完成土木工程项目。

四是创新能力。培养学生的创新思维和解决问题的能力，使其能够在复杂的工程环境中提出创新的解决方案，为土木工程领域的发展作出贡献。

五是职业素养。培养学生具备良好的职业道德和职业素养，能够遵守行业规范，关注社会责任，为社会和行业的发展作出贡献。培养学生的社会责任感和环境保护意识，使其在从事土木建筑工作时能够关注社会和环境的可持续发展。

（三）教学方法

教学方法是实现教学目标的手段，是落实教学内容的工具，也是教师的“教”和学生的“学”之间的互动过程，是教师和学生双方共同完成的“教”与“学”活动的总和。在批判性思维视域下，高职院校土木建筑大类专业可采用多种教学方法培养学生的独立思考、创新能力和批判性思维。在实际教学中，除了常规的讲授法，教师可根据学生特点和课程内容的需要，采用以下教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和综合素质[9]。

1.项目教学法

将实际工程项目引入课堂，通过真实或模拟的工程项目，引导学生参与实际工程项目的全过程，培养学生解决实际问题的能力。在项目实施过程中，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，锻炼批判性思维。

2.任务驱动教学法

教师围绕典型工作任务展开教学，通过完成任务，以任务的完成结果检验和总结学习过程，引导学生主动建构知识，发展分析问题、解决问题的能力，并提高学生的自主学习及与他人协作的能力。

3.问题导向教学法

教师通过提出实际工程案例或问题，引导学生运用批判性思维分析问题，探究解决方案。通过解决问题，培养学生的独立思考、创新能力和批判性思维。

4.情境教学法

通过创设实际工程情境，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识，从而提高学生的学习兴趣、参与度和实践能力，使学生在有意义的情境中进行学习，能够更好地理解知识，并将知识应用到实际工作中。

5.案例教学法

选择具有代表性、复杂性和挑战性的工程案例，围绕案例设定一系列问题，这些问题应具有启发性，能够引导学生深入思考案例背后的原理、技术和伦理等问题，以锻炼学生的批判性思维和分析问题的能力。

6.讨论教学法

选择与土木建筑领域相关的具有争议性、复杂性或前沿性的主题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，并在交流中互相批判、借鉴，培养学生的沟通能力、合作意识和批判性思维。

（四）教学资源

教学资源是为了教学的有效开展而提供的各种各类可被利用的素材、条件等资源。批判性思维视域下的课程思政教学资源可以从以下四个方面进行挖掘和收集。

1.土木建筑相关的政策文件与指导思想

收集有关课程思政建设的政策文件，如全国高校思想政治工作会议的精神、国家教育委员会关于课程思政建设的指导意见等。研究这些文件中的核心理念和指导思想，确保收集的教学资源符合国家的教育方针政策和社会主义核心价值观。

2.土木建筑专业知识与案例

在专业知识中挖掘思政元素，例如在课程中介绍我国在“中国建造”等方面的伟大成就，展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。收集行业内的优秀案例，如工匠精神、职业道德、安全生产等方面的典型事迹。

3.历史文化与价值观

结合中国悠久的历史文化，提取与土木建筑相关的传统智慧和文化精神，如古代建筑中的天人合一思想、建筑美学和伦理道德。融入现代社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀、社会责任感、职业操守和服务意识。

4.技术发展与国家战略

展示我国土木建筑技术的发展和国家战略布局，如“一带一路”倡议下的基础设施建设、新型城镇化建设等。分析这些国家战略对土木建筑行业的影响，以及学生在其中可以发挥的作用，激发学生的时代使命感和责任感。

（五）教学评价

教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行判断并为制定教学策略服务的活动。在批判性思维视域下，土木建筑大类教学评价应当突破传统的以知识传授和技能操作为主的评价模式，转而更加注重学生思维过程的质量、创造性解决问题的能力以及学生在学习过程中的主动性和批判性[10]。

1.确立评价目标

要明确教学评价的目标，以确保评价过程具有针对性和有效性。在土木建筑类专业中，评价目标应注重培养学生批判性思维的能力，包括独立思考、分析问题、解决问题等能力。

2.制定评价标准

根据评价目标，制定相应的评价标准。这些标准应涵盖土木建筑类专业的核心知识、技能和批判性思维要素，如论证的合理性、分析的深度、创新性等。

3.多元化评价方法

采用多种评价方法，如笔试、口试、实验报告、项目设计等，以便全面评估学生的批判性思维能力。此外，还可以利用小组讨论、课堂参与、案例分析等教学活动，让学生在实际操作中展示其批判性思维能力。

4.实施形成性评价

形成性评价是指在教学过程中持续进行的评价，旨在帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题，从而及时调整学习策略。这种评价方式有利于学生批判性思维的逐步发展。

5.强调合作与交流

批判性思维往往需要在交流和讨论中得到体现和提升。因此，教学评价应关注学生在团队项目中的协作能力以及在交流中的倾听、提问和反馈技巧。如在团队设计项目中，评价不仅要看最终的设计成果，还要看团队成员之间的互动和沟通效果。

6.重视学生自主评价

引导学生自我评价，使其认识到自己在批判性思维方面的优势和不足，并学会主动调整学习策略。可通过个人成长记录、学习心得分享等方式，促进学生自主发展。鼓励学生主动探索新知识，勇于挑战自我，持续反思和调整学习策略。

总之，职业教育土木建筑类专业课程教学，应注重培养学生的综合素质，激发学生的创新精神，培养学生的批判性思维能力，以适应社会的发展需求。未来，应持续关注土木建筑大类课程思政实施路径的研究，更新教学理念和教学内容，创新教学方法，改革评价体系，为国家培养更多的土木建筑大类高素质技术技能人才。