基于语文核心素养的大单元教学设计探索

文/深圳市坪山区坪山中心小学 陈 敏

一、深入分析教材，提炼大单元概念

在大单元的教学过程中， 可以在一个固定的学习周期内完成教学的安排何学习任务，可能是连续的个星期甚至一个学期，通过持续的学习何巩固，达到预定的学习目标。 大单元概念的使用有助于培养学生的综合思维能力，帮助他们将零散的知识点组织起来，形成有机整体的学习结构。 同时，大单元概念还可以帮助学生建立知识之间的联系和框架，促进跨学科的学习与思考。 在教学过程中对于教师而言，运用大单元概念可以更好地指导教学设计和教学过程实施，提高教学效果和学生的学习动力。 另一方面，大单元概念可以贯穿教师的教学设计和教学活动实施，给教师提供系统性思维引导，进而提高教学地成效，也有利于增强学生地学习兴趣和动力。 教师可以在每个大单元中有目的地设计各种学习活动和评价手段，以满足学生不同的学习需求和能力水平。

二、立足核心概念，确定大单元的目标

确定大单元的目标， 首先要立足于核心概念。 核心概念是该大单元的关键概念或主题，反映了学生需要掌握的核心知识和技能。 以下是确定大单元目标的步骤：大单元目标是建立在核心概念的基础上的。 核心概念是某一大单元的关键概念或主题，反映了学生需要掌握的核心知识和技能。 以下是确定大单元目标的步骤：第一，确定核心概念：从整体上理解该大单元的核心概念是什么，即学生应该通过学习达到的主要认知目标。 这些核心概念通常与课程标准和学科的核心内容相关。 第二，设定目标：基于核心概念，明确大单元的具体目标。 目标应该具体、可衡量和具有挑战性，能够指导学生的学习和教师的教学。第三，分解目标：将大单元的目标分解为适合不同学习阶段的小目标。 这些小目标可以在不同课时或小节中完成，有助于学生逐步掌握相关知识和技能。

三、围绕情境任务，设置大单元教学

1.童话单元分析。 单元的视角看单篇， 在备课要从单元的视角看单篇，例如四年级下册第八单元“中外童话”《宝葫芦的秘密》（节选）、《巨人的花园》、《海的女儿》 以及习作： 故事新编。 单元内容形成一个有机的整体， 旨在引导学生多角度感受童话故事的情感， 提升审美能力。 在备课过程中， 编者编写这三篇课文有一定内在联系性， 这个单元三篇童话， 两篇节选，《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》节选的都是整本书的开头部分，第二篇《巨人的花园》是单篇完整的故事，唯独第二篇可以完整地呈现童话的特点， 因为它是一个单篇， 它有情节的波折与变化，它有多处神奇的想象，它有儿童和巨人所表现出来的美好品质，有巨人前后变化最后呈现出来的一个育人的导向。 如果只是通过一篇课文的教学来完成对整个图画的读写、 知识或经验的建构和认知是不足的，而是要通过整个单元的学习。

2.大单元的研学任务。 本单元主题是：编织五彩的童话梦，那么在单元设计的时候要读写结合， 巧妙地安排教学内容合理的任务。 基于单元整体解读，围绕“编织五彩的童话梦”学习主题，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。在整体大单元教学设计上， 要环环相扣，形成一个学习整体。

四、结合素养表现，设计指向全面的单元评价

对于素养表现的评价是非常重要的，因为它反映了个体的综合能力和发展情况。 在设计指向的单元评价时，从单元整体出发，设置课程过程评价和单元总结性评价。 评价过程中，结合单元整体设置环环相扣的评价体系， 我们要从知识与理解能力、应用与分析能力、创新与解决问题能力、沟通与合作能力、思考与批判性思维能力等。 此外，在设计指向的单元评价时，还应考虑评价方法的多样性和灵活性，以便全面地评价个体的素养表现。 可以采用口头表达、实践操作、项目作品展示和纸质笔试等形式，综合评价个体在不同方面的表现。 同时，还需要确保评价过程的公正性和客观性，避免主观偏见对评价结果产生影响。 在评价过程中还可以采取进阶式的评价来激发学生的兴趣。 在编织童话故事的评价中，采取“故事大王闯关活动”进阶式的评价方式，从“秀才关”到“状元关”结束，设计四个关卡。同时，根据学生的学习情况设置相对应的奖励，如进步卡、晋级卡等，设计不同的阶梯目标，根据不同阶层学生的学习情况，制定不同的目标， 提高学生的学习兴趣，更加综合有效地评价学生。