基于新课程的初中语文跨学科学习探究

文/广州中学 朱嘉雯

在 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）中，语文跨学科学习以扩展型学习任务群的形式呈现，明确语文跨学科学习应“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，扩宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、 社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、 解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。 如何指导学生开展占到整个课程课时10%以上的跨学科学习拓展型学习任务群，已经成为语文教师重要的探索内容。 下面，笔者以统编版初中语文七年级下册的综合性学习“孝亲敬老，从我做起”为例，介绍笔者开展创生情景、确定主题、实践探究及展示评价四个阶段的跨学科学习实践过程。

一、创生情景，激发学习兴趣

孝亲敬老， 自古就是中华民族的传统美德。笔者组织一节“孝亲敬老，从我做起”主题课。 课前布置学生通过访谈方法去了解父母孝亲敬老的故事，并撰写成展示课件，在课中分享。 笔者以自身独生子女的经历向学生讲述 “孝亲敬老” 对于自己、 家庭和社会的益处作为课堂引入，很快将学生带入“孝亲敬老，从我做起”综合性学习的情景，激发学生的学习兴趣；接着，通过学生的汇报、交流及教师的总结提升，让学生了解到“孝亲敬老，从我做起”综合性学习有哪些方向； 同时也初步促进学生对于中华民族传统美德传承意义的理解和实践。

二、确定主题，制定研究计划

为了让学生能提出一个有价值的问题， 笔者首先让有相同兴趣爱好的学生组成课题研究兴趣小组。接着让这些兴趣小组通过文献调查、访谈、问卷等方法对感兴趣的问题进行调研，然后确定研究主题。最后， 布置学生课后以小组形式制定课题的研究计划， 并组织一节研究计划汇报课进行交流。 通过研究计划汇报会，让同学们相互学习，相互借鉴， 同时也让教师和他组学生给予研究计划指导和建议。

三、实践探究，提高语言文字运用能力

《课标》指出：“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中， 提高语言文字运用能力。 ”面对生活中综合化、复杂化的真实问题，需要学生勤于思考、勇于探索及乐于实践， 需要学生综合运用多学科知识、技能和思维来解决，需要学生通过小组自主合作来解决。 根据学校及广州地区的实际情况，笔者围绕“孝亲敬老，从我做起”主题，整合了不同的实践活动，每一个实践活动都指向语言运用能力，都以学习任务为载体。

四、展示评价，促进全面发展

《课标》指出：“借助信息技术，为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。 ”经过近一个学期的“孝亲敬老，从我做起”主题实践活动， 学生综合能力得到了很多的提升。 这时， 需要组织一节成果汇报课， 通过汇报让学生及时总结成果， 通过多元评价促进学生的全面发展。 在成果汇报会上，采用多主体、多阶段的评价方式，以学生的语文核心素养为中心， 重点评价学习活动中运用各种学科的知识与能力来解决真实问题的综合能力， 以及在整个学习活动中体现出来的语文核心素养水平。

五、总结

初中语文跨学科学习拓展型学习任务群不同于传统的语文课堂，也不同于书本上的知识。 “孝亲敬老，从我做起”综合性学习打通了书本知识和真实生活之间的隔阂，让学生能学有所用，学有所思，学有所得。 学生在语文课堂上更加愿意去表达所思所想所得， 课堂气氛明显好于之前传统的语文课堂。 初中语文跨学科学习拓展型学习任务群不仅激发了学生的学习语文的热情，而且加强了学生在真实生活的运用语文的能力。