区域文化资源视角下中华优秀传统文化融入小学思政课教学研究

文/广州市荔湾区西关培正小学 陈永莲

中华优秀传统文化蕴含着丰富的育人元素，可以丰富课程内容，也可以更好地服务于学生核心素养的培育。 传承和发扬中华优秀传统文化有利于巩固爱国主义、集体主义、社会主义思想， 增强中华民族自豪感和自信心。

一、依托地区传统文化资源，激发学生学习积极性

1.学习优秀传统文化必须植根于学生所处的区域文化土壤

一个地区所特有的传统节日文化， 是学生在成长过程中必然会关联和接触到的文化元素。 以西关地区的传统节日风俗为例， 它源于百年民俗传承， 是这个区域传统节日习俗文化的缩影，也是学生生活的一部分。 西关地区的春节文化、端午节文化、中秋文化、醒狮文化等都各具独特魅力， 是这个地区的文化标志。 在讲授道德与法治四年级下册第10 课《我们当地的风俗》的内容时， 可以与学生生活的西关地区的风俗特别是传统节日风俗做一个深度融合， 以引导学生在具体的学习活动中， 在传承优秀传统文化过程中涵养热爱家乡的情感。

2.与广州西关地区传统节日风俗关联

学校教育要以学生为本， 从学生利益和成长需求出发。 在传承传统文化过程中， 更要考虑如何使其融入学生生活，贴近学生情感，促进学生成长。 依托学生生活区域的传统节日风俗文化资源， 设计贴近生活的教学内容和学习任务， 增强他们学习的情感体验和效果。 如果脱离学生生活体验， 传统文化的学习容易流于空泛和抽象。 植根学生所处区域优秀传统文化， 是学校传承优秀传统文化教育的有效路径，也是促进学生成长的重要途径。以“我们西关的节日风俗” 为实践活动课程主题， 从西关优秀传统文化角度出发， 让学生从生活实践中体验传统节日文化的魅力， 帮助学生在传统节日风俗传承主题的过程中建构“自我”与他人、社会的认知成长点。

二、 应用问题驱动学生探究学习，培养学生核心素养

1.设计项目式学习任务

相比于传统的知识传授式学习， 项目式学习更加强调以问题为导向， 在完成一个具体的项目任务中探究学习。 在区域传统节日风俗传承的项目中， 有效的任务设计至关重要。 教学过程中让学生主动探索西关风俗， 例如春节醒狮、 逛花街、 年夜饭这三个方面。 教师可以设计一个关于风俗节日的项目式学习任务， 要求学生调查传统节日的风俗习惯。在这个过程中，学生需要分组合作，积极讨论。与传统课堂相比， 这种方式更强调学生的主动参与和实践操作。 学生通过研究历史背景、文化意义和现代演变，深入理解每一个传统节日习俗。例如，在醒狮活动中学习狮舞的动作， 探讨其在现代社会的意义； 逛花街时研究花市的起源和花卉的象征意义；吃年夜饭时了解不同菜肴的寓意，可以设计年夜饭的菜谱， 也可以尝试与家人一起烹饪。 这种学习方式的转变不仅提高了学生的学习兴趣和参与度， 还帮助他们更深刻地体验和理解中华优秀传统文化的丰富内涵。

任务设计要针对性强， 即服务于培育学生的核心素养。其中，自主学习能力、沟通合作能力、批判思维能力是需要通过完成项目任务得到提高的关键能力。 在学习过程中引导学生主动思考、合作交流、文化分析，而不只是被动地接受灌输。让学生置身于真实的传统节日文化情境中，感受传统节日风俗文化内涵，在这个过程中启发思维， 调动学生的学习积极性。

2.分组合作，探究解决问题

将学生分小组， 每组专注于探究特定的传统节日风俗。 用这种方法激发学生的好奇心和探究欲，将传统的被动学习转变为主动学习，让他们通过亲身实践和体验， 深入理解和传承优秀传统文化。在“我们西关的节日风俗” 项目式学习子任务中， 分小组抽签学习不同节日风俗，制作思维导图和手抄报，鼓励学生去发现、 分析和理解传统节日风俗文化背后的深层含义。 这种主动探索的学习模式有效地提升了学习的深度和广度， 为学生的全面发展奠定了坚实的基础， 不仅可以促进学生之间的合作交流， 还锻炼他们共同解决问题，提高团队协作能力。

3.构建师生共同体，深化知识内化

教师和学生应该共同构建一个互动的学习环境， 这种学习模式突破了传统的教学模式， 教师不再仅仅是单向的知识传递者， 而是成为学生学习过程的引导者和合作者。教师在这一模式中发挥着关键的作用，通过设置问题、引导讨论、提供资源和反馈， 帮助学生建立问题意识，激发探究欲望，从而促进知识的深化理解和内化。在这种模式下，学生的角色也发生了变化。 他们被鼓励积极参与学习过程， 与同学和教师一起探讨问题、共享资源、协作解决问题， 这种高互动性学习过程使得学生能够从不同的视角看待问题， 学生在这个过程中不仅学习到了知识， 更重要的是学会了如何思考，如何将知识应用于实践。

以 “我们西关的节日风俗”为例， 教师首先设定了探究的框架和方向， 即教师需要借助第一阶段了解传统节日风俗后， 结合生活实际引导学生提出 “为什么节日风俗味儿变淡了”的问题，然后学生分组进行深入的研究。在这个过程中，教师通过持续的指导和反馈， 帮助学生梳理思路，理出“现代生活方式的变化在影响着我们过这些传统节日”这个现实原因，“不了解风俗中的传统文化是节日风俗味儿变淡的直接原因”。师生在持续探究中共同探讨解决问题，变成学习共同体，也通过这种共同探究的学习， 师生之间的关系变得更加紧密， 学生感到更被尊重和理解， 从而更加积极主动地参与学习过程。

三、注重过程性评价，提高学习效果

在当今的教育体系中， 评价主体的多元化正成为一种趋势。 这种评价模式打破了传统的单一教师评价体系，引入了来自同伴、家长甚至学生自身的多角度反馈。 多元化评价的核心在于提供一个更加全面和客观的学习评估环境， 使学生能够从不同的视角接收反馈， 增强他们的学习体验和自我认知能力。 同伴评价促进了学生间的互动和交流，通过互评学习成果， 学生们可以学会如何以建设性的方式提出批评，并接受评价。 这种相互间的反馈有助于培养学生的团队合作能力和社交技巧。 家长评价则从家庭角度提供了对学生学习行为和态度的见解。 家长的参与不仅加强了家庭与学校之间的联系， 而且有助于构建一个支持学生学习的家庭环境，这是学生持续学习的一个延伸保障。

学生自我评价是评价主体多元化中的重要组成部分。 通过自我评价， 学生被鼓励去思考和分析自己的学习过程， 识别自己的强项和提升空间。 例如引导学生结合 “不受欢迎的节日风俗”小调查：随着社会的发展， 有些风俗已经不能满足人们的需要，或不再适应社会的发展，有的人认为就把这些风俗都去掉、不要了， 有的人认为即使这些风俗不合时宜也不能更改。 以5 个数字来代表5 种选择，“1”代表不需要改变，数字越大代表改变的程度越大，请做出你们的选择， 并说说自己的理由。在交流过程中，学生能理性看待现实中的事物并不是非此即彼的， 站在多个群体对象的立场或角度思考问题， 做出更为客观和理性的判断。

这种自省的过程不仅提高了学生的自我管理能力， 还促进了他们的批判性思维和解决问题的技能。自我评价使学生成为自己学习过程的主人， 更加积极主动地参与学习活动。 评价主体的多元化为学生的个性化学习提供了更加广阔的空间。 这种评价方式鼓励学生从多个角度审视自己的学习过程， 从而获得更深入的理解和更全面的成长。

四、结语

将优秀传统文化融入小学思政课的方法，不仅有助于弘扬中华优秀传统文化，还能激发学生的学习兴趣， 指向培养他们的核心素养。 未来，这一方法有望在更广泛的教育领域得到应用，为优秀传统文化的传承与发展提供新的路径。在未来，可以考虑将这种教学方式应用到更多年级和学科，以及不同地区的学校中。 这将有助于学生从小培养对中华优秀传统文化的认知和敬重，同时增强他们的社会责任感和民族认同感。 在教学方法上，可以进一步探索如何将现代技术， 如数字化工具和在线资源，与项目式学习结合，使教学内容更加生动、互动和高效。 另一方面，对多元化评价体系的深入研究和实践也是未来的重要方向。 通过更全面和客观的评价方式，不仅能更好地了解学生的学习效果，还能促进他们的可持续发展。