主题引领、任务驱动的小学英语单元作业设计

作者简介：姚乐栩（1991—），女，汉族，浙江杭州人，本科，二级教师，研究方向：小学英语。

作业是课堂教学的重要辅助环节，但目前小学英语作业的设计与实施，无法产生明显的检测效果，引发“教”与“学”脱节的现象。笔者正在积极探寻一种行之有效的作业方式，融合新理念、新任务，寻求学科教育的纵向延伸及横向拓展。笔者以“主题引领、任务驱动”为主体设计小学英语单元作业，整合碎片化的单元教学内容，深化学习主题。此外，此类作业与课堂教学也有着深度关联，任务在课堂教学中的展评能提高学生的课堂参与度，从而提升课堂教学质量。

一、主题引领、任务驱动的小学英语单元作业设计脉络

单元作业需要围绕课程教学内容及相关任务进行设计。教师应立足教材文本、分析语篇和教学资源、关注教学重难点，并对单元内容进行整合，构建单元整体主题框架。在PEP英语四年级上册Unit 5 Dinners ready这一单元中，教材的核心话题围绕“Dinner”展开。学生围绕话题了解相关的词汇、句型，能够利用英语进行点餐及询问其他人的用餐意愿，并最终了解中西方饮食文化的异同。

结合上述对单元内容的分析，笔者制订了符合单元教学内容的主题来实现主线拓展，而各项与子话题联结的语用任务能帮助学生逐步深化理解单元主题意义，并在单元学习过程中不断叠加语言支架，一步步完成进阶式的语用任务，最终提升学生的语言综合运用能力（见图1）。

二、主题引领、任务驱动的小学英语单元作业设计目标

教师在此类教学模式下设置的单元作业，需要与单元内容的教学目标相对应，最大限度地发挥单元作业的辅助功能。在学习单元内容时，学生要以提升自身的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识为目标。与之对应的作业目标则应围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个方向开展，真正实现“从学到用”的有效迁移（见图2和表1）。

三、主题引领、任务驱动的小学英语单元作业设计实践

（一）多模块的单元作业设计思路

1.主题引领、任务驱动：本次单元作业设计以单元主题Different food cultures为引领，同时设定了三个子主题：Different eating places，Different tablew-ares for different food，Different table manners。子主题对单元的整体意义进行建构，将碎片化的知识进行整合。同时课时作业中以现实生活为背景的一系列任务，助力学生获得对语言的亲身体验，体会语言的文化内涵，形成对单元主题的整体认识。

2.“一境三层”：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，……引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。”“一境三层”中“一境”指单元主题语境和主题引领下的子话题语境，在作业完成过程中让学生有真实的生活体验，学会灵活运用语言并在情境中解决实际问题。“三层”指设计作业时采用的三个层次：第一层为基础巩固，让学生在有意义的情境和任务中复习巩固词汇、句型、语法等基础知识；第二层为拓展延伸，旨在将课内情境延伸到课外，鼓励学生学以致用，将课堂所学知识创造性地应用于新的情境；第三层为综合实践，此类作业具有一定的主题性、趣味性、综合性和实践性，关联学生语言学习与真实世界，培养学生的语言运用能力。遵循“一境三层”原则的单元作业设计由基础到应用再到创新，形成知识的滚动复现、思维的辩证啟发、能力的螺旋上升，使完成作业的过程成为学生自我认知和探索的成长过程。

3.文化实践、深化主题：本单元承载着丰富的饮食文化资源，如食物、餐具、餐桌礼仪等，将饮食文化贯穿作业设计，创新作业的形式与内容，提升学生了解中外文化的积极性，培养学生观察、识别、比较中外文化异同的能力，并帮助学生理解与感悟中外文化的内涵。

（二）“分层推进”的单元作业设计实施

单元作业设计的实施，按照课时内容及教学板块，给出语用任务，并从基础、拓展、实践三个层面分层推进。由易到难的作业内容可兼顾不同层次学生的能力水平和认知需求，让学生既能获得积极的成就体验，又能为最终的语用任务搭建语言支架。

四、主题引领、任务驱动的小学英语单元作业设计评价

作业的设计与实施需要完整的评价模式予以支撑，做到有据可依、有迹可循（见图3）。学生在完成作业时，会根据自己现有的生活学习经验对接收的信息进行处理，获得新的认知发展。学生所具有的个体差异性，也使得他们在对知识的理解和表达方面有所区别。因此，单元作业要及时进行分课时的评价和反馈，教师要根据学生的作业完成和评价情况适时调整教学策略。

此外，教师在讲解、订正后需要跟进后续的评价，考察评价上的“增量”，赋予学生一定的自我成就意识，形成正面积极的导向作用。一个单元结束后将各课时的评价以表格的形式汇总，可以更为清晰、直观地呈现本单元的知识掌握情况，有助于学生查漏补缺，培养良好的学习习惯和态度（见表3）。

总之，小学英语单元作业的设计与实施，应该立足学生视角，以教学文本内容为引线，合理规划、整合或重组单元教学内容，提炼单元主题。此外，教师要依照学情和学生综合素养发展的目标，设置富有趣味性和实践性的语用任务，驱动学生自主学习、探究和体验的内在动力。“双减”政策下，教师应积极引入新理念，为学生搭建更为优质的学习平台，从本质上提升教学质量。

（作者单位：良渚七贤小学）

编辑：陈鲜艳