新课标统领下的小学语文作业设计

作者简介：许雪（1978—），女，汉族，甘肃庆城人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教育教学。

作业是课堂教学的有效巩固和积极延伸，小学语文作业的有效设计能适时检测学生的阅读学习成果，为学生的阅读、写作以及口语交际提供合理的检测依据，同时也能促使教师及时调整自身的教学手段，从而引领学生在多元丰富的作业体验中提升语文学科素养，促进其全面发展。基于此，本文以六年级下册《北京的春节》一课为例，精心设计丰富性、层次性的语文作业。

一、研读课文内容，明确作业目标

在小学语文课堂教学中，作业设计作为教育教学的关键一环，教师需要在设计过程中从文化知识链接、阅读技能培养、语言基础夯实、创造表达拓展、身心综合发展等多方面进行考虑，从而实现学生语文素养的全面发展。《北京的春节》是六年级下册第一单元的第一篇精读课文，第一单元以“民风民俗”为主题，讲述了我国传统节日的重要活动和习俗。《北京的春节》一课运用朴实无华而又充满京味儿的语言，以不同时间为经线，以人们不同的活动为纬线，生动地描绘了老北京城中过春节的热闹景象，勾勒出一幅接地气儿的民风民俗画卷，体现了中国传统节日习俗的温馨和美好，体现了作者对我国传统文化的喜爱和价值认同。在本课的阅读学习基础上，教师精心设计了整体性、丰富性、进阶性、实践性的语文作业，旨在让学生感受春节这一节日氛围中浓郁的民风民情，深入了解我国的传统文化和社会生活特征，促使学生尝试在生活中传承中华优秀传统文化的价值内涵，学会讲述自己独一无二的生活故事；学生能在梳理文本、互动探究中“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，在读写结合的过程中习得详略结合的写作技巧，尝试用生动、具体、精要的语言描述自己的节日故事。

二、设计预学作业，奠定知识基础

在小学语文课堂教学中，预学作业的设计是开展教学的“切入点”，识字教学是语文教学的重难点之一。在实际教学中，很多教师在导入话题后就将课文中的生字词在情境中予以呈现，促使学生在课堂中逐一学习，这样会出现识字和阅读时间分配不均、学生阅读兴趣降低的现象。因此，教师在课前应研读课文内容，精心设计预学作业，促使学生在先学中认识关键词语，初步感知课文内容，为后续的深层阅读探究奠定知识基础。教师设计如下预学作业：

1.请你认真读一读下面的词语，并将其在课文中圈画出来，然后把自己觉得特别难读、难记的词语用不同颜色的符号标记出来。

2.初读课文，概括一下老舍讲了什么主要内容，是按照什么顺序写这篇文章的。

3.尝试将课文分段，并概括一下主要内容。

教师通过设计从关键字詞到文章大意过渡的预学作业，能充分激发学生语言学习的积极性，促使学生在后续的阅读探究中能更深入地展开思考，把握文章大意，在作业体验中内化学生的思维品质。

三、设计基础性复习作业，有效梳理概括

在小学语文作业设计中，为了帮助学生内化和巩固课堂中所学的语言知识，促使学生更直观形象地理清文章脉络，教师往往以基础性作业帮助学生学习课文重点内容。然后，教师运用多元化的形式布置作业，使学生综合运用课堂所学知识解决问题。在作业体验中培育了学生分析总结、梳理概括的能力，切实锻炼了学生的学习能力。在《北京的春节》第一课时的课堂教学中，教师围绕课时重点设计了如下基础性作业：

1.老舍笔下的《北京的春节》，可热闹了！请你根据课文内容，填一填关键信息。

《北京的春节》围绕“春节”这一核心词，从不同的时间段采用详写、略写的形式记叙了春节的主要庆祝活动，促使学生感受到老北京人过春节的那股热闹、祥和的氛围。教师通过表格类作业的设计，让学生更为直观形象地概括文章的主要内容，帮助学生从课文中涵盖的具体活动、人物出发，梳理总结出文章的语言结构特征，了解文章行文时的主次，帮助学生详细认识并理解与“春节”相关的重要日子和主要活动习俗，促使学生在作业体验中更深层地明确课文的逻辑结构和写作特征。

为了进一步让学生感受课文的表达特征，促使学生明白写文章时除了要把写作内容安排得详略得当外，还应学会将详写的内容写扎实、写具体、写得有趣味性，教师以“除夕真热闹”一部分为例，设计了如下基础性作业：

2.根据课文内容填空。

由于《北京的春节》一课是围绕关键词句“除夕真热闹”展开的，具体描写了家家赶做年菜、男女老少添新衣、贴对联和年画、灯火通宵、鞭炮不绝、吃团圆饭等丰富的活动习俗，呈现出一幅辞旧迎新、团圆幸福的画面。通过设计导图类的作业，教师在提升学生学习兴趣的同时，进一步引导学生在分析和梳理中明白作者是如何围绕多元感官具体呈现除夕的庆祝活动的，切实培育学生的逻辑思维，让学生理解“运用多角度把重要部分写详细、写有趣”的这一写作技巧，为后续的创作实践奠定思维基础。

3.作者的语言通俗接地气，朴素自然，具有一定的趣味性。请你通读全文，画出文中“京味儿”十足的句子，用合适的语音语调读一读，并说一说其中的情趣：

我读到了文中的“_______________”，引用了老北京俗语，富有__________________，形象地说明了__________________________________________。

我读到了文中的“_________________”等词语，带着鲜明的口语化和地域色彩，____________，令人___________________________________________。

教师设计这样的作业，促使学生在作业体验中复习本课核心知识，更深刻地了解老北京人过年的细节活动，在欣赏和评价中理解这一写作技巧，感受阅读学习的兴趣。

四、设计能力探究性作业，提升阅读素养

学生的阅读素养不是一蹴而就的，教师应巧妙融合课堂教学和作业设计，促使学生的语言阅读从单向走向群文甚至整本书，引导学生在综合性、整体性的阅读欣赏评价体验中深刻感知课文的主题内涵，更形象地了解文中的语文要素。

由于小学语文教材在编写中以主题的形式呈现，为了切实提升学生的阅读能力，激活学生的语文思维，教师应巧妙融合课后的“阅读链接”板块，融合其他主题相似的阅读材料，设计形式多样的作业形式，促使学生在群文阅读中加深对语文要素的理解。

1.请你阅读斯妤的《除夕》，说一说两位作家在写作内容上有什么不同，写作方式上存在哪些相同点。请你用思维导图的形式罗列出该阅读材料中人们的具体活动，并作出简要评价。

教师通过巧妙融合主题高度契合的阅读材料，促使学生在联系和比较中深化语言思维，加深学生对本课关键要素的理解和认识。在这一作业设计中，有学生发现课文重点描述的是大年三十晚上的庆祝活动，而阅读材料中描写的是腊月二十九那天的过年传统习俗活动；有学生罗列出腊月二十九那天做的很多活动：打扫卫生、蒸口味多样的年糕、炸整缸的大枣、做满盆的五香肠、换窗帘和被单、围炉做年夜饭等。教师引导学生在梳理罗列中加深对我国传统过新年活动的理解，增进对传统文化的情感认同，同时使其理解了“多角度把重要部分写详细”这一写作技巧。

2.我们学习了老舍笔下的《北京的春节》，请你结合《腊八粥》的阅读片段，说一说作者在描写中是如何把重要部分写详细的。阅读片段如下：

初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅粥，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

這篇阅读材料以“________________”为中心句，从_______、_______、________三个方面描述腊八粥的美味可口，令人难以忘怀。

教师通过设计这样的能力探究性作业，引导学生在自主学习、合作探究中掌握“多角度把重要部分写详细”这一写作方法，为后续的创造性表达奠定基础，在欣赏和评价中提升高阶思维能力。

五、设计创造性迁移作业，促进素养提升

在小学语文课堂教学中，教师引导学生在深度阅读中掌握一定的写作方法和技巧，因此，创造性迁移类作业的设计能激发学生的创造性表达能力，能充分引领学生将课堂所学转化为个性化的语言表达能力。在《北京的春节》一课中，教师设计了如下创造性迁移作业：

1.北京的孩子过腊八充满了“京味儿”，你能用自己的家乡方言，模仿文中的句式，尝试描述一下家乡腊八节的活动吗？

教师通过设计这样趣味表达的实践作业，引导学生基于真实生活，在自主搜集和积极构思中培育语言创造力，在实践中激活学生的表达和想象。

2.你是怎么度过春节的呢？请你运用本课所习得的语文要素，描述一下自己的春节活动。

在学生深度了解阅读材料的基础上，教师通过设计具有挑战性、创造性、实践性的语言学习实践活动，能够促使学生自主积极地参与创作实践，引导学生的写作思维从浅表走向深入，在读写结合中培育综合素养。

《义务教育语文新课程标准（2022年版）》提出，教师在小学语文课堂教学中应基于学生的年龄、学习发展规律等特点系统化、合理地设计语文作业，鼓励学生在自主积极完成作业的过程中培育学习策略，夯实语言积累，内化思维品质，拓宽文化视野。小学语文作业的有效设计能让学生的深度学习真实发生，教师应充分突破传统作业设计形式的壁垒，采用多元化、进阶化的作业设计形式，激活学生的学习兴趣，促使学生在自主探索、合作互动中提升学习能力，在实践体验中深化学生的高阶思维能力，真正提升学生的学科核心素养。

（作者单位：庆城县玄马镇中心小学）

编辑：曾彦慧