爱，是最好的支教

马红英

教室窗外的树，绿莹莹的，再过一段时间，想一览无余地俯视树梢之美恐就难了。

记得那日，我初来这间教室，不经意地扭头，就被这满窗的绿惊艳了。叫不出这树的名字，但树的姿态好看极了。天气晴好时，绿莹莹的树叶或簇拥或舒展，高高低低地承托着金色的阳光，或明或暗，在风中轻轻摇曳，自然、自由、自在，微微带着一丝内敛与羞涩，像极了教室里这群初相见的娃娃们。那一双双明亮的眸子，宛若天上的星斗，闪耀着金子般的光芒。就在对视的那一瞬间，有个声音笃定地从我心里长出来：是的，我爱他们！

一见如故的亲近感，将来此支教前所有的忐忑不安一扫而光，心里满是欢喜。支教，是一根纽带，是一座桥梁，让我和“三区”的孩子们相遇。立于三尺讲台，作为支教教师的我，内心升腾起一股强烈的使命感和责任感，我告诉自己：要好好爱他们，尽可能多爱一点。

爱，是“我想早点儿看到你”

离上课还有5分钟。按照每节课必早到的习惯，我收拾好教具，起身往外走。一抬头，几个小脑袋从办公室门外正偷偷往里瞧呢。“进来吧！”我热情招呼着，等了几秒钟却没见人进来。我轻轻走到門口，探出头去。孩子们将我团团围住，叽叽喳喳地，争着抢着帮忙拿教具。这种特殊的“欢迎仪式”是孩子们对我情真意切的表达。我们手挽着手，一起走去教室。长长的走廊，回旋着我们快乐的声音。

“老师，你和别的老师不一样。”

“哦？哪里不一样？”

“为什么你每次上课都会提早到教室呢？”

“因为我想早点儿看到你们啊！”

“哇！我也是！”

“我也是！我也想早点儿看到你。”

“老师，我喜欢你！”

“老师，我也喜欢你！”

“老师也非常非常喜欢你们哟……”

被孩子们如此热烈地表白，我的心里满是感动。这感动化为美丽的笑容和轻柔的话语，伴我走进教室，走上讲台，走向每一个可爱的孩子。

爱，是“我相信你一定行”

在爱的传播与感染下，我教的英语课成了孩子们最期待的课。不过，学生小丫很少在英语课上发言，偶尔玩“开火车”读单词的游戏，到她那里往往就开不动了。记得那天学习的是有关数字的单词，我请孩子们开火车朗读“twelve”，轮到她时，小火车又一次停了下来。我看到个子小小的她并没有马上站起来，迟疑了几秒后，终于站起身，却没有说话，头低得更厉害了。我意识到，这个“开火车”读单词的游戏给她带来了很大压力。刹那间，我的心像被针扎了一下。

在我支教的三年级，像小丫这样的留守儿童占了相当大比例。因缺乏父母陪伴，未接受过学习启蒙，英语是零基础，这部分学生心里积存着深深的自卑。不敢读、不肯说，或是不知道如何参与课堂活动的孩子不在少数。对城市孩子而言轻松无比的事情，在这里，或许就会变得困难重重。我想，作为他们的英语启蒙老师，我应该开个好头，无条件接纳他们，始终把他们的感受放在第一位，这是比读好一个单词更重要的事。

想到这儿，我轻轻走过去，摸了摸她的肩膀，笑着说：“来，别怕，老师相信你一定行。”或许是“相信”这个词触动了她，她低垂的头渐渐抬了起来。我把她的手放在手心，继续引导：“来，看着老师的嘴巴，跟着读，just have a try，OK？”我用慢动作定格的方法读着“tw-e-l-ve”。因为太夸张，有些孩子忍不住笑了，小丫也笑了。这时，周围的孩子们也加入了一起朗读的队伍，小丫受到了极大鼓舞，声音由微弱渐渐变得洪亮。反复尝试多次以后，她终于读出标准的“twelve”，教室里自发地响起热烈的掌声。我激动地与她击掌。“Give me five！”我真切地感受到，有一种坚定的东西从她的身体里缓缓长出来，对，这就是学习的自信，自信的她多么可爱啊！我也给全体同学竖起了大拇指，表扬道：“谢谢你们的帮助，我们是一家人，互爱互动，共同进步！”这时，掌声更热烈了，孩子们眼里闪着光，小身板挺得更直了，空气也浸染上自信的光芒，把张张稚嫩的脸庞映得熠熠生辉。

让我没想到的是，下午，小丫同学守在我的办公室门口，从身后拿出黑乎乎的一小团东西，不好意思地递到我手上，是一个当地的野菜粑粑，看得出，是她亲手包的。“老师，谢谢您相信我！”她似乎是鼓足了所有勇气才说出这句话。我的心瞬间被融化了，把她紧紧搂在怀里，说：“不用谢，你本来就很棒！以后一定会越来越棒！”她使劲地点头，开心得像只小兔子蹦着跳着回了教室。

目送这可爱的、小小的身影远去，我感慨良多。往后的每一天，我更加注意自己的言行，用心备好每一节课，我深深感到，与他们相处过程中的任何一件小事都具备无限的教育价值。也许一个眼神、一个动作、一句鼓励的话，就可以帮他们找到光亮，燃起信心的火把。

我努力觉察并精准把握每个教育契机，始终站在孩子们的角度，以课堂为翘板，润物细无声地消除孩子们的顾虑，扫除学习上的阻碍，打败他们心里的“我不行”“我不好”“我不会”，帮助他们建立起自信，坚信“我能行”“我很棒”。

果然，自信能够创造奇迹。公开课的日子到了，教室后排座无虚席。我与孩子们一同交流“farm animals”的话题，全英文的课堂上，大家全员参与，不同英语水平的孩子都获得了锻炼与展示的机会，课堂缓缓升温。在给单词分类的环节，孩子们精彩丰富的发言凸显出语言与思维的深度交融，酝酿出课堂的第一个小高潮。到了最后创作“动物绘本mini-book”的环节，孩子们充分发挥自己的主观能动性，将核心语言创作成一册册绘本小书，将公开课推向最高潮。

孩子们标准的发音、流利的朗读、自信大方的姿态和极具个性的创作表演，获得现场听课专家和教师的阵阵掌声。

爱，是“舍不得，心想念”

尽管心中万分不愿，离别终究还是逼近了。脑海里的一幕幕都是这一年来与他们相处的点点滴滴——

忘不了，多少次我为可爱的小姑娘扎好头发，别上漂亮的发夹；忘不了，学习读字母时，我如何想尽办法教他们正确对好口型，编出“舌头、牙齿和嘴唇合作”的故事；忘不了，家访时看到他们超越年龄的乖巧、懂事和孝顺，小小的身躯扛起照顾家的担子；忘不了，运动会上奋力拼搏为班级争光的一个个倔强的、小小的身影；忘不了，晨光中捧起书本朗朗诵读的俊朗面庞，充满朝气与希望；忘不了，三月荠菜熟，他们悄悄放在办公桌上的大大小小的荠菜蛋；忘不了，上课时汗湿衣襟，背后传来阵阵凉风，那是小手贴心地用书页在扇；忘不了，那些欢乐的课间，我们挤在一起，欣赏窗外那棵盈盈的绿树：发出新叶来了，鼓起花骨朵来了，结出小果子来了……

爱，是最好的支教。我和那里的孩子们相遇、相伴，在彼此的心中共同种下一棵“爱之树”，从此，奏响人生另一曲美妙的乐章。

编读往来

每次阅读《教育家》杂志，我都会感受到这个时代的教育脉搏在强烈地跳动，本期特别策划栏目是“发展新质生产力，职业教育当何为”。新质生产力，是国家对当前社会经济发展新趋势的精准捕捉和前瞻性预判，教育工作者应当做什么，特别是职业教育工作者在当下该如何做好育人工作，培养更多高素质技能人才，为新质生产力赋能，值得深思。看过全国政协委员苏华的文章《以高质量职业教育赋能新质生产力发展》，作为一名教育工作者，我感受到了新科技革命背景下数字化与产业的融合，看到了我们的职业教育该何去何从，如何实现人才的高质量供给，从而助推产业升级和经济转型，最终实现职业教育发展与新质生产力的同频共振。

我一直关注我们当地的职业教育发展，看到多所职业学校在积极寻求变革，这也是山西省职业教育在实现高科技数字化转型的一个缩影。阅读《教育家》杂志，让我们站在时代的前沿，紧跟社会经济的发展，去感受教育的变革，令人受益匪浅。

——山西省介休市第十中学校 贺葛泉