以“和·融”教育推进学校整体优质发展

丁凤良

在不断推进教育公平、办好人民满意教育的时代背景下，如何把老百姓家门口的学校提升为优质学校？这是义务教育阶段学校教育工作者必须面对和思考的问题，也是必须担当的重要责任。北京市海淀区民族小学（以下简称“民族小学”）坚持“整体把握系统思考，问题导向变革实践，资源整合追求卓越”的基本思路，整体性、结构性地思考和推进学校的变革与创新。

民族小学全面提升办学质量，以铸牢中华民族共同体意识为主线，以加强各民族交往、交流、交融为根本途径，将办学共同愿景确立为“和而不同，融以共进”的“和·融”教育，把学校分为四个系统，即：目标价值系统、制度管理系统、育人模式系统和资源条件系统。

坚持整体建构，聚焦目标价值系统

目标价值系统，是学校发展的“引擎”，在学校系统性变革与创新实践过程中具有先导性作用，其他系统需要紧紧围绕目标价值系统建构与完善。学校要尊重每一名学生，接纳每一名学生，培养每一名学生，发展每一名学生，树立学生主体观，尤其要强调学生主体观是学校存在的价值所在，这也是学校发展的核心所在。目前，民族小学初步形成了尊重、信任、发现的管理文化，研究、协作、担当的教师文化，懂礼、儒雅、乐观的学生文化。

坚持问题导向，聚焦制度管理系统

制度管理系统在学校系统性变革与创新实践过程中具有规范性作用，为其他系统运行提供稳定的发展环境，起到规范管理、依法治理的作用。所谓问题导向，就是把学校教育变革与创新实践中最需要解决的问题排列出来，优先解决排在前边的问题。在教育变革与创新实践过程中，民族小学将管理变革创新、强化面向未来的现代化运行机制、制度创新排在前列。学校对管理架构进行优化和调整，以确保与党组织领导的校长负责制等领导体制改革要求相适应。学校将原有“扁平化”管理机构设置完善优化为“矩阵式”管理架构，简称“三线六中心”。三线，即行政层级管理强化部门负责人的引领作用，基层单元管理强化年级主任、教研组长的联结作用，项目运行管理强化教师个体的支撑作用；六中心指学校发展规划中心、课程教学研究中心、学生成长研究中心、教师专业发展中心、信息网络传媒中心、后勤安全服务中心。

学校管理架构的优化，具体体现为八个强化。第一，强化并突出育人导向，创新落实五育并举。第二，强化管理架构与党组织领导的校长负责制的匹配与适应。第三，强化对落实发展规划的监督，尤其在涉及资金支持、使用方面强化预算和落实，注重学校发展整体推进和落实。第四，强化对课程教学系统的研究，尤其加强在课程建设的背景下深化教学研究。第五，强化对学生成长规律的尊重，强调对学生年龄特点的分析，注重对有助于形成正确的世界观、人生观、价值观的特色主题活动、特色项目的组织和落实。第六，强化对教师专业发展的支持，尤其在教师培训、继续教育等方面给予专业支持，提升教师队伍的专业能力。第七，强化对信息网络传媒的利用，一方面深化对课堂教学的硬件、软件支持，提升课堂教学的效率和质量，另一方面加强正面推介宣传，为建立学校优质教育品牌贡献力量。第八，强化对供给服务资源的整合，预先、及时、快速响应，为教育教学工作提供优质资源支持和服务。

坚持目标驱动，聚焦育人模式系统

育人模式系统在学校系统性变革与创新实践过程中具有驱动性作用，其他系统需要为育人模式系统有序有效运行提供支持和帮助。学校以“一心三气五育七树九能”为育人目标。即：培一心，培育具有“中国心”的全面发展的建设者和接班人；养三气，涵养学生蕴底气、铸和气、成大气；举五育，五育并举，德智体美劳全面发展；融七树，学校通过课程融合树立品格优良、多元思考、身心健康、心灵美好、主动实践、探索创新、果敢坚毅之人；强九能，在课堂教学中聚焦于培养学生认真倾听的能力、清晰表述的能力、有序思考的能力，质疑问难的能力、讨论辩论的能力、合作探究的能力，审美品鉴的能力、运用创新的能力、自省自悟的能力。

学校育人模式系统以三个支点来推进，一是树人德育，二是育美课程，三是启慧教学。

树人德育强调“六立”，即：立德、立言、立行、立身、立志、立人。实践层面具体包括以下五个方面：一是以培育具有“中国心”的全面发展的社会主义建设者和接班人为目标；二是以“品格、理想、信念、价值观”教育为载体；三是以“班级，年级，校级，家庭，社会”五级联动为机制；四是以“月度优秀少年，学期先锋少年，年度榜样少年”评价为导向；五是以“党建带团建、队建，党团队一体化建设”为保障。

育美课程构建聚焦于三个关键词：尊重、选择、顺应。尊重，是指课程设置要考虑到学生的差异，尊重学生的差异，承认学生是不一样的。选择，是指课程设置要尽可能为学生提供更多的选择，引导学生在选择中学会选择，在经历体验中实现自主发展。顺应，是指课程设置要顺应学生的身心成长规律，尤其要顺应学生认知发展规律，做到顺着学生的兴趣爱好提供支持和帮助，进而助力其特長发展。育美课程兼顾专业与通识的平衡、个体与群体的平衡、人格与学养的平衡、身体与心灵的平衡。

启慧教学具有四个特征。一是以尊重为前提，以生成为标志，以开放为途径，以学习力提升为标志。二是强调实现三个转变，即变教师讲授式教学为启发式教学、变关注教师的教为关注学生的学、变重知识的传授为重素养的提升。三是处理好三个关系，即教和学、预设和生成、满足学生个性化学习需求和立德树人总体目标达成。四是聚焦学生核心素养和关键能力培养，包括六个方面：独立思考、合作探究、信息筛选、分享交流、迁移运用、质疑反思。

坚持资源整合，聚焦资源条件系统

资源条件系统在学校系统性变革与创新实践过程中具有保障性作用，为其他系统运行起到优化资源配置的作用。资源整合是学校开展教育变革与创新实践，进而整体提升学校办学品质的重要支撑。

民族小学家长参与和支持学校工作主要从以下几个方面进行尝试，具体包括：学校志愿服务、学校课程资源支持、学校管理参与三个方面，大致经历了三个版本，即1.0版：学校活动——家长服务志愿者；2.0版：学校课程——家长资源支持者；3.0版：学校发展——家长智库参与者。学校邀请家长志愿者参与学校活动的组织服务；成立家长导师团，开设家长公益讲堂，助力学校课程的丰富与拓展；建立家长智库，助力学校办学质量的提升与赋能。

学校充分利用周边科技、教育、人文氛围浓厚的优势，邀请中国有色金属研究总院的专家到学校、进课堂为学生授课，邀请军事科学院的专家到学校为学生讲授国防科技方面的知识。学校成立“少年科创学院”，聘请不同专业背景的专家做导师，为对科技创新有兴趣的学生进行授课。学校还与北京市科学中心签署战略协议，以确保科技资源的支持与保障。

教育的根本目的是“人”，学校一切工作的出发点和立足点都应该是促进人的自我发展。民族小学将继续立足当下，面向未来，坚守学生主体观，延续学校原有的优良传统，适应未来需要，不断追求卓越，激发和引导学生实现自我发展，办好老百姓家门口的优质学校。