教育数字化转型，转什么？

○ 西南大学教师教育学院 曹宗清

党的二十大报告提出“推进教育数字化”战略，把教育数字化转型提到前所未有的高度。当前的教育数字化转型，一是通过从外到内的路径，即经济社会领域先行，而后教育教学层面试行；二是采取自上而下的路径，即教育部规划、区域统筹和学校使用。整体而言，教育数字化是时代数字化进程中的后起者，而非引领者；学校数字化是教育数字化的被动执行者，而非主动开拓者。

上世纪80 年代，教育就开始了数字化转型。比如，教育教学中使用的录音机，就是通过麦克风将声音转换成电信号，随后磁性记录头将电信号写入磁带中的磁性材料，保存声音信息。播放时，磁头通过读取磁带上的磁化痕迹，再次转换成电信号并播放出来。进入二十一世纪，将教育资源进行数字化转换的技术更加成熟，平台更加完善，特别是互联网的普及，使得数字化资源流通更顺畅、互动更便捷，催生了新型在线教育平台以及移动学习工具等。传统课堂与虚拟的空中课堂自然对接，从根本上改变了人们对课堂的空间定义。

近几年，教育管理者可通过大数据分析作出更为明智的决策，人工智能使得人机交互成为现实，并在一定程度上颠覆了传统的师生关系、教学关系。而区块链的应用，则让原本不可能彼此信任的个体或团体之间共同创建起可信任网络。

新数字技术的革新驱动着教育转型，比如ChatGPT，一经发布就迅速成为全球共同探讨的话题，教育工作者前所未有地感受到“教师被技术取代”的恐慌，人们的技术理念以及教育思想在一定程度上被重塑。事实上，自从工业革命后200 多年的时间里，技术改变理念的现象几乎每隔一段时间就会发生。然而，技术对理念的普遍性改变并非一朝一夕之事。新技术出现后相当长的一段时间里，人们只是表面上承认意识应该随之改变，不然就会被时代淘汰，但本质上仍然按照老规矩办事。旧有制度、老套思维仍在顽固地控制着新技术下的方方面面，导致新技术的推广受到阻碍，或者有时新技术会演变成维护旧制度、旧思维的工具，而不是开启新局面的钥匙。

比如，几乎人手一部的智能手机，使得每个人都成为数字化时代互联互通的独立个体。但是，有人高呼“要毁了一个孩子，就给他一部手机”，也有禁止手机带入学校等政策要求。的确，手机可能带来一些负面问题，但是一刀切的做法，实际上是管理理念和管理能力尚未跟上数字时代的步伐。再如，指纹技术的初衷是提高安全性，减少冒名顶替和身份被盗的风险，但在教育领域中却成为防范教师迟到或早退的手段。以上现象反映出部分管理理念和管理制度与数字时代脱节的问题。

推动教育数字化转型，不仅需要互联网、物联网、区块链及人工智能等技术供给，还需要同频共振的理念呼应和理论引领。数字技术和数字理念是教育数字化转型的两只脚，技术上的教育数字化，表明一只脚已跨入数字时代，而思想理念上的落后，表明另一只脚还在数字时代的门外。只有两只脚协同前进，才能真正推动教育数字化转型，为教育高质量发展贡献数字力量。