小课表能否撬动大改革

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一节课不再是40 分钟（小学）或45 分钟（中学），而是15分钟、30分钟甚至90分钟或者自主确定每节课的具体时长。日前，浙江省、河南省等多地教育主管部门印发义务教育学校课程实施办法，明确中小学校可以充分发挥课程设置与管理的自主权，在保证每周课程总时长不变的情况下，自主确定各科目周课时数和每节课的时长，灵活开设长短课、大小课。

小小一张课表的变化，折射出部分中小学校教育教学理念的革新。实践证明，长短结合的课时，更符合学生的学习规律。比如，很多美术老师都有这样的体会：一节美术课，需要思考创作，更需要交流分享，40分钟根本不够用，必须是长课时才能完成。再如，科学课需要小组讨论、实践操作，也适合长课时，短课时常常省略实践环节，导致学生的动手能力得不到锻炼。而微班会，用15分钟的短课时解决班级管理的一个小问题，则及时而高效。对于书法和诵读而言，如果持续练习40 分钟，学生往往会兴致减退、效率降低，而15 分钟的短课时更为合适。

课表的变化，不仅反映在时长上，内容也在不断革新。近年来，书法、科学、劳动等课程让小小课表的内容更为丰富。例如，围绕科学教育，石家庄市东风小学开发了DIY 少儿梦工厂，为学生提供木工、魔方、机器人等多门科学实践课程。邯郸市复兴区百花小学开发了科学小实验、无人机、航模、编程、机器人、3D打印等系列科学课程。

为了提高学生的身体素质，张家口市大境门小学以“冰雪运动进校园”为契机，设立了冰雪、轮滑特色课程。唐山市丰南区则把传统体育、民族体育、体育游戏结合起来，设置了系列特色体育课程。

由此可见，设计课表的确是一门学问，其中蕴含着教育学、心理学、生理学等诸多知识。小小一张课表，却决定着学生在校学习生活的内容、节奏和规律。它更像是教育的风向标，可以从一个侧面反映出教育改革的整体方向以及各学科的重要性。只有设计好、落实好课表，才能践行学校的育人宗旨。

然而，小课表撬动教育改革还面临着不少困难。深入基层学校就不难发现，目前，中小学普遍实行的40分钟或45分钟的单一课型，已难以适应当下课程结构和学习方式改革的需要。但是，部分学校管理者并不愿因此进行变革，因为，40分钟或45 分钟的课堂简化了课程安排，便于进行教学管理；有的学校由于教室或师资紧缺，导致长短课排课难以实现。课表时长和内容的改革，以及课型的调整，提升了对教师教学设计能力的要求，复合型教师更为适应新的课堂，这对教师来说也是一种新的挑战。

小小课表的变革，引发了人们对教育本质的再思考。时代的发展呼唤个性化教育，为培育学生的核心素养，学校应努力优化课程设置，探索更有利于培养科技创新人才的教育方式。学校的评价体系应及时转向，以提高教师改革创新的积极性。教育行政主管部门也应出台鼓励改革的意见，鼓励部分学校先行探索，在课程设置方面给予学校更大的自主权，真正实现以小课表撬动教育大改革。