“内隐学习理论”下背景音乐的应用

高佳宇

音乐作为一种重要的艺术表现形式，具有营造氛围、感染情绪等功能，并且符合幼儿的年龄和学习特点，能有效地促进幼儿艺术素养和审美能力的发展，因此被广泛地运用于幼儿园各种活动之中。幼儿园一日生活中的背景音乐就是以一种巧妙的方式将幼儿音乐教育恰如其分地融入幼儿一日生活之中，以一种潜移默化的方式对幼儿进行“渗透式”的音乐教育。重视背景音乐在幼儿园中的应用，不仅对幼儿园各种活动的开展、转换有着辅助和支撑的作用，还对幼儿具有一定的教育价值。

一、问题提出

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在幼儿日常生活中，教师应经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”内隐学习是相对于外显学习的另一种学习模型。外显学习是全过程都有主观努力参与、始终有意识的学习过程，而内隐学习则是在不知不觉中自动、无意识发生的。音乐在幼儿园中无处不在，背景音乐中蕴含的教育价值逐渐被发掘，其在幼儿园中的应用越来越广泛。内隐学习的过程是潜移默化、不知不觉的，背景音乐也是通过一种潜移默化的方式对幼儿进行“渗透式”的音乐教育，基于内隐学习理论，教师能更高效地将背景音乐应用于幼儿园中，一方面有效地实施、践行《指南》；另一方面更好地促进幼儿全面发展。

二、背景音乐在幼儿园中应用的理想样态

（一）教师的教育理念

首先，教师要明确将背景音乐运用于幼儿园是一种“渗透式”的幼儿音乐教育，通过为幼儿提供一个充满音乐的环境，潜移默化地对幼儿进行音乐熏陶，提升幼儿的音乐审美能力，促进其全面发展。其次，教师不能陷入工具主义，要将背景音乐视为教育内容而不是教学工具。最后，教师的关注点应放在幼儿沉浸、享受、欣赏背景音乐的过程上，而不是幼儿通过背景音乐的熏陶必须有外显的表演能力。

（二）背景音乐的选择

第一，教师选择背景音乐的范围要广，不要仅仅局限于儿童歌曲等，幼儿天生是有欣赏能力的，不要从成人视角认为幼儿听不懂或不会欣赏，要让幼儿欣赏不同国家、不同风格、不同节奏型的音乐，培养幼儿的音乐欣赏能力，中国传统的音乐作品、国外优秀的音乐作品、不同乐器演奏的音乐作品等都可以作为幼儿园背景音乐。第二，教师要根据幼儿的特点、不同类型活动的特点有针对性地选择背景音乐，要使背景音乐与活动环境相适宜，做到使背景音乐真正融入幼儿的活动之中。第三，教师要灵活变通，并不是所有的活动都需要背景音乐，教师要根据情况而定，不能一概而論。

（三）背景音乐的应用

首先，教师要能做到通过应用适宜的背景音乐达到促进幼儿音乐素养和音乐审美能力发展的教育目标。其次，教师要能充分并灵活运用各种音乐资源，不定期更换背景音乐，巧妙运用教育智慧，根据幼儿的具体情况做出适宜的调整，利用背景音乐辅助教学的同时促进幼儿的全面发展。最后，教师要能将背景音乐运融入幼儿一日生活的方方面面，入园离园、盥洗如厕、进餐饮水、午睡等各种生活场景，为幼儿营造一个音乐环境，而不是仅仅将背景音乐作为一种教学工具。

（四）教师自身的反思

第一，教师要对自己的教育理念进行反思，思考自己是否真的将背景音乐作为一种“渗透式”的幼儿音乐教育；是否陷入工具主义，将背景音乐视为一种教学工具；是否关注的重点是幼儿在背景音乐中的内隐学习而不是外显的表演能力。第二，教师要反思自己在背景音乐选择上是否存在问题，是否能自如地选择适合幼儿的背景音乐。第三，教师要反思自己是否可以充分、灵活地使用背景音乐，将背景音乐融入幼儿一日生活，根据具体情况做出适宜的调整。通过反思、改进、再反思、再改进，不断强化，形成一种良性循环。

三、背景音乐在幼儿园中应用的现实情况

（一）教师的教育理念

一方面，教师从理念上就没有将背景音乐视为“渗透式”的幼儿音乐教育而是视为一种教学工具，导致教师在运用过程中忽视了对幼儿的引导。另一方面，教师存在功利主义而不自知的现象，过于看重结果而轻视过程，认为幼儿的表演能力才是关键，在汇报演出中出色地唱歌跳舞比会欣赏音乐重要。

（二）背景音乐的选择

一方面，教师在背景音乐的选择上范围较窄，具体表现在类型和风格上，固定的几首音乐循环播放。另一方面，教师缺乏一定的音乐素养和专业能力，不懂得选择适合幼儿的音乐，往往从成人的视角进行背景音乐的选择，忽略了幼儿的主体性。

（三）背景音乐的应用

一方面，教师在幼儿园中应用背景音乐时存在工具主义倾向，并没有将背景音乐融入幼儿的一日生活，只是在需要时使用，把背景音乐作为一种指令，特定活动搭配特定背景音乐，幼儿根据收到的指令做出相应的动作，听到哪一首音乐响起就知道自己该干什么，背景音乐成了幼儿的一种应激反应而不是一种享受的音乐环境。另一方面，随着多媒体设备的普及，便利教师的同时也存在一定的问题，会出现教师随机播放音乐的现象，随机播放就不能确保是否适合幼儿，这种情况下的背景音乐就偏离了营造适宜幼儿的音乐环境这一初衷。

（四）教师自身的反思

首先，教师不善于反思自己的教育理念，存在以错误理念运用背景音乐而不自知的现象，比如仅仅将背景音乐作为一种教学工具。其次，教师不善于反思所选的背景音乐是否适合幼儿，自己是否在过程中引导幼儿欣赏音乐，通过背景音乐的熏陶，幼儿的音乐素养和音乐审美能力有没有得到发展。最后，教师不善于反思自己应用背景音乐的过程，哪些地方可以改善、哪些地方需要调整。

四、背景音乐在幼儿园中应用的实施困境

（一）教师缺乏正确教育理念

一方面，教师未能认识到背景音乐中蕴含的教育价值，没有将背景音乐视为“渗透式”的音乐教育，仍仅仅作为一种教学工具。另一方面，教师依然很注重幼儿的表演能力，这种观念外显为教师的功利性追求，更多关注于幼儿是否能顺利进行音乐表演，最终导致偏离了培养幼儿音乐素养和音乐审美能力的教育目标。

（二）教师自身音乐素养不高

一方面，大多数教师并非音乐专业出身，自身所具备的音乐水平和音乐素养本身就不高，导致在背景音乐的选择和运用上缺少专业能力的支撑。另一方面，教师缺乏自主学习能力，自身音乐素养的缺乏可以通过学习来弥补，但大多数教师都做不到这一点，就导致本身不具备高音乐素养还不通过学习弥补的恶性循环。

（三）教师欠缺自我反思能力

教师在运用背景音乐时通常不会或极少进行反思，不反思就意味着日复一日的重复，没有改进和调整，不会依据幼儿在背景音乐环境中的各种表现去反思背景音乐的选择是否适合幼儿当时的状态，如果适合还有没有优化的可能性，如果不适合怎么做出调整，教师欠缺反思能力就导致背景音乐在幼儿园中的应用得不到预期的效果。

五、背景音乐在幼儿园中应用的支持策略

（一）更新观念，树立正确教育理念

第一，教师要将提高幼儿音乐素养和音乐审美能力作为应用一切背景音乐的宗旨，在此基础上选择、运用背景音乐才不会偏离最初的教育目标。第二，教师要尊重幼儿的个体差异，每个幼儿都来自不同的家庭，自身具备的音乐素养和已有经验都不尽相同，他们每个人对音乐的兴趣、理解、感受与表达的方式都存在差异，作为教师一定要尊重每个幼儿对于音乐独特的理解和表现差异性，严禁“一刀切”的教育模式，注重因材施教，利用每个幼儿的最近发展区使其在现有水平上得到进一步发展。第三，教师在应用背景音乐时要始终以幼儿为中心，尊重幼儿主体地位，不从成人的视角去干预、评价幼儿，用发展的眼光去看待每一个幼儿，从更宽容、更接纳、更多元、更欣赏的视角解读幼儿，相信每个幼儿发展的潜能。

（二）加强学习，提高自身音乐素养

一方面，教师可以通过自主学习提高自身音乐素养，利用空闲时间多阅读幼儿音乐教育方面的文章、期刊、书籍，提升理论水平，利用教研时间与经验丰富的教师和具有音乐专业能力的教师多沟通交流，借鉴他们在背景音乐选择和运用上的经验，积攒实践经验。另一方面，教师可以尽可能多地参加社会、幼儿园提供的各种教师培训，在培训中多听教育领域专家的讲话，对提高自身音乐素养有很大的帮助，可以夯实自己的专业知识、更新自己的教育理念。

（三）勤于思考，增强自我反思能力

第一，教师在运用背景音乐之前要思考自己是否拥有正确的教育理念，不存在功利主义心理，重点关注幼儿是否享受为其提供的背景音乐环境，而不是幼儿的表演能力。第二，基于上述正確的教育理念，在背景音乐应用中教师要不断反思给幼儿提供的背景音乐是否适合幼儿，根据幼儿在背景音乐环境中的表现及时作出优化、调整，使幼儿真正地通过背景音乐的沁润、熏陶发展其音乐素养和音乐审美能力。

总之，背景音乐不仅对幼儿园各种活动的开展、转换有着辅助和支撑的作用，还对幼儿具有一定的教育价值。教师要树立正确教育理念、提高自身音乐素养、增强自我反思能力，利用背景音乐辅助教学的同时将音乐教育融入幼儿园各种活动之中，给幼儿提供一个充满音乐的环境，潜移默化地对其进行音乐熏陶，以提升幼儿的音乐素养和音乐审美能力，促进其全面发展。

（作者单位：陕西师范大学）