家校合育下幼儿劳动教育开展路径探究

张璐

摘 要：幼儿因身心发展原因还不能完全理解高阶劳动的含义，因此在日常的教育活动中，对幼儿的劳动教育以基本的生活技能为主要内容。但在幼儿园的实际教育活动中，劳动教育的效果并不理想，迫切需要家校合作，一起探索新的劳动教育路径。本文从丰富幼儿劳动教育内容、激发幼儿劳动热情、家校合作更新劳动教育观念、营造良好劳动氛围四个方面分析了家校共育幼儿劳动教育的路径，具有一定的理论与实际意义。

关键词：家校合育、幼儿教育、劳动教育、健康发展

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0058-03

幼儿时期是幼儿各种价值观念和行为习惯发展的启蒙时期。引导幼儿在各种场景中进行劳动，初步培养幼儿的劳动意识，让幼儿掌握基础的生活技能，对幼儿未来的发展具有积极意义。促进幼儿德智体美劳的同步发展是新的教育理念下，家校需要共同合作完成的教育内容。因此，家校合作紧密合作，一起认识到幼儿劳动教育的重要性，一起参与幼儿的劳动教育，对促进幼儿身心健康成长具有重要的意义。

一、对幼儿进行劳动教育的意义

（一）培养幼儿正确的劳动观念

随着生活条件越来越好，当下一些家庭可能会过度地宠爱孩子，不让孩子插手家务活动，甚至将幼儿自己可以做的劳动活动全部包揽，导致幼儿没有劳动的意识，长此以往，幼儿的劳动观念会出现偏差。幼儿时期是幼儿启蒙的关键时期，在此期间对幼儿的教育内容会影响其后期的发展，因此重视该阶段的劳动教育，有助于帮助幼儿树立正确的劳动观念。

（二）培养幼儿的生活技能

当下便利的生活条件、越来越进步的人工智能，或者是家人的过度照顾，让一些人由于孩童时期没有进行劳动实践，导致成人后生活技能差。在幼儿时期关注幼儿的劳动教育与实践，有利于幼儿掌握各种生活技能，当幼儿以后进入到新的环境中可以快速地适应。

（三）促进幼儿身心健康发展

劳动是人们建立联系、加深情感的一种行为活动，家校带领幼儿进行劳动实践不仅可以丰富幼儿的生活常识与技能，还可以与幼儿建立有效的联系，了解幼儿的发展情况，满足幼儿的情感发展需求。劳动作为一项集动手、动脑、动全身为一体的运动，可以起到锻炼幼儿身体的作用，进而促进幼儿身心健康发展。

二、家校劳动教育中存在的问题

（一）学校劳动教育内容单一

幼儿园中幼儿的活动场所有限，生活环境比较单一，幼儿可以接触到的劳动活动有限。而且学校能开发的劳动教育活动类型较少，大多数为手工制作方面的劳动和自我服务为主的劳动活动。

（二）家庭对劳动教育重视不足

家庭是幼儿主要的生活场所，可以为幼儿创造多样的劳动教育环境，且劳动活动更加具有实践性和现实性，可以充分地体现幼儿的劳动价值。但由于家长在劳动教育方面的认识不足，不会引导幼儿去学习相关的劳动技能和常识，导致家庭的教育价值没有得到体现。

（三）家校合作力度不够

学校与家庭是幼儿主要的学习和生活场所，家长和幼儿教师是幼儿发展的主要引导者。由于幼儿园的场所有限，且受限于天气、园区的教育资源、外界等不确定因素的影响，幼儿园的劳动教育活动无法准时地展开，连续性不强、强度不够，幼儿的劳动水平得不到有效的提升，因此需要家长助力。但是当下的实际教育情况下，幼儿园未与家长进行有效的合作，未将家庭资源进行有效的整合，导致整体劳动教育效果不理想。

三、家校合育下幼儿劳动教育开展路径探究

（一）结合本土资源，丰富幼儿劳动教育内容

要有效地提升幼儿的劳动技能，丰富幼儿的劳动知识，幼儿园就得结合园区的各种资源来设计丰富的劳动教育活动。而当下幼儿园中普遍存在的问题是设计的劳动教育活动单一、陈旧，没有创新力，幼儿的参与度不高，无法获得新的劳动技能。对此，幼儿教师需要认真地分析班级幼儿的发展情况，了解幼儿日常的劳动活动有哪些，然后挖掘新的劳动教育内容。

如在幼儿园中，除了日常的幼儿自我服务型劳动活动，如独立穿衣、穿鞋、收拾床铺、打饭和洗刷自己的碗筷，以及带领幼儿制作各种手工艺品等，教师还应该结合本校的其他教学资源，开发其他的劳动教育活动。如可以以节日为链接，采买相应的物资，设计劳动教育活动，鼓励家长与儿童一起参与。以传统的中国节日端午节为例，幼儿园可以统一采买大米、红枣、粽子叶等相关的物品，然后提供灶台，为幼儿和家长进行包粽子活动提供条件。为了更好地开展这项活动，幼儿教师需要提前熟悉制作的流程、搜集或制作相关的教学资料发送给家长，让家长和幼儿提前了解制作工艺和流程，在活动日提高效率。在幼儿和家长遇到制作问题时，教师可以给予正确的指导和帮助。不仅如此，由于幼儿的生活经验和学习能力不一样，在包粽子的环节，有的幼儿和家长完成效率可能会比较高，为了把握时机给予幼儿和家长更多的互動，让幼儿可以参与到更多的劳动活动中，教师还需要设计更多的相关内容充实这次活动。如教师还可以提供各种龙舟的绘画活动或者是迷你龙舟的制作活动，当学生和家长结束包粽子环节后，可以选择其他的活动来继续进行创作。另外，教师还需要在园区内展示各种有关端午节的文化内容，如爱国诗人屈原的故事，以及端午节划龙舟和包粽子的历史由来，以及不同区域庆祝端午节的仪式等，让幼儿在进行劳动时也接收相关的传统节日文化。通过家校合作让幼儿更高效地掌握各种劳动技能和知识。

除了端午节，其他的传统节日都是可以充分利用的资源，比如围绕中秋节，可以引导幼儿和家长制作月饼；围绕春节，可以设计剪窗花、写对联、包饺子、包汤圆、制作贺卡等一系列的劳动活动。劳动技能培训内容丰富有趣，不仅可以培养幼儿的生活技能，还可以加强幼儿与家长的情感联系，让幼儿在劳动合作中体会通过劳动创造出成果的愉快感、成就感，让幼儿爱上劳动并乐于参与到日常的劳动创造中去[1]。

（二）优化教育方式，激发幼儿的劳动热情

对于“劳动”含义的理解，一些人认为劳动都是枯燥且单调的重复性劳作，只是一味关注过程，没有注重成果，导致劳动的热情不高，态度消极不愿参与。幼儿也是如此，更喜欢有趣的游戏活动。而部分幼儿园中设计的劳动活动持续的时间短连续性弱，对幼儿不做强制的要求；或者是设计的长期性的劳动活动没有找到正确的教育方式，导致幼儿的参与热情不高很难坚持，这会影响幼儿劳动观念的形成以及行为意识的发展[2]。如时间较久的劳动活动中，在劳动初期幼儿由于好奇心会参与进去，但是一旦发现劳作的机械性就会退去热情，不再继续参与到劳动活动中去。幼儿并没有掌握该项劳动活动中的劳动技能，也无法收获自己劳动后的成果。对此，教师需要结合幼儿的兴趣爱好和发展情况，优化教育方式，让幼儿在同样的劳动活动中可以保持长时间的激情。

如，教师可以联合幼儿家庭，一起设计种植蔬菜的劳动活动。在幼儿园中，教师可以让幼儿进行两两分组，共同选择想要种植的蔬菜种子，挑选器具。首先教师通过多媒体向幼儿展示蔬菜种植的过程，并播放蔬菜种子从进土壤，到发芽和成长成熟的视频。然后带领幼儿种植自己蔬菜种子，并告知幼儿一些日常的养护种子的方法，如除草，去虫，加水，施肥等。教师不仅让幼儿在幼儿园种蔬菜，还可以把这个“任务”布置给家长，在家里也一起种“蔬菜”，鼓励家长为幼儿补充其他的种植知识，或者是为幼儿创造条件，引导幼儿种植与幼儿园不同的、较容易成活和好打理的农作物。幼儿园和家长共同合作，让幼儿以某段时间为一个周期，通过画画的方式记录自己种植的成长情况。教师与家长对幼儿的“观察日记”和实物的成长情况进行对比，对于表现好的幼儿奖励贴纸，在种子不同的成长阶段，为幼儿和自己的“劳动项目”拍照纪念。通过丰富的奖励机制和提高对幼儿的关注，可以让幼儿在该劳动活动中保持热情，在日常的生活中，愿意了解丰富地种植蔬菜的知识。

由此可见，幼儿园教师设计的劳动活动应该便于幼儿在学校和家里进行，丰富幼儿的劳动场所，为幼儿不断地进行实践创造条件。幼儿渴望得到教师和家人的关注，教师与家长的表扬和奖励可以激发幼儿的热情，进而更愿意投入劳动中去。教师需要向家长传达家庭教育的重要性，鼓励家长观察和支持幼儿的劳动活动，并在幼儿需要帮助的时候提供辅助。

（三）教师与家长需要更新劳动教育观念

幼儿没有完整的认知系统，更多的是以自我为中心，教师与家长作为幼儿成长和发展的主要引导者和教育者，对幼儿未来的发展具有重要作用，即家长和幼儿教师的教育观决定着幼儿的行为意识和价值观的形成[3]。要促进幼儿的正向发展形成正确的劳动观，愿意参与到劳动活动中去，家校需要及时了解当下的教育理念提升认知，在幼儿的发展过程中采取科学的教育方式。而当下的幼儿园中，教师从劳动入手设计活动的不足，更多的是以培养幼儿的动手能力、创造能力，丰富幼儿的学习生活入手，因此设计的活动与幼儿日常需要掌握的生活技能和常识脱离，导致幼儿对于劳动没有正确的认识。幼儿家长由于缺少专业的育儿知识，对于幼儿当下的教育和发展情况没有客观地认识，认为教育幼儿是幼儿教师的责任，将幼儿送到学校之后，就卸下了自己的责任，而在日常生活中包揽了幼儿的所有劳动活动，没有进行正确的引导[4]。

作为专业的幼儿教师应该保持学习的态度，了解当下新的幼儿教育理念，了解幼儿阶段中劳动教育的要求，结合学校幼儿的情况，从劳动教育的角度出发设计劳动活动，引导幼儿正确地认识劳动这一活动。其次，幼儿教师应该主动与家长进行联系，向家长传达科学的育儿知识，发挥家长的教育价值。在学校和家里，在幼儿的能力范围内引导幼儿独立完成自己的任务，强化幼儿的劳动技能。同时，家长作为与幼儿接触最多最了解幼儿的群体，应该积极配合教师的工作，主动与教师分享幼儿的情况，如幼儿的性格、兴趣爱好，以及幼儿当下自己可以完成的事情，如幼儿是否可以自己上厕所，自己穿衣系鞋带等，以便教师能结合幼儿当下能力的发展需要来进行劳动教育的设计。

如针对部分幼儿还不能独立穿衣的情况，教师在设计活动时可以融合穿衣的内容设计有趣的游戏活动，让幼儿在游戏的过程中掌握穿衣的技能。比如，教师设计以下的游戏活动：教师向幼儿演示不同的穿衣方法，并让幼儿进行模仿练习，然后将幼儿分为三人一组，前两个人需要各自穿上自己的衣服，然后共同为第三个人穿上衣服。教师可以为自己独立穿衣成功的幼儿奖励笑脸贴纸，对于无法独立穿衣成功的幼儿要进行鼓励，并帮助其掌握穿衣的技巧，然后承诺幼儿下次可以独立穿衣成功后，可以获得同样的贴纸奖励。为了获得奖励，幼儿在自由活动时间以及在回家之后，会寻求家人的帮忙，不断地进行练习，直到掌握穿衣的技能，可以独立完成这项活动。

（四）发挥榜样作用，营造良好的劳动氛围

幼儿时期是通过观察和模仿来进行学习，以获得新的知识与技能[5]，因此人们常说家风、家教对于幼儿的发展具有重要影响。在日常的教育活动中，教育者也在强调建立良好学习氛围的重要性。教师与家长都需要认识到自身的行为意识对幼儿发展的影响，从而进行自我约束，为幼儿树立良好的学习榜样。如部分家庭中，会默认洗衣做饭是某一个家庭成员的任务，幼儿在长期的耳濡目染中也会形成这样的片面认识，对认为家人的付出理所当然，在自己的能力范围内也不愿意主动去做。家人应该为幼儿传输正确的观念，让幼儿正视他人的劳动付出并心怀感恩，并在自己的能力范围内及时地完成自己的任务，不能形成依赖他人的习惯，且要尝试着为家人分担责任，如叠被子、规整自己的玩具等。

在学校里，当幼儿就餐时教师要引导幼儿收拾好自己座位上的卫生，将自己的餐具放到正确的位置上。当幼儿没有做好这方面的内容时，教师要进行纠正，督促其进行改正，让幼儿形成良好的行为习惯。

劳动教育要融入日常学习和生活，而不能仅仅停留在教育活动中。教师与家长要形成合力，在日常生活中营造良好的劳动氛围，对幼儿进行熏陶和感染，让幼儿从小具备自己的事情自己做的劳动意识，树立劳动光荣的观念[6]。

四、结语

综上所述，劳动教育可以提升幼儿适应新环境的能力，可以促进幼儿身心的健康发展。家校加强合作，为幼儿劳动技能和知识的提升提供丰富的教育資源和实践的场所，共同致力于幼儿的健康发展。

（责任编辑：张玲玲）

参考文献

[1]沈红.依托本土资源开展大班幼儿劳动教育实践[J].文科爱好者，2023，（05）：223-225.

[2]张静.让劳动助力幼儿健康成长——幼儿园劳动教育的实践路径[J].陕西教育（教学版），2023，（12）：74-75.

[3]陈文蕊，宋莹.家园社协同开展幼儿劳动教育的路径分析[J].天天爱科学（教学研究），2023，（11）：146-148.

[4]杜娟，李晶晶，董干强.新时代背景下幼儿园、家庭、社区三方联动开展幼儿劳动教育实践探索[J].漯河职业技术学院学报，2023，22（06）：99-102.

[5]田芳，付华伊童.幼儿园劳动教育课程的困境及改善路径[J].亚太教育，2023，（22）：90-93.DOI：10.16550/j.cnki. issn.2095-9214.2023.22.028

[6]吕琳.家园共育携手同行——幼儿劳动教育实施策略[J].陕西教育（教学版），2023，（11）：72-73.