本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用

吴凤凤

摘 要：新时期视域下，幼儿园艺术教育活动不能忽视本土文化资源融入。本文对本土文化资源的概念与特征做出了简要概述，分析了本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的基本目标，探讨了本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的主要内容，并提出了本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的方法策略，供参考。

关键词：本土文化资源；幼儿园；艺术教育

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0030-03

*本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题《本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的应用实践研究》立项批准号 NG1453-195课题研究成果。

在幼儿园艺术教育活动开展的过程中，藝术的含义对于幼儿而言理解起来较为吃力，因为艺术概念的抽象性色彩较为浓重，在此情况下，就应当借助实物对其加以渗透，促使幼儿们对其深度理解与感悟[1]，基于此，加强本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用也就尤为重要。

一、本土文化资源的概念与特征

（一）本土文化资源的概念

所谓的本土文化资源，实际上是本土区域中经过多年的发展历程所沉淀下来的文化内容与精髓，以及对当地文化精髓实施整理与提炼的成果。关于本土文化资源的概念目前没有统一的说法，之所以会出现这种状况，主要原因在于对本土文化资源的界定存在一定的难点，未制定具有参考价值的具体标准。按照常理来讲，本土文化资源应为在当地建立的、对于当地出行与生活能够带来一定影响的、可整理与应用的文化资源，所在地博物馆与图书馆为可充分体现各地本土文化资源的地方，通过所在地图书馆与博物馆即可了解到当地本土文化资源状况。

（二）本土文化资源的特征

一个地区本土文化资源所彰显出来的特征主要形成于该区域整体的文化发展历程，像北京、上海、深圳等一线城市，经过多年发展已经建立了具有本地特色的文化体系，但是处于滞后发展局势的乡村地区，在本土文化资源整合与利用方面仍存在一定的短板与弱势，对于本土文化资源的开发较少。因此，乡村地区本土文化资源所展现出来的显著性特征是缺乏明确的文化体系，文化资源开发与应用仍需进一步落实，并且在文化观念方面的主观倾向较为突出。基于此，在幼儿园艺术教育活动中需对当地的本土文化资源实施全方位研析与深层次挖掘，从而使本土文化资源能够更好地渗透与应用到幼儿园艺术教育活动中[2]。

二、本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的基本目标

（一）幼儿可以从本土文化资源中建立与生活之间的密切联系

幼儿园开展艺术教育活动的根本目标并非将幼儿打造成为一个个理想型的小画家、艺术高手或者音乐才子，而是希望通过艺术教育活动使幼儿能够根据自身对文化的理解与领会加强与实际生活之间的联系，进而实现对信息的深层把握与透彻性揣摩，使得幼儿能够以积极乐观的心态面对未来的生活与挑战。所以幼儿园必须加大力度挖掘与开发本土文化资源，并加强本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用，对幼儿的艺术素养培育提供有力指引，使幼儿们能够在生活与学习中发现艺术的存在，感受艺术的美好，在艺术的熏陶下更好地完善自身的人格修为。

艺术中有些音律、线条、节奏以及其他特征都是通过生活显现出来的，而艺术又源自生活，通过艺术来诠释生活，可抒发内心情感，从而充满对生活的希望。在将本土文化资源渗透与应用于幼儿园艺术教育活动中时，需充分发挥本土自然环境与本土人文环境的优势效用，利用当地自然资源实现对幼儿的情感熏陶与思想感染。如，春天万物复苏，教师可带领幼儿到乡间观察春天景色、寻找春天足迹，身临其境地感受春天气息，使幼儿体验大自然的美好，激发幼儿对祖国河山的热爱之情。其次，通过本地淳朴民风开展幼儿园艺术教育活动，使幼儿感受异于自然环境的美好，领悟艺术源于生活的真谛[3]。

（二）让幼儿实现从本土文化资源中发现美的教育目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》对实施艺术教育的目标做出了明确要求，其中第一点即为激发幼儿对自然界以及生活中美好事物的喜爱之情。由此可见，开展艺术教育的核心目标并非培养出类拔萃的艺术精英，而是借助艺术与生活二者之间的密切联系，增强幼儿的感受力，使幼儿能够更好地发现、领略艺术与生活中存在的各种美的元素，能够用美的眼光来审视生活中的一切，让他们的精神世界更加丰盈，对生活充满憧憬与力量，拥有追逐美好生活的勇气和决心。在开展幼儿园艺术教育活动的过程中，需加强对幼儿审美观的培育，使幼儿认真观察美的事物，并实施美的情感抒发。

在乡村幼儿园培养幼儿审美观时，可以借助当地农作物展开教育，在乡村地区成长的幼儿自小就对本地农作物耳濡目染，对于各类常见农作物都形成了一定了解和认识[4]。在渗透与应用本土文化资源的基础上，对幼儿实施农作物在盛开时节的审美培育，最为直接方式即带领幼儿到实地去欣赏，在不同季节带领孩子们观察农作物。从春季农作物生根发芽到夏季农作物盛开，到秋季农作物成熟，农民收获的喜悦溢于言表，这个过程实际上即为美的一种有力彰显。引导幼儿将每一次出行所见到的景象绘制成一幅美丽的图画，展开想象力，随心所欲发挥，使幼儿深刻领会自然之美。让幼儿体会到自然中的美是世界上独一无二的美，也是宇宙中最靓丽的一道风景线，这种美无可挑剔，也无可取代，以此建立幼儿对美的感知，提升幼儿对美的鉴赏能力与判断能力。

（三）利用本土文化资源实现对幼儿智力情感方面的目标培养

在幼儿园艺术教育活动开展的过程中，教师还需注重对幼儿的智力与情感培育，因为这也是幼儿园艺术教育中的重点环节。在利用本土文化资源进行施教时，教师应将工作重心倾向于对幼儿的智力情感培育方面，对幼儿的表现能力以及情感体现实施初步培育，在健全基本思想培养的情况下，强化幼儿自主思考以及自主学习能力，能够借助艺术教育活动的施行使幼儿完成对生活中艺术的欣赏与鉴别。

农村地区幼儿园教师可尝试将一些本土文化资源渗透与应用到幼儿平时经常开展的活动当中，让幼儿在成长的过程中能够受到本土文化资源潜移默化的影响，充分发挥人文情怀以及本土文化的积极效用，推动幼儿园艺术教育的深层次拓展，使幼儿对本土文化资源产生强烈的好奇心与探索欲。为幼儿建立相应的情感联系，并让幼儿借助自身独特方式进行表达，提升本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透效果与应用价值。

三、本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的主要内容

（一）基于自然环境的本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用

在将本土文化资源渗透与应用于幼儿园艺术教育活动的过程中，当地自然环境因素是幼儿园所在区域最简单最原始的本土文化资源的一种客观性体现，无论是处在繁华的闹市区域还是处在偏远宁静的乡村地区，每一个地方都具有其自身与众不同的特色以及专属性的文化特质，基于此，在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用本土文化资源时，首先应积极融入当地自然环境方面的元素[5]。

例如，某些农村幼儿园附近就是麦田、潺潺小溪以及巍峨耸立的山峰，不同季节会拥有不同景观，各种颜色衬托着四季之美，将大自然装扮得无比靓丽奇特，为人们带来心旷神怡之感，教师就可利用课余时间或者节假日组织幼儿们一起去山野间游玩，欣赏本土自然资源，感受当地大自然的美好。大山里的宁静与清新乃原始生态文明的充分体现，通过对本土自然环境的观赏与体验，可培养幼儿的家乡情怀，增强归属感，在感受家乡自然景观的安宁与美好中强化幼儿的审美观。

（二）基于人文环境的本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用

人文环境以及人文情怀乃本土文化资源中不可或缺的重要元素，在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用本土文化资源时，教师应注重对所在地人文艺术元素的深化渗透与应用，使幼儿对当地文化特色以及文化背景都能拥有全新且深邃的了解和认识，对当地人文情怀产生强烈的情愫，从而促进当地人文情怀的有效传承与弘扬，提升幼儿对本土文化的整体感知。此外，教师还应当积极向幼儿展示本土文化资源中的特色资源或者充满本土气息的作品。

例如，金秋时节，稻田中的麦子成熟了，此时教师就可组织幼儿去稻地收集好一些的麦秆，然后将麦秆放在益智区中，引导幼儿用麦秆代替游戏棒来开展游戏活动，或者鼓励家长与幼儿一起利用麦秆编织各类风格的艺术作品，并将编制好的艺术作品放在本班的生活区。田间稻穗、河流中各种形状的石头等都是具有实际应用价值的本土资源材料，在幼儿园艺术教育活动中应用本土文化资源时，教师还可引导幼儿将这些材料制作成各类装饰品、摆件等，并将成品放在幼儿园展示区，以供大家欣赏，此外，还可随主题变化加以更换和调整，强化幼儿园环境建设，使幼儿们能够在园中随时享受到本土文化资源的熏陶与感染，高质量完成本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的任务。

四、本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的方法策略

（一）理论层面通过将本土文化资源与幼儿园艺术教育课结合实施教学

从理论视角来讲，教师在幼儿园艺术教育活动课开展过程中应积极为幼儿渗透基础性的本土文化特色以及重点类型的本土文化资源。

首先，教师可通过附加活动的开展在幼儿园艺术教育活动中积极渗透与应用本土文化资源，即在课程没有太大变动的基础上，将本土文化资源通过教师所设计的幼儿园艺术教育活动融入到学生学习各个环节中，使学生能够出色地完成最为基础性的学习任务。

其次，教师可借助单元主题，以幼儿园艺术教育课程为依托，对本土文化资源加以整合，将本土文化资源与幼儿园艺术教育课程进行密切结合，利用单元主题这一途径实现对本土文化资源的整理与应用，从而强化对幼儿们的理论引导与渗透。

最后，教师应采取熏陶渗透之策，将幼儿园艺术教育活动中所涉猎到的本土文化资源积极融入到常态化教学中，在潜移默化中强化幼儿对本土文化资源的了解和认识，使本土文化资源相关知识与学问更好地根植到幼儿的内心深处，助力幼儿完成基础性的学习任务，熟练掌握相关知识，丰富自身经验。

（二）将本土文化资源渗透与应用到幼儿园艺术教育活动中的实践教学

若想实现本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的完美渗透与应用，不仅需从理论层面抓起，而且还需从实践层面深化落实，加强实践教学活动的开展。例如，某些乡村地区所开设的幼儿园，在开展艺术教育活动的过程中，教师即可借助本土极具代表性的艺术品或者其他相关物件展开教学，与此同时，可引导幼儿实施较为简单化的实践操作，这样即可使幼儿对艺术品以及相关物件拥有更加全面的了解以及更为深刻的感知。

（三）本土文化资源在幼儿园艺术教育中渗透与应用的理论与实践结合

为了将本土文化资源切实渗透与应用到幼儿园艺术教育活动中，还需加强理论层面与实践层面的有机结合。对此，可在幼儿园艺术教育活动开展过程中设立专门性课题展开对幼儿的深层次教育。通常而言，不同幼儿园所使用的教材也各有所异，并且在地域不同的情况下，幼儿园艺术教育活动所涉猎的内容也存在各种差异，对此，教师就应当充分考虑到本土实际情况，根据当地特点实施专门性的课程主题设置。

五、结语

综上所述，本土文化资源是幼儿园艺术教育活动得以高质量开展的重要因素，在教学改革深化推行的严峻态势下，相关教育工作者必须提高思想认识，加强本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用，唯有如此，才能为幼儿提供更加优质的教育服务，满足幼儿全面发展需求。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1]王小娟.农村幼儿园利用本土文化资源开发园本课程的实践研究[J].亚太教育，2022，（18）：24-26.

[2]刘亚娟.试论本土文化资源与教育教学的有效结合[J].文学教育（下），2021，（04）：161-162.

[3]张玉琴，张翔升.人类学视角下幼儿园课程本土文化资源路径初探——以河东盐文化为例[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（03）：41-47.

[4]张磊，陈艳荣，靳晶晶.幼儿园物质环境创设中本土文化资源的利用——以河套文化为例[J].文化创新比较研究，2020，4（29）：155-157.

[5]陳忠莲.善用本土红色文化资源，积极开展幼儿大班主题探究活动[J].教育观察，2020，9（12）：88-89，139.