小学低年级语文“识字单元”教学实践探索

李 婧 孙 磊 叶炜炜

（山东省莱州市第二实验小学）

识字是识别和记忆一种书面符号的特征和联系的过程，是学生开蒙第一步，也是学生参与其他教学活动的基础。“识字单元”的教学是依据统编版小学语文教科书“识字单元”的课程内容，在了解学生认知特点的前提下，在识字方面引领学生进一步掌握汉字的音、形、义，在书写方面鼓励学生掌握笔顺、笔画并形成良好的书写习惯，从而激发学生的朗读热情，培养文化自信。针对目前“识字单元”的教学现状，尤其是单元研读缺乏深透性、目标设置缺乏全面性、教学方式缺乏创新性三大典型问题，围绕学生语文素养的全面提升，制定如下教学优化策略。

一、强化整体认识，明确单元编排意图

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对于不同学段的识字教学提出了不同的、具体的目标，并在不断地逐层递进和细化。如，第一学段中识字教学目标之一是：有喜欢识字的愿望，通过引领学生在现实生活中关注中华优秀传统文化，学会自主识字并能感受汉字的形体美。“识字单元”重视传统文化的渗透和识字方法的掌握，逐步提升学生独立识字的能力，为第二、三学段字词的掌握、阅读和写作能力的提升及为其他学科知识的掌握奠定重要的基石。

但是在实际教学中，教师对于“识字单元”多以自身的理解及前期的教学固化思维为主，对于“识字单元”中的隐性知识缺少推敲和钻研，因此，部分教师对于“识字单元”的解读还停留在自我解读的层面，解读不够全面和深透，并往往把教学重点单纯地指向于识字、写字、背诵课文。部分学校采用集体备课的形式，甚至会搬运网上课件，不加修改直接运用。这些做法，无法使教师发现“识字单元”本身的设置意图和编排特点，更难以发现自身教学中的不足。深究其原因是没有认真研读教材的意识。而且由于低年级语文教材中的人文主题与语文要素并不明显，因此多数教师并没有把“识字单元”当作整体，忽视了各个板块之间的联系，缺乏整体的教学意识。对于整个“识字单元”的认识，还停留在浅尝辄止的局面，缺乏对汉字以及文本更深层次的挖掘。

面对统编教材的改变，教师首先要有积极的心态和主动学习的欲望。要充分利用时间，借助网络或书籍，通过聆听讲座、观摩优秀课例等方式，提高自己对教材分析处理的能力、依据教学内容选择教学模式和策略的能力。

要深入解读低年级的教材，对“识字单元”有清晰的认知。要明确不同年级段的编排意图、所要达到的教学目的，了解“识字单元”是什么，编排特点、意图、理念是什么，教学价值又在哪里，明确这些问题才能形成对“识字单元”全面客观的认识；不能把“识字单元”的教学内容碎片成单个的知识点来处理，教师自身首先要树立整体的教学意识，深入剖析“识字单元”的构成要素、文本特点以及单元教学要求，把握“识字单元”整体的知识结构，实现从对统编课本的整体认知，到“识字单元”表层的认识，再到对“识字单元”深层的剖析，进而对“识字单元”有更客观且全面的认识。

例如，一年级下册的“识字单元”着重培养的是学生的识字能力，了解构字规律、及指导识字方法。其中，识字三《小青蛙》与识字四《猜字谜》相关联，该课的识字方法主要是字族文识字，通过学习由“青”字作为母体的形声字，让学生初步了解形声字的构字规律，在识字四《猜谜语》一课中，一共是两则谜语，第二则谜底就是“青”字，呈现出了“青”字族的形旁与字义之间的关系，在识字三的学习基础上强化学生对形声字的理解，同时也防止了生字回生。二年级“识字单元”在一年级初步了解构字基本原理的基础上，增加合体字，让学生充分运用构字规律，学会独立识字。

另一方面，精心备课是有效开展教学活动的基础和前提，备课时要改变以课时备课为主的观念，树立“大单元”观念，从整个学段、整本书出发，到整个单元，再聚焦到本课时的教学内容，要对“识字单元”的教学内容进行全面了解和认识。通过设计大单元学历案，合理安排各识字课之间的关系，统筹单元内各个板块，不能凭借以往固有的教学模式或想当然的理解，随意地对“识字单元”展开教学。

二、紧扣语文素养，依据课标制定学标

通过分析、整理本校一、二年级20节识写课发现，二十位教师对教学目标的制定大都以会识哪几个字、会写哪些字、朗读或者背诵课文哪几部分为主。从课堂观察数据计算得出，知识与技能目标占据 96.2%，教师并未将情感态度与价值观、过程与方法这两重目标也作为教学的主要目标。语文核心素养四个层面，三个维度的目标设置是一个不可割裂、相互融合促进的整体。

不管是新课程标准，还是“识字单元”的编排意图，对“识字单元”的教学都不应该只是传授基础知识，更重要是培养学生的识字兴趣、自主识字能力以及思维方式和文化底蕴。这就要求教师在教学目标设置的过程中应全面且落实到实处。但从现在“识字单元”的教学目标设置来看，教师更重视知识与技能的目标，忽略了对过程方法及情感目标的关注，更忽略了单元整体的教学目标。

分析还发现，“识字单元”教学中知识与技能目标达成度为97.4%，可见教师在识写教学中注重对基础知识的关注，这是值得肯定的。过程与方法目标达成度为76%，情感态度与价值观的目标达成度仅为68.6%。教学目标设置的不完整性，不仅会影响学生的学习体验，更会影响目标的达成以及学生自身语文核心素养的提高。

教师在设计教学活动之初就应该明确，教学目标既是一节课的预期目标更是预期结果，教学作为一种自觉的、有目的地培养人的社会实践活动，其全部的运作都应该围绕目标展开，且是一个逐步逼近目标的过程。

语文课程标准是制定教学目标、实施教学活动的标尺。准确把握课程标准是开展有效教学的前提条件。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的总目标要求培养学生热爱通用语言文字，认识中华文化传承的百年历史文化，认识和书写常用的字，初步领悟汉语文字的运用规律。结合“识字单元”特点可将识写教学的总目标归纳为：学、写生字词，掌握识字方法，学习构字规律，感悟中华民族的传统文化。其次，还要结合新课标中的学段要求明确在第一学段的教学目标：在识字、写字中培养学生主动识字、写字的愿望，掌握正确的笔画、笔顺，注意汉字的间架结构，感受汉字的形体美和意蕴美，学会独立识字。此外，教师也应深入挖掘课标中对于“识字单元”的教学建议，钻研课标内容，夯实理论基础，从而在制定教学目标时做到有据可依。

课程标准为教学目标的制定提供了方向，但它是基于整体对识字、写字相关教学领域提出的规定性的要求，要制定切实可行的教学目标，还应对单元中的语文要素和文本内容进行深入研磨。低年级教材，语文要素并未在教材编排中直接呈现，但这并不意味着语文要素并不存在。语文要素是教学的“导向”，是单元教学的着力点，教师应明确单元的语文要素并进行解读，才能在教材中发挥充分的价值。最后深入解读文本，了解文本内容和特点，才能领会“识字单元”中所蕴含的深层意蕴，制定正确和完整的教学目标，走好教学实施的第一步。

以课程标准和文本内容为依据制定的教学目标，指向了教材文本，具有普适性。但教师进行教学时，面对的是活生生的人，各具特点，千人千面。因此教师在制定教学目标时还要考虑学生自身的认知特点和班级学情，了解学生的实际需求、学习中的困难点，进而因时制宜地确定切合的教学目标。还要关注“三个维度”的彼此渗透、相互融合，使学生学懂，学会，想学，以此来达成语文核心素养的培养。

三、深挖汉字美与内涵，创新识写形式

汉字是自源文字，是世界上唯一有构字理据的文字，体现了古人的聪明才智，是中华文化的生动再现，汉字的形体是音与义的载体，背后浓缩的是中华深厚的传统优秀文化。通过对 20 节识写课整理发现，在“识字单元”的教学过程中教师主要以讲授法、示范法为主，分别为 86.9%和89.3%，其次是情境教学法，占比率为50%。且97%的教师将情境教学法放在导入环节进行。大部分教师采用最多的识字方法仍然是“加一加、减一减、换一换”，部分教师会用到的注音识字法和儿歌识字法，教学方法的机械化，只注重学生读和背，无法调动学生的积极性，抑制学生的学习兴趣。同时，以教师为主的教学方法，教师容易将自己的片面理解和感受、自己的思想感情，渗透、传授给学生，使学生被动接受，忽视学生自身的感受；另一方面教师忽略对学生的主体性以及独立思考能力的关注和培养，给予学生自己独立思考以及练习的时间缩短，最后导致学生在课堂中学到了知识，但却不能把知识转化成能力。

同时，“识字单元”的朗读教学也有相对固定的“模式”，先教师范读再全班齐读，在过程中以指名读和齐读为主。这种单一的朗读形式，无法激发朗读的热情，也抑制了学生识写的兴趣。

小学低年级学生刚接触汉字，对汉字的理解还停留在对字形死记硬背的层面，无法深入理解汉字自身的构造及规律，对汉字所蕴含的深层文化更是知之甚少。因此教师在进行教学时，不能以学生“记住、会写”为准，更要让学生知其义，应立足于汉字本身构字的特点以及造字的规律，以字义为核心，将音、形、义整体建构，深挖汉字背后的“意义”。例如，识写课上常常被我们一笔带过的“数字”的教学，我们就可以挖掘其背后的“数育法”资源，如“一”，简单的一笔背后蕴含博大的世界“一也者，万物之本也。”（《淮南子·诠言》）以字为体，将成语、古诗甚至数理有机融合，学生感悟到汉字丰厚的文化内涵。也完成了对文化自信的培育、追问和践行。

在教学形式上，要注意关注低年级学生特点：以具体形象思维为主导，注意力、自觉性和持久性相对较差，单一的、无趣的说教只会使教学质量大打折扣。他们好奇心强，喜欢新奇、鲜艳、生动的事物，对于游戏、故事类的教学活动充满兴趣，因此教学方法应强调实践性、趣味性，可通过故事辅助，引进竞赛机制，配合信息技术手段，结合社会实践活动，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。

教师要充分调动学生的积极主动性，发挥学生的主体优势，促使其通过视觉、听觉和多器官的相互联合，主动参与到汉字表象的建立、字义的探索中。教师应通过多途径，把握时代要求和学科动态，选择适合的识字方法，培养学生自主识字的能力。

语文学习是一个长期积累的过程。关于“识字单元”需要研究和思考的各种教学问题也还有很多。但应该坚定的是，在小学语文识写字教学中，要以核心素养的培养为出发点，不断优化识写教学的设计及实践，帮助学生养成良好的识写习惯，提高学生对汉字的审美及鉴赏能力，全面提升学生语文核心素养。