核心素养下小学语文智慧阅读教学策略探究

靳春月（贵州省毕节市七星关区海子街镇中心校）

小学语文智慧阅读教学以趣味性、生动性、形象化的学习方式，为教学活动注入了全新活力。小学语文智慧阅读教学，既强调了教师在课程中的“教学智慧”，同时也注重“信息化智慧阅读”教学课堂的构建，打造一种别样的教学模式，以进一步发挥出阅读教学的教育优势，为学生带来别样的学习体验。特别是随着信息化技术的普及应用，既能帮助学生创设真实的教学情境，又能通过开放性的阅读资源，让学生得到个性化发展。简而言之，智慧阅读教学实现了“课内”与“课外”、“线上”与“线下”的有机整合，以智能化学习环境与丰富的学习资源让学生语文素养得到进一步提升。

一、基于学习兴趣，科学构思阅读教学

卢梭曾言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。激活学生学习兴趣，是课程实施的关键，也是获取良好教育效果的最佳保障。在核心素养为教育导向下，教师设计智慧课堂时，可以将学生兴趣作为活动设计的中心，让小学生在兴趣的吸引下主动阅读。

具体而言，教师可针对本班学生的实际情况科学构思课程活动，基于学习兴趣提炼阅读元素，将信息技术巧妙融入其中，科学构思阅读教学活动，使得学生获取良好的学习体验。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》三年级下册教材中《纸的发明》一课教学中，本课围绕着“造纸术”学习，要求学生能正确、流利地朗读课文，概括自然段大意；能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程；能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。针对本课中“造纸术”学习主题，基于学生的年龄特点，其对该部分科学知识兴趣较浓，为取得理想的教学效果，教师可在阅读学习前为学生播放有关造纸术的纪录片，让学生初步理解我国造纸术进步的过程。

比如，教师可选择《古法造纸》纪录片片段，让学生初步了解“造纸”原理；随后，引导学生结合纪录片内容分析文本材料。如课文中提到的“人们用蚕茧书写”与“西汉时代人们用麻造纸”，让学生结合视频内容，思考造纸术的原理；随后，结合后文中提到的“蔡伦造纸术”，让学生充分感知我国古代劳动人民的智慧，在视听影像、文字表述中感知我国传统工艺的魅力，提高学生的文化自信，完成本节阅读学习的任务。

二、拓展阅读资源，发展学生思维能力

随着新课改工作的深入，开阔学生阅读视野成为教学目标之一。阅读行为不能仅仅依靠课内材料，教师还应对学生的阅读材料进行延伸与拓展，实现“课内”与“课外”的有效交融。教师可让小学生进行大量的阅读，在阅读中不断地磨炼与提高自己的语文阅读技巧。随着能力的提升与经验的丰富，学生对阅读材料的需求量越来越大，课内阅读难以满足学生的阅读需求。

与此同时，在语文学科核心素养中，“思维能力”要求学生能通过联想想象、分析比较、归纳判断对语文知识展开深度思考。基于此，教师可立足教学活动，利用信息技术拓展学生阅读资源，以发展其思维能力，获取更加理想的教育效果。

例如，人教版《义务教育教科书·语文》四年级下册教材中第八单元中，包含《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》等阅读课文，以“童话故事”为主题，让学生充分感知童话世界的神奇与美妙。在本单元学习中，趣味的童话故事很快激发起了学生的阅读兴趣。为让学生对童话产生更深层次的了解，在智慧阅读教学中，教师可利用多媒体设备，为学生出示课外童话读物。

比如，《拇指姑娘》《夜莺》《打火匣》《园丁与主人》《笨蛋杰克》《豌豆公主》等，以多样的童话故事开展阅读学习。教师还可基于不同的故事特点，向学生提出问题。如“故事《海的女儿》和《拇指姑娘》有什么不同？又有哪些相同？”“故事《园丁与主人》与《巨人的花园》都围绕着‘花园’展开了讨论，但是他们又有哪些不同呢？”通过问题实现课内与课外阅读的融合，并让学生在“比较分析”中对童话故事展开更深层次的探究，以发展其思维能力，实现智慧阅读教学的有效运用。

三、创设阅读情境，阅读提升核心素养

小学生年龄小，思维存在“具象化”的特点，面对抽象、复杂的语文知识，学生理解较为困难，教师需调整教育模式，以保证阅读教学达成理想的教育效果。基于当前小学语文教学中存在的问题，教师还要进一步转变传统的教育教学理念，改革创新传统的教学方法。

智慧阅读教学整合了信息化教育优势，能将抽象、死板的语文知识概念有效转化，以直观、形象形式呈现在学生眼前。基于此，教师可利用智慧阅读为学生创设学习情境，在情境学习中提高学生对文本材料的解读能力，以强化学生的语文素养，落实“以核心素养为导向”的目标。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册教材中《圆明园的毁灭》一课中，本次阅读围绕我国近代史展开学习，要求学生通过阅读材料理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的真正含义。因阅读材料讲述的内容时代较为久远，学生所储备的历史知识有限，并且缺乏相应的生活阅历和体验，很难与文本内容产生情感共鸣。在智慧阅读教学中，教师可利用信息设备为学生构建学习情境，以史实资料、影视作品来提高学生对阅读材料的印象，激活学生与文本材料间的情感。

比如，教师可先利用信息设备为学生展示“圆明园复原图片”，让学生感叹圆明园的恢宏与壮观；在此基础上，引导学生结合教材中的插图，观看当前圆明园的情况，以图像对比激活学生的家国情怀。随后，教师可让学生自主阅读，并提出问题：“课文题目是‘圆明园的毁灭’，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？作为中国少年，在新时代下我们应该怎样做？”以问题强化学生的阅读印象，并从中激活学生爱国主义情怀，提高学生的文化自信、思维能力，在语句分析与感悟中充分感知语言文字的丰富内涵，用智慧阅读强化学生的核心素养。

四、图像文本结合，强化语言运用能力

智慧阅读教学的运用，不仅考察了教师的教育智慧，同时也积极落实了信息化教育教学理念。在新时代背景下，教师应不断精进自身的教育水平，以多元化的教学模式强化学生的语文素养，提升综合素养。在核心素养导向下的小学语文教学中，对学生“语言运用”能力培养提出了较高的要求。

通过阅读学习，不仅要丰富学生的语言经验，还要让学生体会文章中语言运用的技巧及其所蕴含的思想情感。基于此，在智慧阅读教学中，教师可采取“图像与文本结合”的形式实施教育，将文本中的景象直观呈现在学生眼前，加深学生对阅读材料的理解，并让其感受语言表达的魅力，让学生对国家语言文字产生更具深厚的感情。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》六年级上册教材《草原》一课中，阅读可分为两个部分，作者先是讲述了草原的美丽景色，用文字勾勒出“一幅画”；随后讲解了蒙汉两族人民深厚的情谊。两个部分通过“草原的自然美”与“蒙汉的人情美”，为读者带来了别样的阅读体验。基于本课的所学内容，教师可针对阅读中不同画面为学生播放图片或视频，以图文并茂的学习方式，让学生从中更加深刻地感知文本蕴含内容和魅力。文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”两句，教师可为学生播放魅力的草原风光，在图片的辅助下加强文字为学生带来的“视觉冲击力”。比如，文中提到了“移动的羊群”，教师可为学生播放相关的纪录片，并以远景视频让学生感知文中提到的“白色的大花”。又如，文中“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”一句，教师可播放蒙古族人民骑马的视频及蒙古族服装，以动态化的视频让学生感知“群马疾驰、襟飘带舞”的魅力，帮助学生感知蒙古族人民的豪放与热情，感受语言表达的魅力。以此类推，在其他部分的学习中，教师也可以使用类似的学习方法，以画面辅佐文字，帮助学生理解文学作品，实现智慧阅读教学的有效运用，促进学生进行语言迁移，提高语言运用能力。

五、综合单元主旨，发展审美创造能力

近年来，随着我国教育事业的快速发展，“大单元”教学方式的提出与推广，要求教师要立足所学单元整体，以多文本共读为学生打造综合性学习活动，以进一步强化学生的语文素养。在核心素养导向下，提出了“审美创造”的教育目标。要求学生能够通过对文本材料的理解，获取丰富的审美经验，并能运用准确的语言创造文本。设计与实施智慧阅读教学，教师可将“大单元”教学概念融入其中，综合单元学习主旨，以中心思想升华阅读教学活动，选择实践性学习项目，促进学生审美创造能力的提升。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》六年级下册教材第一单元中，包含现代文阅读《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》；古诗词学习《十五夜望月》《迢迢牵牛星》《寒食》等。单元学习主题为“民族风俗”，以传统民间习俗让学生进一步了解我国传统文化的魅力。在本单元习作活动中，题目为《家乡的风俗》。综合单元所学内容，为发挥出智慧阅读教学价值，教师可基于所学内容，为学生播放相关的视频。比如，《北京的春节》中“正月赶集”画面；《腊八粥》中“粥锅”景象；《藏戏》中“藏族舞蹈”视频；《寒食》中的节日画面等，以多种情境帮助学生总结单元阅读中心思想。在此基础上，引导学生结合所学内容，完成习作任务《家乡的风俗》，用智慧阅读强化学生文学审美素养，用习作实践发展学生文本创造能力，积极践行核心素养的培养目标，进一步提升语文课堂教学的质量。

随着教育改革的不断深化和信息化技术的普及应用，围绕培养学生核心素养，积极转变教育教学理念，探索实施多样化的教育模式，已经成为时代发展的必然趋势。在小学语文阅读教学中，要求教师应重视加强教学设计，采取多种手段、方式、策略实施教学活动，让学生充分感知语文课程的魅力，巧借智慧课堂强化学生语文核心素养，为其全面发展奠定坚实的基础。