“芙蓉出水”：语文常态教学的取向

文|王 浩

宗白华是中国美学理论大师，他认为美感有两种：一种是“错采镂金”式的美；一种是“芙蓉出水”式的美。前者代表着极尽精致的美，追求色彩、工艺等的繁复；而后者则是一种朴素的美，创造美的材料常见、工艺简单，却能带来返璞归真的高级美感。

将这两种美感类型引入语文教学，我们会发现，语文教学同样存在两种取向：一种是类似于“错采镂金”的取向，这种取向强调将备课中挖掘出的教学素材，按照一定的逻辑串联起来，形成学习路线图，教学中层层铺垫。这种类型的课常见于优质课评比和公开教学展示。另一种类似于“芙蓉出水”的取向，更贴近语文教学的常态。这种取向强调合理规划语文教学的大体路径，把课堂教学中及时的生成和应对作为备课的留白。这种教学更常见于常态课堂，也有一些名师会尝试这样的备课方式。

在“芙蓉出水”式的备课中，深入解读文本是必不可少的，但不必急于将课文的精华全部灌输给学生。相反，应该为学生留下一扇虚掩的门，如果他们对此有兴趣，教师应该引导他们走进去，继续探索。在这样的备课中，预设是必要的，但更重要的是关注学生真实的学习难点，从关注显性的教师教学生成转向关注隐性的学生思维发展。

要知道，无论预设多么完美，都无法穷尽课堂教学中真实的情况。因此，教师应该时刻明确教学的总目标和各环节的分目标，无论学生有什么样的回答或问题，只要能够引导他们朝着教学目标靠近一点，就是成功的。哪怕只是鼓励学生自己再读一读，或者教师示范自己的读、写、思，都是在帮助学生学习。

美国著名教育心理学家梅耶指出，主动的教学方法并不一定导致主动的学习，而被动的教学方法也不一定导致被动的学习。这意味着，传统的教学方法并不落伍，简单的听说读写训练也能有效促进语文素养的发展。

所以，在观赏“错采镂金”式课例的同时，每一位教师不必自卑和自责。竞赛课、展示课有自身存在的独特语境，但不代表语文课堂教学和备课只能如此。常态教学或许就应该走“芙蓉出水”式的路线，注重语文学科的本质，在尊重儿童的基础上，心怀发展语文素养的目标，组织语言实践活动，这样每位教师就一定是在扎扎实实教好语文。